何婭　高靜

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能仔細(xì)觀察畫面，在畫面的幫助下理解故事內(nèi)容；

2.能口齒清楚地簡(jiǎn)單講述故事內(nèi)容；

3.感受故事中兔爸爸對(duì)小兔充滿愛的鼓勵(lì)，懂得只要堅(jiān)持下去，就能獲得成功。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：和爸爸媽媽一起遠(yuǎn)足

材料準(zhǔn)備：繪本（大繪本一本或?qū)嵨镎故九_(tái)、小繪本幼兒人手一本）

活動(dòng)過程：

一、觀察封面，猜想故事內(nèi)容

1.出示封面，拋出問題。

教師提問：封面上有誰？它在做什么？它的心情怎么樣？為什么？你是怎么知道的？

2.教師小結(jié)：小兔尼尼要幫爸爸推蘿卜車到普普鎮(zhèn)去，可是普普鎮(zhèn)太遠(yuǎn)了，尼尼有點(diǎn)不樂意。那可怎么辦呢？

3.幼兒討論，激發(fā)興趣。

教師：兔爸爸想了一個(gè)非常棒的辦法來幫助尼尼，我們來看看兔爸爸是用的什么辦法。

（設(shè)計(jì)意圖：在閱讀封面時(shí)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，用比較完整的語言簡(jiǎn)單說出畫面內(nèi)容，猜想故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣。）

二、理解故事第一部分。（從開頭到白生生的槐花已經(jīng)開了，一串一串的，在風(fēng)中晃呀晃。）

1.引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，提問：發(fā)生了什么事？兔爸爸用什么方法來幫助尼尼的？你是怎么看出來的？

2.教師提問：不樂意的尼尼會(huì)說些什么呢？兔爸爸指著什么地方？會(huì)告訴尼尼什么？在兔爸爸的鼓勵(lì)下，尼尼到哪里了？看到了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)幼兒在畫面的幫助下理解故事內(nèi)容，猜想故事角色的對(duì)話、表情、動(dòng)作，幫助幼兒了解繪本基本結(jié)構(gòu)）

三、幼兒自主閱讀。（從“普普鎮(zhèn)，離這兒很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)呢?！钡竭^了老槐樹，尼尼一想起那么遠(yuǎn)的路，又沒勁兒了。）

1.教師提問：小兔尼尼還會(huì)經(jīng)過哪些地方呢？它最終會(huì)到達(dá)普普鎮(zhèn)嗎？請(qǐng)你們拿出書來，一頁一頁輕輕翻、仔細(xì)看。

2.幼兒自主閱讀，教師巡回指導(dǎo)。重點(diǎn)觀察幼兒遵守閱讀規(guī)則，是否能理解畫面內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)中，教師能關(guān)注幼兒的個(gè)別情況，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)；讓幼兒在自主閱讀中學(xué)習(xí)理解閱讀內(nèi)容。）

四、集體閱讀，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容

1.教師提問：小兔尼尼經(jīng)過了哪些地方？是怎么到這些地方的？兔爸爸用了什么辦法？它會(huì)怎么說？

小結(jié)：小兔尼尼每到一個(gè)地方，總覺得普普鎮(zhèn)太遠(yuǎn)了，不想再繼續(xù)；可是兔爸爸總是會(huì)鼓勵(lì)它再往前走一點(diǎn)。

2.教師提問：最后小兔尼尼到普普鎮(zhèn)了嗎？遇見了誰？心情怎樣？

小結(jié)：普普鎮(zhèn)雖然很遠(yuǎn)，但是小兔尼尼堅(jiān)持下去，每次走一小段距離，最終也到達(dá)了。我們遇到困難的時(shí)候，也要像尼尼一樣，堅(jiān)持下去，總會(huì)獲得成功。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在幫助幼兒梳理自主閱讀時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，嘗試將前后畫面的故事情節(jié)串聯(lián)起來，更準(zhǔn)確的理解繪本內(nèi)容。）

五、完整復(fù)述故事

教師翻閱繪本，引導(dǎo)幼兒在畫面的幫助下口齒清楚地完整復(fù)述故事。

（設(shè)計(jì)意圖：幫助幼兒簡(jiǎn)單敘述故事，在敘述中通過相應(yīng)的表情、動(dòng)作，表現(xiàn)對(duì)故事的理解）

活動(dòng)延伸：

在表演區(qū)投放小兔尼尼、兔爸爸、小老鼠的頭飾及手偶、大嘴巴槐樹、愛唱歌的石壁、野薔薇森林、普普鎮(zhèn)場(chǎng)景圖片，引導(dǎo)幼兒表演故事。

教學(xué)建議：

1.小班幼兒的思維特點(diǎn)是直觀、具體、形象，只能理解比較簡(jiǎn)單的情節(jié)和比較表面的含義。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀過程中，要積極調(diào)動(dòng)幼兒的感官，吸引幼兒主動(dòng)參與。

2.教師的提問要面向全體幼兒，且要有層次性，按能力水平分層投放問題。針對(duì)圖畫一般可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析等。

（作者單位：重慶市江津區(qū)幾江幼兒園）