黃燕芬，陸海鋒

基于雨課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

黃燕芬，陸海鋒

(肇慶學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

本文以《教育技術(shù)與應(yīng)用》課程為例，開(kāi)展了基于雨課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)研究。根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則和課程特征，結(jié)合雨課堂微信平臺(tái)的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適用于在校大學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程資源，從而提高學(xué)習(xí)效率和課程質(zhì)量，同時(shí)也為進(jìn)行混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；雨課堂；微信平臺(tái)；教育技術(shù)

0 引言

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》報(bào)告顯示，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的規(guī)模達(dá)6.56億，人群占比由2014年的85.8%提升至92.5%。[1]

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展催生了移動(dòng)學(xué)習(xí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的迅猛發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為人們獲取信息和知識(shí)的重要方式。另一方面，微博、微信等媒體日益興起，成為了人們工作、學(xué)習(xí)和生活中的重要組成部分。其中微信由于它的移動(dòng)接收、微內(nèi)容的傳播蔓延迅速和雙向互動(dòng)的特點(diǎn)開(kāi)始滲透到人們生活的各個(gè)方面。[2]微信為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了全新的平臺(tái)和應(yīng)用空間。越來(lái)越多的人們通過(guò)相關(guān)的微信公眾號(hào)來(lái)獲取所需的信息或知識(shí)。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)選擇實(shí)用的移動(dòng)教學(xué)工具，并將其應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，對(duì)于提高在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)混合式教學(xué)的實(shí)施都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 雨課堂教學(xué)工具

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同開(kāi)發(fā)的交互式智慧教學(xué)工具，雨課堂的推出解決了師生之間的智能終端連接問(wèn)題，它將學(xué)生課前、教師課上、學(xué)生課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予了新的體驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮師生互動(dòng)作用。通過(guò)雨課堂微信公眾號(hào)教師可在課前將教學(xué)內(nèi)容推送給學(xué)生，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)課上實(shí)時(shí)答題，或通過(guò)彈幕的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)，另外，雨課堂還具有學(xué)生數(shù)據(jù)分析的功能。使教師可以很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。而這一切的實(shí)現(xiàn)，并不復(fù)雜，只要會(huì)使用 Power-Point 軟件和微信即可。[3]

雨課堂是使用十分簡(jiǎn)單，教師使用的基本步驟如下：

（1）從雨課堂官網(wǎng)上下載雨課堂插件，在電腦上安裝。

（2）關(guān)注“雨課堂”微信公眾號(hào)。

（3）在電腦上使用PowerPoint制作適用于手機(jī)屏幕的PPT。課件中使用的視頻素材要提前上傳至土豆、優(yōu)酷、騰訊其中一個(gè)雨課堂支持的視頻網(wǎng)站。

（4）將做好的課件或尸體發(fā)布到雨課堂微信平臺(tái)，預(yù)覽沒(méi)問(wèn)題，則可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃推送給學(xué)生。

（5）在課堂上開(kāi)啟雨課堂授課，通過(guò)信息和彈幕等功能就可以進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

（6）查看任務(wù)完成情況和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)資源和教學(xué)計(jì)劃。

雨課堂為學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的變化，它改變了師生教與學(xué)的方式。為真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)改革提供了極大的便利。其教學(xué)功能主要包括五個(gè)方面：

（1）為教師提供了免費(fèi)且易于上手的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具和平臺(tái)。

（2）為學(xué)生提供隨時(shí)隨地方便快捷的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。

（3）為混合式教學(xué)的實(shí)施提供有效的途徑。

（4）讓師生感受教與學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)師生溝通與互動(dòng)。

（5）有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果；

利用雨課堂工具，結(jié)合其他互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以開(kāi)發(fā)出非常適用于在校生進(jìn)行移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，基于雨課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)框架。[4-5]如圖1所示。

圖1 基于雨課堂微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)框架圖

2 基于雨課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1設(shè)計(jì)原則

參考Dillard 提出的六條移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則[5]，結(jié)合雨課堂工具的特點(diǎn)，我們總結(jié)基于雨課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則如下：

（1）建立短小的、模塊化的課程和活動(dòng)。

（2）將選擇學(xué)習(xí)者易于接受的媒體，根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，盡量多使用視頻和音頻媒體，少使用文本。

（3）界面應(yīng)簡(jiǎn)明、直觀、風(fēng)格統(tǒng)一，使學(xué)習(xí)者能夠快速掌握使用方法，方便進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）設(shè)計(jì)參與式和富教于樂(lè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生參與課堂的積極性。

（5）設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)需求相關(guān)的、有價(jià)值的內(nèi)容。

（6）針對(duì)學(xué)習(xí)者的需求提供相關(guān)的支持和信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以提高學(xué)習(xí)效率。

2.2課程資源設(shè)計(jì)策略

基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特性：終端移動(dòng)化、知識(shí)模塊化、時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)隨機(jī)化、平臺(tái)微信化。根據(jù)以上特征，我們總結(jié)出，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)策略主要包含以下兩個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化。在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和建設(shè)中，要同時(shí)保證知識(shí)的連貫性和知識(shí)點(diǎn)的碎片化，對(duì)較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化分解，以核心知識(shí)模塊為中心，圍繞中心知識(shí)模塊向外呈星形層級(jí)擴(kuò)散。再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同層次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，每個(gè)資源模塊形成各自體系，各模塊之間沒(méi)有強(qiáng)依存關(guān)系，可以獨(dú)立使用和傳輸。同時(shí)，還有必要對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行規(guī)劃化化，使學(xué)習(xí)者從零散的知識(shí)中疏通脈絡(luò)，形成完整的課程學(xué)習(xí)體系。

（2）資源媒體視頻化。資源媒體的選擇，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響也很大，根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，人們更希望通過(guò)視頻的方式來(lái)獲取知識(shí)。所以，碎片知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)盡量使用視頻的方式。但是僅僅是視頻又不能很好的組織整個(gè)課程的只是脈絡(luò)，所以還要通過(guò)文字、圖片等方式，對(duì)各個(gè)碎片只是進(jìn)行連貫，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的檢索。雨課堂平臺(tái)就是通過(guò)PPT的方式，利用各種媒體將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)，形成完整的課程學(xué)習(xí)體系。

2.3移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基本流程

根據(jù)以上的設(shè)計(jì)原則和策略，基于雨課堂的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基本流程如圖2所示。

圖2 雨課堂微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)課程的設(shè)計(jì)基本流程

3 雨課堂微信平臺(tái)下的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)案例

根據(jù)以上總結(jié)的基于雨課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模型,現(xiàn)以《教育技術(shù)與應(yīng)用》課程為例,進(jìn)行課程資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

3.1課程特征分析

3.1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

現(xiàn)代教育技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展必備的職業(yè)技能之一，《教育技術(shù)與應(yīng)用》是一門師范專業(yè)公共必修課程。它以“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育的意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新，促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展。[8-9]

3.1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種應(yīng)用性教育技術(shù)，它將社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)中的許多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，是優(yōu)化的學(xué)習(xí)解決方案，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、教育理論和文學(xué)藝術(shù)等知識(shí)的綜合應(yīng)用。[7]涉及到的主要知識(shí)點(diǎn)有教育技術(shù)的基本理論、教育媒體的功能及其應(yīng)用、多媒體素材的獲取、處理的方法和技巧、多媒體課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)等。

3.1.3 學(xué)習(xí)者特征分析

《教育技術(shù)與應(yīng)用》面向的對(duì)象是大學(xué)本科師范各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)科和專業(yè)，教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題有三方面，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性很大，傳統(tǒng)的教學(xué)很難顧及到學(xué)生的個(gè)體差異；二是學(xué)生都想要將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于自己的專業(yè)，教師由于面對(duì)的學(xué)生太多，很難做到因材施教；三是課程的教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，但安排的課時(shí)少，學(xué)生在課堂上無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而課后沒(méi)有有效的途徑進(jìn)一步學(xué)習(xí)。所以，教師和學(xué)生都迫切的希望能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，解決以上為題。那么，選擇什么樣的方式進(jìn)行才不會(huì)讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不再只是虎頭蛇尾流于形式呢？這是近年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)亟待解決的問(wèn)題。是根據(jù)針對(duì)我校師范生的“《教育技術(shù)與應(yīng)用》移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷”調(diào)查結(jié)果，53%以上的調(diào)查對(duì)象常用的網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)是微信，如圖所示3；而對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的媒體選擇，則81%以上的人選擇了視頻，如圖4所示；對(duì)于學(xué)生希望通過(guò)《教育技術(shù)與應(yīng)該》網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)到那些知識(shí)點(diǎn)，圖像、視頻等的媒體素材處理及課件制作占了較高的比例，如圖5所示。

圖3 大學(xué)生常用的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)調(diào)查結(jié)果

圖4 大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體選擇調(diào)查結(jié)果

3.2教學(xué)內(nèi)容及媒體設(shè)計(jì)

根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征。我們主要對(duì)《教育技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。按照模塊化設(shè)計(jì)的方式，內(nèi)容將由“信息時(shí)代的教與學(xué)”、“信息化教學(xué)資源的獲取與加工”、“多媒體課件設(shè)計(jì)、制作與評(píng)價(jià)”、“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”四個(gè)模塊組成。[10-11]然后再根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將這些模塊細(xì)分為單元。具體如下：

圖5 “大學(xué)生希望通過(guò)《教育技術(shù)與應(yīng)該》網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)到那些知識(shí)點(diǎn)”調(diào)查結(jié)果

信息時(shí)代的教與學(xué)主要模塊 分解單元 課件數(shù)量媒體設(shè)計(jì) 視頻數(shù)量 說(shuō)明數(shù)字化學(xué)習(xí)和數(shù)字化教學(xué)技術(shù) 1 文字、圖片微課視頻2 講解式微課思維導(dǎo)圖的繪制 1 微課視頻 1 錄屏式微課社會(huì)化學(xué)習(xí)工具、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備與環(huán)境、開(kāi)放教育資源的使用1 微課視頻 2 講解式微課信息化教學(xué)資源的獲取與加工文本、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫五類媒體素材的搜索、獲取、采集1 文字、圖片微課視頻2 講解式微課圖片處理 4 文字、圖片微課視頻16多媒體課件設(shè)計(jì)、制作與評(píng)價(jià) Flash 課件設(shè)計(jì)技術(shù) 3 文字、圖片微課視頻12音頻、視頻處理 1 文字、圖片微課視頻2 PPT 課件設(shè)計(jì)技術(shù) 1 文字、圖片微課視頻6案例以文字形式描述操作要求和步驟。以錄屏式微課展現(xiàn)操作方法。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 1 文字、圖片 1 講解式微課信息化教與學(xué)的評(píng)價(jià) 1 文字、圖片 1 講解式微課微課的錄制及發(fā)布 1 文字、圖片微課視頻2 情景式微課信息技術(shù)與課程融合 1 微課視頻 6 情景式微課

3.3資源開(kāi)發(fā)分析

本課程的資源開(kāi)發(fā)主要是針對(duì)雨課堂微信公眾號(hào)進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，所以主要課程內(nèi)容的展現(xiàn)主要以PPT和視頻為主。部分理論較多不易記憶或要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的內(nèi)容，分別以課件視頻的形式展現(xiàn)。例如PPT課件設(shè)計(jì)與制作技術(shù)，以案例的方式進(jìn)行教學(xué)，課件文字的形式展現(xiàn)案例的操作要求和步驟，便于學(xué)生操作練習(xí)。而視頻則更直觀的展示操作方法，便于學(xué)生于碎片時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。而

視頻的方式又根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用了不同的微課方式，例如理論知識(shí)類的課程內(nèi)容采用PPT式微課，計(jì)算機(jī)操作類的采用錄屏講解式的微課，技能類的課程內(nèi)容采用情景式微課。學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程當(dāng)中都可以便捷的找到所需的內(nèi)容。在電腦上操作的時(shí)候，還可以邊比對(duì)移動(dòng)端上的文字步驟和視頻進(jìn)行，解決了課中由于時(shí)間緊迫無(wú)法深入學(xué)習(xí)的問(wèn)題。基于雨課堂微信平臺(tái)的課程課件界面如圖6所示，課程管理界面如圖7所示。

圖6 雨課堂課件界面

圖7 雨課堂課程管理界面

事實(shí)證明，全新的學(xué)習(xí)方式，多樣化、模塊化、單元化的課程資源，給了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便于學(xué)生進(jìn)行課前課后訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。[12-13]

4 結(jié)語(yǔ)

本文以移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念為指導(dǎo)，結(jié)合最新的移動(dòng)通訊技術(shù)，提出了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)策略和課程開(kāi)發(fā)流程。以雨課堂微信公眾平臺(tái)為依托根據(jù)本文提出的模式開(kāi)發(fā)了《教育技術(shù)與應(yīng)用》移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程。以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供良好的課程學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。[14]同時(shí)，也能給移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供一個(gè)新的視角，為今后混合式教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

[1] 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心. 第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[DB/OL]. http: //www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/ 2016/201608/t20160803_54389. htm, 2016-8-3.

[2] 陳峰. 基于微信的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[D]. 遼寧:遼寧師范大學(xué), 2014: 1.

The Design and Development of Mobile Learning Online Course Based on Rain Classroom

HUANG Yan-fen
(Zhaoqing University, Guangdong Zhaoqing, 526061)

This paper, Taking educational technology and application as an example to carry out the design of the curriculum resources of mobile learning based on the rain classroom. According to the design principles and characteristics of the course of mobile learning resources, combined with the characteristics of rain classroom WeChat platform, development of mobile online learning curriculum resources in college students, so as to improve the learning efficiency and quality of curriculum, but also laid the foundation for the blended teaching.

Mobile learning; Rain classroom; WeChat platform; Educational technology

G434

: A

10.3969/j.issn.1003-6970.2017.02.012

肇慶學(xué)院科研基金項(xiàng)目“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”

黃燕芬(1983-)，女，漢族，廣西桂平人，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)碩士，肇慶學(xué)院教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)中心 講師。

本文著錄格式：黃燕芬，陸海鋒. 基于雨課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)[J]. 軟件，2017，38（2）：56-60