唐蓓娟

音樂課堂教學中滲透文化因子時，教師要注意深挖音樂教材內涵，整合音樂教學課程資源，重視民族音樂鑒賞，為學生創(chuàng)設音樂文化教育環(huán)境，接軌學生生活認知，塑造音樂課堂文化品格。文化滲透音樂教學符合學科特征，教師要對教情和學情展開多重調查，以豐富多樣文化教育因素，為學生打開認知音樂世界的窗口，從不同文化背景滲透中獲取成長力量。

一、深挖文化因子，創(chuàng)建音樂文化教學環(huán)境

挖掘音樂作品內涵時，教師要注重學生學習認知基礎，從學生生活認知角度展開，其契合度會更高一些。

如學習《溜溜山歌》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放歌曲，并給出具體提示：這是安徽小朋友演唱的《溜溜山歌》，歌曲演唱具有什么特點呢？學生認真聽歌曲演唱，并自發(fā)展開討論。有的學生說：安徽小朋友唱山歌很有特點，語氣很靈動很活潑，表現(xiàn)了歌曲中人物個性特征。教師組織學生模仿安徽小朋友演唱歌曲，學生參與學習積極性大增。為理清山歌的文化內涵，教師組織學生從文化角度對歌曲進行討論：什么是山歌？山歌有什么特點？學生探究意識強烈，很快就給出自己的理解：山歌就是在山野上唱的歌曲，一般是山民打草、放牧、采藥時演唱。山歌在山野中演唱，大多歌唱勞動的快樂，歌曲嘹亮靈動，富于變化，體現(xiàn)山民豐富情感世界。教師組織學生討論歌曲，并通過模仿演唱展開討論，對山歌等概念進行解讀，從文化角度展開探索，幫助學生快速走進歌曲核心。

二、整合音樂資源，接軌學生生活文化認知

在音樂教學中，我們不僅要接觸大量民族音樂作品，還要對域外音樂展開深度探索，這些域外音樂作品包含豐富文化要素。西方音樂享譽世界，西方樂器深受人們推崇，在音樂教學中，教師發(fā)動學生展開文化滲透，可以為學生帶來更為豐富學習認知。為提升音樂教學品質，教師要注意整合多種文化要素，為學生提供更為豐富的營養(yǎng)。為拓寬學生學習視野，教師要鼓勵學生展開文化信息搜索，利用網絡、電視等媒介，獲得更多文化教育機會。

在學習《小朋友的家》這首歌曲時，教師引導：大家對迪尼斯樂園都非常熟悉，你能夠列舉典型形象進行重點描繪嗎？學生開始議論紛紛，教師利用多媒體播放動畫片片段，學生頓時興奮起來。有學生說：我最喜歡的卡通形象是米老鼠，這個形象個性十足，智慧、靈動、善良，給人留下深刻印象。教師繼續(xù)引導：同學們，咱們要到歡樂谷去，去聆聽那些動聽的歌聲，并將果實送給他們。教師范唱，學生展開律動。有的學生扮演卡通形象展示動作，課堂場面被推向高潮。教師深入啟發(fā)：迪尼斯樂園有很多卡通人物，咱們能不能為他們做一首歌曲呢？學生聽說要獨立創(chuàng)作歌曲，都顯得興奮而緊張。課堂展示時，學生創(chuàng)作的歌曲豐富多彩，教學效果顯著。教師發(fā)動學生對迪尼斯樂園卡通人物展開欣賞學習，正是接軌了學生學習認知基礎。學生對這些卡通人物非常熟悉，對其進行形象展示，無疑是文化滲透，學生感知會呈現(xiàn)立體性。

三、重視民族音樂，塑造音樂課堂文化品格

民族音樂是小學音樂教學的重要內容，特別是獨具特色的民歌民謠，對學生有一定誘惑力，而且文化元素集中，為音樂教學提供重要環(huán)境。課堂教學中，教師要注意接軌學生學習認知基礎，發(fā)動學生搜集熟悉的民族音樂作品，并開展多種形式的音樂鑒賞活動。民族傳統(tǒng)音樂是我們文化瑰寶，以此作為音樂教學重要切入點，對全面塑造學生綜合素質有重要促進作用。教師可以多給學生示范展示，發(fā)動學生展開演繹活動，調動學生主動學習意識，形成文化滲透教學特色課堂。

民族音樂具有特殊教育意義，其民族文化色彩特別濃重，教育契機也十分豐富。如《草原上升起不落的太陽》學習中，教師先利用多媒體播放歌曲，然后給出思考問題：我國內蒙古牧民生活有什么特點？不妨用具體造型進行展示。學生自發(fā)展開討論學習。有的學生說：蒙古族牧民大多喜歡唱歌、摔跤、賽馬、射箭，特別是騎馬射箭的技藝相當高超，我曾到過內蒙古，并親自體驗了牧民的生活。教師鼓勵學生展示騎馬射箭的動作，學生模仿操作，學得是惟妙惟肖。教師親自演唱歌曲，學生隨歌曲節(jié)奏展開律動。學生學唱歌曲，教師引導學生展示典型造型，學生學習興趣濃厚。教師從文化角度展開教學切入，其學習行為順利實施，收到良好學習效果。

（作者單位：江蘇射陽縣人民路小學）