張 冬

(上海理工大學(xué)體育教學(xué)部,上海 200093)

基于強(qiáng)互惠理論視角探析美國(guó)學(xué)校體育和競(jìng)技體育依存及啟示

張 冬

(上海理工大學(xué)體育教學(xué)部,上海 200093)

從強(qiáng)互惠理論的視角出發(fā)，通過(guò)強(qiáng)互惠理論的非對(duì)稱(chēng)威懾機(jī)制、群體選擇、懲罰制度安排、文化演進(jìn)、社會(huì)偏好方面分析了美國(guó)學(xué)校體育和競(jìng)技體育的發(fā)展因素及依存關(guān)系，提出對(duì)我國(guó)學(xué)校體育和競(jìng)技體育發(fā)展的啟示，即：實(shí)施體育行政管理體制機(jī)制改革，大力實(shí)施體育協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部式的發(fā)展模式，解決體育傷害后顧之憂，尊重學(xué)生生命本性回歸人本思想、構(gòu)建和諧師生關(guān)系滿足學(xué)生合理需求，學(xué)校體育與競(jìng)技體育結(jié)合完善后備人才培養(yǎng)體制改革，學(xué)校體育與競(jìng)技體育融合發(fā)展等。

強(qiáng)互惠理論;學(xué)校體育;競(jìng)技體育;非對(duì)稱(chēng)威懾機(jī)制;群體選擇;懲罰制度安排;文化演進(jìn);社會(huì)偏好

隨著學(xué)校體育教育的開(kāi)展，對(duì)學(xué)校體育“質(zhì)”的要求越來(lái)越高，尤其是學(xué)校體育越來(lái)越重視“人”的價(jià)值理念的培養(yǎng)與體現(xiàn)。而當(dāng)前學(xué)校體育中，還存在著將學(xué)校體育簡(jiǎn)單理解為一般的生理運(yùn)動(dòng)，不僅是鍛煉一下學(xué)生體能素質(zhì)那么淺顯，加之其他學(xué)業(yè)課程的壓力，使得多數(shù)情況下的學(xué)校體育更加以工具式、碎片化的方式存在著，對(duì)學(xué)校體育的重視程度還不夠，許多層級(jí)的學(xué)校教育體系尤其是小學(xué)、初中、高中等學(xué)校教育中，體育課被認(rèn)為是“副科”，這也是很多學(xué)校教育當(dāng)中眾所周知的“共識(shí)”性問(wèn)題。學(xué)校體育只是學(xué)校教育的輔助性學(xué)科，很多時(shí)候還需要為一些主要考試科目“讓道”，把一些學(xué)校體育教育的時(shí)間留給主要考試科目。競(jìng)技體育作為我國(guó)綜合國(guó)力的一個(gè)重要象征之一，改革開(kāi)放以來(lái)取得不斐的成就，改革開(kāi)放以來(lái)參加夏季奧運(yùn)會(huì)總共取得金牌227枚，獎(jiǎng)牌544枚。其中2008年北京奧運(yùn)會(huì)期間，獲得了金牌數(shù)第一的歷史性好成績(jī)。世界錦標(biāo)賽、其他各類(lèi)型的大型賽事當(dāng)中，我國(guó)競(jìng)技體育也取得了越來(lái)越不錯(cuò)的成績(jī)。體育強(qiáng)項(xiàng)也從傳統(tǒng)的乒乓球、羽毛球、跳水、舉重、射擊等少數(shù)幾個(gè)項(xiàng)目，慢慢發(fā)展至游泳、田徑、水上項(xiàng)目、擊劍等多個(gè)項(xiàng)目都越來(lái)越有實(shí)力與國(guó)際頂尖水平較量，有些不是傳統(tǒng)的強(qiáng)項(xiàng)項(xiàng)目在近些年來(lái)還取得了奧運(yùn)會(huì)金牌、世錦賽冠軍等重大突破，這都是競(jìng)技體育成績(jī)的彰顯。但同時(shí)我們也應(yīng)看到，我國(guó)的競(jìng)技體育“局部趕超、爭(zhēng)光為先”的局面依然沒(méi)有較大的改觀，競(jìng)技體育強(qiáng)項(xiàng)項(xiàng)目依然較為集中在政府和財(cái)政支持力度較大的重點(diǎn)領(lǐng)域，這種較大程度的重點(diǎn)支持在助推我國(guó)參與世界競(jìng)技體育中保持優(yōu)勢(shì)地位的同時(shí)，也造成了參與者唯比賽而參與的畸形，通過(guò)這種示范引領(lǐng)作用帶動(dòng)了相關(guān)體育事業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)了我國(guó)的綜合國(guó)力，但這種希望通過(guò)較短時(shí)期內(nèi)的打造而以金牌、獎(jiǎng)牌為目的體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)行為，使得這種短期內(nèi)的策略性行為慢慢延伸成為一種長(zhǎng)期使用的政策，致使奧運(yùn)會(huì)等重要賽事的比賽項(xiàng)目興盛，其他業(yè)余體育項(xiàng)目和職業(yè)體育項(xiàng)目、非奧運(yùn)等重大賽事項(xiàng)目發(fā)展嚴(yán)重滯后，有些項(xiàng)目甚至瀕臨消亡的境地?？傮w來(lái)看，我國(guó)競(jìng)技體育在取得了不錯(cuò)成績(jī)的同時(shí)，背后也深藏著諸多隱憂。

1 強(qiáng)互惠理論的內(nèi)涵

強(qiáng)互惠理論是美國(guó)桑塔費(fèi)研究所(SantaFe Institute)的著名研究成果，該理論認(rèn)為：人類(lèi)“群體中存在一些不但自己合作而且也不惜花費(fèi)成本懲罰背叛者的成員”。[1]強(qiáng)互惠是基于人類(lèi)這種高度社會(huì)化的一種團(tuán)體合作秩序，人類(lèi)可以在大規(guī)模群體中與非親屬成員進(jìn)行合作[2]，“強(qiáng)互惠者在群體中與別人合作，即使付出的懲罰成本在目前和未來(lái)都得不到補(bǔ)償，也自覺(jué)去懲罰那些非合作者以維護(hù)公正?！盵3]強(qiáng)互惠能較好地抑制群體中的離經(jīng)叛道、不遵規(guī)守約者，從而使整個(gè)團(tuán)隊(duì)自覺(jué)遵守約定，朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，這種秩序“通過(guò)懲罰來(lái)維護(hù)合作秩序是關(guān)鍵機(jī)制?！盵4]正是因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)的這種強(qiáng)互惠理論的遵守，以及一些強(qiáng)互惠者的存在，才使得人類(lèi)社會(huì)盡可能追求并保持穩(wěn)定的合作秩序。

從強(qiáng)互惠理論的構(gòu)成要素而言，主要是從非對(duì)稱(chēng)威懾機(jī)制、群體選擇、懲罰制度安排、文化演進(jìn)、社會(huì)偏好這五個(gè)方面來(lái)起作用。非對(duì)稱(chēng)威懾機(jī)制是指強(qiáng)互惠行為總體普遍運(yùn)行時(shí)的情況下，反對(duì)懲罰的勢(shì)力是微弱的，通過(guò)這種非對(duì)稱(chēng)威懾迫使有背叛思想或潛在行為者放棄背叛，迫使參與者共同遵守約定。群體選擇是指強(qiáng)互惠者自己承擔(dān)過(guò)程成本而使整個(gè)群體受益，族群內(nèi)的合作行為將維持在較高水平，形成一種群體性選擇。懲罰制度安排是指當(dāng)制度改變利他性懲罰行為的成本劣勢(shì)，使其達(dá)到利他性懲罰行為成功演化的閾值范圍時(shí)，反對(duì)懲罰的選擇性壓力就消失，從而可以支持強(qiáng)互惠在大規(guī)模群體中演化[5]。文化演進(jìn)是指在有限次數(shù)的影響下，會(huì)僅有少數(shù)奉行者遵行，但隨著合作演進(jìn)及互惠行為發(fā)生次數(shù)增加的情況下，合作與強(qiáng)互惠的因素會(huì)被越來(lái)越廣泛地接受。社會(huì)偏好是指人類(lèi)具有偏好強(qiáng)互惠行為的意圖，這種偏好能使人們從過(guò)程行為本身獲得效用滿足和收益。

根據(jù)我國(guó)《體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，未來(lái)一個(gè)時(shí)期，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)將會(huì)進(jìn)入新的發(fā)展機(jī)遇期，需要體育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的“自治”來(lái)維護(hù)其自身發(fā)展的需要。在此過(guò)程中，我們應(yīng)看到強(qiáng)互惠理論作用下的“自治”將發(fā)揮明顯的意義和作用。

2 美國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的因素分析

美國(guó)作為體育強(qiáng)國(guó)有很好的群眾基礎(chǔ)，參與體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人群多、普及程度高，但“學(xué)校體育是其發(fā)展的核心因素”[6]。美國(guó)的發(fā)展是建立在高度的創(chuàng)新理念驅(qū)動(dòng)下，這種創(chuàng)新理念在強(qiáng)互惠理論的影響下，也延伸至學(xué)校體育方面。

2．1 非對(duì)稱(chēng)威懾機(jī)制：政策體制性因素

強(qiáng)互惠理論指出，非對(duì)稱(chēng)威懾機(jī)制是指強(qiáng)互惠行為總體普遍運(yùn)行時(shí)的情況下，反對(duì)懲罰的勢(shì)力是微弱的，通過(guò)這種非對(duì)稱(chēng)威懾迫使有背叛思想或潛在行為者放棄背叛，迫使參與者共同遵守約定。

體育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)“在符合一般法律的框架下去規(guī)范自己、去管理具體的體育事務(wù)?！盵7]不僅需要相關(guān)體制機(jī)制框架的規(guī)范與支持，也需要內(nèi)部組織自覺(jué)、自發(fā)的規(guī)范性自治來(lái)約束、指導(dǎo)其發(fā)展。美國(guó)學(xué)校體育和競(jìng)技體育的良好發(fā)展受政策體制性因素的利好影響?！耙驀?guó)家的民主共和政治制度，憲法至上、人人平等的基本原則以及美國(guó)資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特征……決定了美國(guó)體育政策及其主體的多元性”[8]。美國(guó)學(xué)校體育教育的治理機(jī)制并沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有全國(guó)性的體育教育管理機(jī)構(gòu)。地方分權(quán)的存在，致使美國(guó)的州、學(xué)區(qū)等地方區(qū)劃都有采取不同學(xué)校體育教育內(nèi)容與計(jì)劃等的權(quán)限。雖然沒(méi)有全國(guó)性的學(xué)校教育統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)，但美國(guó)學(xué)校體育教育受全國(guó)性社會(huì)組織影響深遠(yuǎn)，這些社會(huì)組織在學(xué)校體育的課程設(shè)置、計(jì)劃方案、管理指導(dǎo)、評(píng)估協(xié)調(diào)等方面都有著非常重要的作用，而且，美國(guó)各級(jí)學(xué)校都成立了體育協(xié)會(huì)，通過(guò)體育協(xié)會(huì)這種社團(tuán)型組織來(lái)行使部分學(xué)校體育發(fā)展的治理職能，形成了美國(guó)學(xué)校體育政府指導(dǎo)、社團(tuán)主導(dǎo)的“社團(tuán)主導(dǎo)型”治理機(jī)制。同時(shí)，美國(guó)聯(lián)邦政府通過(guò)總統(tǒng)咨詢(xún)委員會(huì)、撥款、議會(huì)立法等行政手段對(duì)各美國(guó)各地的學(xué)校體育行使著治理和干預(yù)功能，在實(shí)施一些具體的學(xué)校體育相關(guān)政策時(shí)，聯(lián)邦政府職能部門(mén)(如美國(guó)衛(wèi)生與公共服務(wù)部、疾病控制與防御中心等)會(huì)有針對(duì)性地制定政策予以應(yīng)對(duì)。體現(xiàn)的最權(quán)威的工具依然是法制，政府部門(mén)的各種行政指導(dǎo)性政策(如監(jiān)測(cè)報(bào)告、政府白皮書(shū)等)較為常見(jiàn)。

美國(guó)競(jìng)技體育領(lǐng)域主要通過(guò)職業(yè)體育法和業(yè)余體育法來(lái)實(shí)現(xiàn)體育法治，從1890年美國(guó)通過(guò)第一部反壟斷法《休曼法案》確立職業(yè)棒球的反壟斷豁免權(quán)，到二戰(zhàn)后《社會(huì)保障法》的不斷修訂將職業(yè)運(yùn)動(dòng)員納入養(yǎng)老保險(xiǎn)體系，再到1950年代的《美國(guó)法典》對(duì)競(jìng)技體育博彩的規(guī)范等，構(gòu)建起了一整套的職業(yè)體育法。業(yè)余體育法從1930年代的《社會(huì)保障法》等到1978年的《業(yè)余體育法》出臺(tái)，構(gòu)建了非職業(yè)法律體系在美國(guó)競(jìng)技體育法制治理中的地位。在立法的基礎(chǔ)上，政府行政職能部門(mén)通過(guò)財(cái)政金融政策、公共服務(wù)部門(mén)的跨部門(mén)協(xié)調(diào)治理等，充分發(fā)揮法律治理、財(cái)政融資、公共服務(wù)等功能，極為有效地實(shí)施著政府對(duì)于體育治理的重要功能。

2．2 群體選擇：體育場(chǎng)地設(shè)施資源共享與商業(yè)化運(yùn)營(yíng)

強(qiáng)互惠理論的群體選擇因素認(rèn)為，強(qiáng)互惠者自己承擔(dān)過(guò)程成本，使整個(gè)群體受益，族群內(nèi)的合作行為將維持在較高水平，形成一種群體性選擇。

美國(guó)學(xué)校體育的場(chǎng)地設(shè)施依據(jù)所屬權(quán)情況分屬聯(lián)邦政府、州、學(xué)區(qū)等層級(jí)管理的體系，而社團(tuán)型的體育協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部，還有占主體地位的學(xué)校才是體育場(chǎng)地設(shè)施的主要管理者，政府部門(mén)只對(duì)政府公共資源性體育場(chǎng)地設(shè)施制定相應(yīng)的政策實(shí)施行政管理。由于美國(guó)地方擁有的權(quán)力較大，地方自治對(duì)區(qū)域內(nèi)的體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)起到了良好的推進(jìn)效果。美國(guó)學(xué)校與社會(huì)多是開(kāi)放共通的，因此學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施資源很多時(shí)候也為社會(huì)所享用，形成體育場(chǎng)地設(shè)施資源共享的群體選擇局面。為便于管理，學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施等并不單獨(dú)針對(duì)個(gè)人開(kāi)放，而是針對(duì)體育協(xié)會(huì)或體育俱樂(lè)部開(kāi)放，社會(huì)個(gè)人使用這些場(chǎng)地設(shè)施需要通過(guò)加入體育協(xié)會(huì)或者俱樂(lè)部的形式才能實(shí)現(xiàn)，這加強(qiáng)了對(duì)體育場(chǎng)地設(shè)施的管理，也強(qiáng)化了體育協(xié)會(huì)和俱樂(lè)部在美國(guó)的存在。總體而言，美國(guó)學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施平常上課時(shí)不對(duì)外開(kāi)放，用于學(xué)校教學(xué)使用，課余時(shí)間部分體育場(chǎng)地設(shè)施可供社區(qū)居民使用。

“美國(guó)大學(xué)體育組織通過(guò)品牌賽事的電視轉(zhuǎn)播及其他市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)獲得巨額資金，除一小部分用于組織管理外，大部分分配給成員學(xué)校?！盵9]除學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施資源共享基礎(chǔ)上的商業(yè)化運(yùn)營(yíng)之外，競(jìng)技體育的成功發(fā)展也與商業(yè)化的驅(qū)動(dòng)緊密相連。如今美國(guó)最有影響力的籃球、橄欖球、棒球三大職業(yè)聯(lián)賽，在持續(xù)不斷的賽季中，吸引了無(wú)數(shù)民眾的關(guān)注，依此而生的廣告贊助商、體育賽事場(chǎng)館、明星個(gè)人效應(yīng)、電視轉(zhuǎn)播權(quán)益、體育衍生產(chǎn)業(yè)等等諸多體育產(chǎn)業(yè)都與商業(yè)化相聯(lián)，美國(guó)的俱樂(lè)部運(yùn)作形式為這種商業(yè)化的運(yùn)營(yíng)提供了良好的土壤，不同的俱樂(lè)部形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每個(gè)俱樂(lè)部的經(jīng)營(yíng)又與企業(yè)化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，完全將競(jìng)技體育作為一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展，通過(guò)競(jìng)技體育的商業(yè)化運(yùn)營(yíng)，使得競(jìng)技體育本身發(fā)展得越來(lái)越好，為社會(huì)大眾提供了休閑娛樂(lè)的平臺(tái)，形成了多方共贏的局面。這種群體性選擇的“共識(shí)”已經(jīng)植入美國(guó)學(xué)校體育和競(jìng)技體育的依存發(fā)展之中。

2．3 懲罰制度安排：體育傷害事故解決因素

強(qiáng)互惠理論指出，懲罰制度安排是指當(dāng)制度改變利他性懲罰行為的成本劣勢(shì)，使其達(dá)到利他性懲罰行為成功演化的閾值范圍時(shí)，反對(duì)懲罰的選擇性壓力就消失，從而可以支持強(qiáng)互惠在大規(guī)模群體中演化。

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目存在一定的危險(xiǎn)，學(xué)生在實(shí)施學(xué)校體育過(guò)程中充滿著更多的不可預(yù)知性因素，通過(guò)合理的法定界線有區(qū)別地對(duì)待相應(yīng)主體的責(zé)任，解決學(xué)校體育教育過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展是有重要的積極意義的。在美國(guó)學(xué)校體育中，強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵因素作為界定事故傷害和救助的條件，包括損害的現(xiàn)實(shí)存在、照顧學(xué)生的法定責(zé)任、教學(xué)過(guò)程中的管理責(zé)任、體育場(chǎng)地設(shè)施及教育工作人員的說(shuō)明和警示責(zé)任、提供緊急治療的責(zé)任、維護(hù)體育場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備的責(zé)任等多方面。由于體育傷害事故的界定難度較大，因此美國(guó)在學(xué)校體育中通常引用政府免責(zé)、共同過(guò)失，并通過(guò)免責(zé)協(xié)議、甘冒風(fēng)險(xiǎn)等方式來(lái)規(guī)避。政府免責(zé)主要適用于學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)如學(xué)區(qū)、州政府等教育主管部門(mén)，可免除責(zé)任。近些年來(lái)，正大力推行免責(zé)權(quán)覆蓋至學(xué)校教師這個(gè)層面。共同過(guò)失及甘冒風(fēng)險(xiǎn)主要基于開(kāi)展體育項(xiàng)目過(guò)程中，存在諸多未知因素，一旦參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)失行為，應(yīng)適當(dāng)裁定為共同過(guò)失，并且在參與體育項(xiàng)目之前，參與方就應(yīng)本著甘冒風(fēng)險(xiǎn)的原則，被告知參與的潛在風(fēng)險(xiǎn)性。針對(duì)上述方式存在的前提下，一般情況下通過(guò)簽署免責(zé)協(xié)議的形式，確保體育傷害事故發(fā)生后的妥善及時(shí)有效處置。

2．4 文化演進(jìn)：教師性因素

強(qiáng)互惠理論認(rèn)為，在有限次數(shù)的影響下，會(huì)僅有少數(shù)奉行者遵行，但隨著合作演進(jìn)及互惠行為發(fā)生次數(shù)增加的情況下，合作與強(qiáng)互惠的因素會(huì)被越來(lái)越廣泛地接受。美國(guó)學(xué)校體育通過(guò)持續(xù)不斷提升教師性因素的影響，并通過(guò)教師持續(xù)作用于學(xué)校教育的學(xué)生身上，進(jìn)而讓這些青少年學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)后逐步進(jìn)入競(jìng)技體育領(lǐng)域，環(huán)環(huán)相扣，體育文化逐漸演進(jìn)。

由于美國(guó)沒(méi)有全國(guó)性的體育教育管理機(jī)構(gòu)，關(guān)于學(xué)校體育師資的建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)，美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)(美國(guó)NCATE協(xié)會(huì))制定的《體育師范專(zhuān)業(yè)本科和碩士標(biāo)準(zhǔn)》以及美國(guó)的《學(xué)校體育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》等文件具有重要的指導(dǎo)意義與實(shí)踐指南。美國(guó)學(xué)校體育教師注重彰顯“以學(xué)生為核心”的教育理念，學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的文化認(rèn)同、價(jià)值觀等，以學(xué)生為核心，在既定目標(biāo)的前提下，實(shí)施不同的教育策略，在過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)受教育者的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)并重視體育教師的專(zhuān)業(yè)化程度和水平，這種專(zhuān)業(yè)化不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還涉及職業(yè)道德要求、體育教育理念、未來(lái)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等多方面的指標(biāo)，因此對(duì)從事學(xué)校體育教育的教師有著嚴(yán)格的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)技能要求。美國(guó)學(xué)校體育教師還要求對(duì)日常教學(xué)行為表現(xiàn)的客觀專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)主要教學(xué)課程和教學(xué)單元計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)觀察數(shù)據(jù)信息、教學(xué)日志、學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)及報(bào)告、參加學(xué)習(xí)研討的資料文本等，在這些客觀專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要求體育教師能在理論教學(xué)的指引下，根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)實(shí)踐課程，這些課程要在教師掌握的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性天性，運(yùn)用教師本身所掌握的教學(xué)技能和學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施設(shè)備，盡最大可能為每一位學(xué)生創(chuàng)造良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境和項(xiàng)目。

2．5 社會(huì)偏好：課程性因素

強(qiáng)互惠理論指出，社會(huì)偏好是指人類(lèi)具有偏好強(qiáng)互惠行為的意圖，這種偏好能使人們從過(guò)程行為本身獲得效用滿足和收益。

美國(guó)學(xué)校體育課程覆蓋面廣，體育項(xiàng)目種類(lèi)繁多，社會(huì)生活中較為常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在美國(guó)學(xué)校體育教育中基本都會(huì)涉及到，具體教育過(guò)程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性而自由選擇。表1為根據(jù)美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)整理而成了部分美國(guó)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程內(nèi)容，這些體育課程會(huì)根據(jù)學(xué)生的體育素養(yǎng)在學(xué)校體育教育過(guò)程中實(shí)施。在總體目標(biāo)原則指導(dǎo)下，學(xué)校體育對(duì)每個(gè)年級(jí)應(yīng)達(dá)到的體育素養(yǎng)目標(biāo)有相應(yīng)的界定，再根據(jù)不同年齡段所能達(dá)到的運(yùn)動(dòng)能力角度采取層層遞進(jìn)深化的劃分，形成依次漸進(jìn)、避免重復(fù)、體現(xiàn)學(xué)生核心的學(xué)校體育教育體系。除了正常的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目這外，美國(guó)學(xué)校體育教育還會(huì)植入相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能課程的教學(xué)，運(yùn)動(dòng)技能主要是指導(dǎo)追逐、逃跑、躲閃、轉(zhuǎn)移重心等基本常規(guī)性的技能，這些運(yùn)動(dòng)技能幾乎在所有的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中都可能會(huì)用到，還有其他的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作元素和舞蹈類(lèi)動(dòng)作元素，也會(huì)作為基礎(chǔ)技能植入體育教學(xué)當(dāng)中。更為重要的是，公平競(jìng)爭(zhēng)、合作精神、團(tuán)隊(duì)理念、個(gè)人責(zé)任等體育德育也會(huì)結(jié)合在學(xué)校體育教學(xué)中，通過(guò)將體育道德、體育精神、體育理念等觀念的教育理解，寓化至日常的體育行為規(guī)范當(dāng)中，形成體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的行為規(guī)范準(zhǔn)則。

表1 美國(guó)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程內(nèi)容(部分)

通過(guò)學(xué)校體育的這些課程性因素，培養(yǎng)青少年的社會(huì)偏好選擇，并帶入未來(lái)競(jìng)技體育行列。美國(guó)認(rèn)真推行的學(xué)校體育教育，為競(jìng)技體育培養(yǎng)了無(wú)數(shù)青少年后備人才。美國(guó)青少年體育后備人才主要通過(guò)社會(huì)管理的形式為主，在美國(guó)主要有：國(guó)家青少年單項(xiàng)聯(lián)盟、美國(guó)業(yè)余體育聯(lián)合會(huì)、國(guó)家青少年服務(wù)組織、學(xué)校體育聯(lián)盟組織、娛樂(lè)休閑組織等。另外，美國(guó)青少年在體育運(yùn)動(dòng)方面幾乎都會(huì)參與到自己熱愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，很多青少年會(huì)將這些熱愛(ài)的運(yùn)動(dòng)作為終身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這都是社會(huì)偏好起作用的結(jié)果。青少年一般通過(guò)基督教青年會(huì)、公園娛樂(lè)休閑會(huì)、美國(guó)業(yè)余運(yùn)動(dòng)聯(lián)盟青少年運(yùn)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，以及各種單項(xiàng)青少年運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部網(wǎng)絡(luò)等與到社會(huì)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)中來(lái)。同時(shí)，學(xué)校體育教育還會(huì)有諸多協(xié)會(huì)、聯(lián)盟、俱樂(lè)部等供青少年挑選參加，青少年后備人才在接受學(xué)校體育教育后，通過(guò)參與這些全方位、多渠道的社會(huì)管理組織和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)與培養(yǎng)，許多的競(jìng)技體育佼佼者應(yīng)運(yùn)而生。

3 基于強(qiáng)互惠理論視角對(duì)我國(guó)學(xué)校體育和競(jìng)技體育發(fā)展的啟示

美國(guó)高度發(fā)達(dá)的體育事業(yè)并非一朝一夕的功勞，與其長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)理念培育、國(guó)家投入、制度管理與市場(chǎng)化運(yùn)作都密不可分，競(jìng)技體育與學(xué)校體育也是近些年來(lái)的研究熱點(diǎn)，“學(xué)校體育領(lǐng)域近十年研究熱點(diǎn)是體育鍛煉、競(jìng)技體育及其相關(guān)的課程”[10]。“體育與教育的融合，一方面，讓運(yùn)動(dòng)接受更系統(tǒng)、更優(yōu)質(zhì)的教育，另一方面，讓學(xué)生享受體育帶來(lái)的與快樂(lè)，讓體育服務(wù)于人的全面發(fā)展?！盵11]美國(guó)學(xué)校體育為競(jìng)技體育培養(yǎng)了大批青少年后備人才，而競(jìng)技體育同時(shí)反哺學(xué)校體育，為學(xué)校體育指引發(fā)展方向，從中我們可以借鑒一些經(jīng)驗(yàn)。

3．1 從非對(duì)稱(chēng)威懾機(jī)制角度著手，實(shí)施體育行政管理體制機(jī)制改革

遵循強(qiáng)互惠理論的要求，推崇非對(duì)稱(chēng)威懾機(jī)制的理念，尊重人類(lèi)行為當(dāng)中超越“自利”行為動(dòng)機(jī)對(duì)不守約者的懲戒，實(shí)施分步走的方略，弱化體育行政管理的職能和職責(zé)。起初可通過(guò)“改留結(jié)合”的方式，將一部分體育行政管理機(jī)構(gòu)部門(mén)或者職責(zé)合并，弱化一些行政管理部門(mén)的行政管理權(quán)限和職權(quán)，將其轉(zhuǎn)化為體育發(fā)展指導(dǎo)協(xié)會(huì)性質(zhì)而存在。在“改留結(jié)合”期過(guò)后，大力實(shí)施大部制機(jī)構(gòu)改革，將體育行政管理部門(mén)并入其他文化體育教育旅游等多部門(mén)合并的大部制，并與其他部門(mén)的職能職責(zé)再次重組，充分利用其他部門(mén)原有的資源，通過(guò)整合后，集中力量辦好事，將職能合并后集中優(yōu)勢(shì)資源發(fā)展。梳理當(dāng)前運(yùn)行的體育管理政策，系統(tǒng)集成整理，對(duì)不再適用的予以廢止，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)和發(fā)展要求，補(bǔ)充新增新政策。

3．2 從群體選擇角度著手，大力實(shí)施體育協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部式的發(fā)展模式

將政府行政職能的辦體育職能全面轉(zhuǎn)入全國(guó)性的體育協(xié)會(huì)(如中華體育總會(huì)和中國(guó)奧委會(huì))中，通過(guò)全國(guó)性的體育協(xié)會(huì)指導(dǎo)、帶動(dòng)、協(xié)調(diào)全國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展，負(fù)責(zé)承辦全國(guó)性體育賽事，并將一些體育國(guó)有資產(chǎn)全面整合，充實(shí)進(jìn)入全國(guó)性體育協(xié)會(huì)或者俱樂(lè)部，將這些協(xié)會(huì)和俱樂(lè)部以實(shí)體化的方式運(yùn)營(yíng)、運(yùn)作。在此基礎(chǔ)上，成立實(shí)體化的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)或俱樂(lè)部，全部采取市場(chǎng)化的方式運(yùn)營(yíng)運(yùn)作，開(kāi)放人員編制和經(jīng)費(fèi)使用，取消行政級(jí)別等傳統(tǒng)待遇，以企業(yè)化的方式實(shí)施社團(tuán)化運(yùn)營(yíng)，前期實(shí)施的過(guò)程可以逐步放寬，采取分期的方式，在逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)，避免步子邁得過(guò)大，改革不適應(yīng)而造成不良影響。

3．3 從懲罰制度安排角度入手，解決體育傷害后顧之憂

以強(qiáng)互惠理論懲罰制度安排角度的要求為指引，借鑒美國(guó)學(xué)校體育和競(jìng)技體育在解決體育傷害方面的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施體育行政管理體制機(jī)制改革和體育支持政策的影響下，制定系列而專(zhuān)門(mén)的學(xué)校體育和競(jìng)技體育共同過(guò)失或相關(guān)免責(zé)措施，以法規(guī)、協(xié)議等形式將免除相關(guān)主體方的責(zé)任，尤其是學(xué)校、教師等直接與體育運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)的接觸方，同時(shí)積極引入商業(yè)保險(xiǎn)等社會(huì)救助體系和策略，為一旦真正出現(xiàn)體育傷害后能有妥善的解決渠道。

3．4 從文化演進(jìn)角度著手，尊重學(xué)生的生命本性回歸人本思想

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)校體育作為“副科”而存在，學(xué)校體育教育并未引起足夠的重視，部分學(xué)校體育教育也只圍繞需要考慮的那幾個(gè)體育項(xiàng)目而有針對(duì)性的完成而已，在強(qiáng)互惠理論基礎(chǔ)下，“學(xué)校體育要真正成為學(xué)生自由、自覺(jué)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)生命的完整建構(gòu)”[12]要尊重學(xué)生的主體人格，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)，使學(xué)生在學(xué)校體育中有自己的選擇權(quán)利，學(xué)校體育要走向全面化、多樣化，政府職能部門(mén)、社會(huì)組織、學(xué)校要為學(xué)校體育的全面化、多樣化提供支持，教師要為學(xué)生的自主選擇和創(chuàng)造性需求提供必要的條件，學(xué)校與教師都要呵護(hù)學(xué)生在學(xué)校體育方面的發(fā)展性、天賦和創(chuàng)造性。把學(xué)校體育真正打造成為師生體育生活的一部分，甚至成為部分優(yōu)秀體育人才未來(lái)走向競(jìng)技體育，將體育發(fā)展成為其一項(xiàng)事業(yè)而去奮斗的基礎(chǔ)平臺(tái)。這個(gè)過(guò)程中，也需要擺脫外部因素的過(guò)度束縛和功利主義思想的主導(dǎo)，避免強(qiáng)互惠理論所關(guān)注的外部因素的過(guò)分干擾，要講求規(guī)制與平衡。在價(jià)值理念上，確立正確的體育精神和向善的生命意識(shí)；在教育方法上，重視學(xué)生親力親為的體驗(yàn)與參與；在教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才整個(gè)完整人性的培育。

學(xué)校體育發(fā)展要強(qiáng)調(diào)師生的相互依存，和諧共生，這種和諧的師生關(guān)系，更需要強(qiáng)互惠理論基礎(chǔ)下的自治約定與約束來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是一種微妙的人與人之間的高度協(xié)作關(guān)系，只有師生和諧，學(xué)校體育教育才能取得更好的成就。要主張以學(xué)生為中心，突破傳統(tǒng)的以物或者以教育承載物為中心的思想，圍繞學(xué)生才是教育的目的的思想，學(xué)校體育教師的作用是引領(lǐng)學(xué)生，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與到體育項(xiàng)目中，去發(fā)掘去發(fā)現(xiàn)自己的體育特長(zhǎng)。學(xué)校體育教育要盡最大可能地滿足學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的體育需求。社會(huì)、學(xué)校、家庭都不應(yīng)把不屬于學(xué)生的意志強(qiáng)加給學(xué)生，壓抑學(xué)生的體育天性。引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、參與體育的天性，激發(fā)學(xué)生的體育個(gè)性成長(zhǎng)。平等、合理、耐心地給予每一個(gè)學(xué)生“體育成長(zhǎng)”的夢(mèng)想和機(jī)會(huì)，并尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過(guò)學(xué)校體育教育，使其成為真正的“自己”，以自由的理念，喚醒學(xué)生的自由天性和成長(zhǎng)之路。

3．5 從社會(huì)偏好角度入手，學(xué)校體育與競(jìng)爭(zhēng)體育融合發(fā)展

“美國(guó)大學(xué)競(jìng)技體育……保證了大學(xué)競(jìng)技體育發(fā)揮積極社會(huì)價(jià)值、有效規(guī)避負(fù)面影響，成為美國(guó)大學(xué)競(jìng)技體育持續(xù)、健康發(fā)展的根本保障?！盵13]要充分發(fā)揮競(jìng)賽杠桿的作用，通過(guò)競(jìng)技體育的成就來(lái)調(diào)整和完善學(xué)校體育中困境，找到行之有效的解決路徑，給予學(xué)校、社會(huì)組織參與競(jìng)技體育的一些資格和鼓勵(lì)措施，積極支持各類(lèi)型的機(jī)構(gòu)舉辦、創(chuàng)辦形式多樣、各級(jí)別的體育青少年交流活動(dòng)和自主品牌體育賽事活動(dòng)，以賽帶教，以賽促教。更多的時(shí)候，這些體育賽事項(xiàng)目可以直接以市場(chǎng)化運(yùn)作的方式操作，以解決賽事經(jīng)費(fèi)等諸多瓶頸，也能通過(guò)市場(chǎng)化的方式加大知名度和美譽(yù)度的宣傳與推介，同時(shí)不管在學(xué)校體育和競(jìng)技體育中，都可以大膽地采取市場(chǎng)化的方式，引入一些傷害事故解決方案，如加大保險(xiǎn)保障的力度，遵循強(qiáng)互惠理論的理解原則規(guī)避一些傷害風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)定等等，對(duì)學(xué)校體育和競(jìng)技體育的發(fā)展都是利好因素。

完善后備人才培養(yǎng)體制改革。“美國(guó)學(xué)校培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才并取得輝煌的成績(jī)，離不開(kāi)美國(guó)的教育體制、教育理念以及經(jīng)濟(jì)體制等這些社會(huì)環(huán)境的支撐?！盵14]引導(dǎo)社會(huì)化資本和市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制適當(dāng)進(jìn)入學(xué)校體育教育層面，通過(guò)體育場(chǎng)地設(shè)施贊助、建設(shè)、修復(fù)，體育賽事的承辦等，建立多種形式、多種項(xiàng)目的場(chǎng)地、器械、教練選派和培訓(xùn)支持，將廣大的中小學(xué)校打造成為我國(guó)競(jìng)技體育人才的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)做強(qiáng)做實(shí)學(xué)校的體育教育工作，讓各類(lèi)型項(xiàng)目的體育青少年后備人才隊(duì)伍龐大起來(lái)，通過(guò)教育培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)青少年的天性，使其自由成長(zhǎng)，主動(dòng)走向競(jìng)技體育的平臺(tái)。加大競(jìng)技體育系統(tǒng)內(nèi)的人才培養(yǎng)力度，可以將競(jìng)技體育人才培養(yǎng)充分與大學(xué)競(jìng)技體育相結(jié)合，將職業(yè)體育與業(yè)余體育采取不同的標(biāo)準(zhǔn)在同一個(gè)范圍內(nèi)培養(yǎng)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)與市場(chǎng)機(jī)構(gòu)積極開(kāi)展形式多樣的體育培訓(xùn)，光靠學(xué)校體育教育的時(shí)間培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才顯然不夠，尤其是對(duì)于有體育天賦的青少年后備人才而言，他們除了學(xué)校體育教育外，還需要其他業(yè)余培訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)一步提升。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)民辦機(jī)構(gòu)、社會(huì)公益組織、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、基層少年文化機(jī)構(gòu)等多渠道的社會(huì)資源積極開(kāi)展體育活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在強(qiáng)互惠理論的指導(dǎo)下，通過(guò)美國(guó)學(xué)校體育、競(jìng)技體育的分析，我們可以清晰地看出學(xué)校體育與競(jìng)技體育二者之間的依存關(guān)系，本文提出的對(duì)于我國(guó)學(xué)校體育和競(jìng)技體育在實(shí)施體育行政管理體制機(jī)制改革，大力實(shí)施體育協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部式的發(fā)展模式，尊重學(xué)生生命本性回歸人本思想，構(gòu)建和諧師生關(guān)系滿足學(xué)生合理需求，學(xué)校體育與競(jìng)技體育結(jié)合完善后備人才培養(yǎng)體制改革，學(xué)校體育與競(jìng)技體育融合發(fā)展等方面的啟示，也將為我國(guó)的學(xué)校體育和競(jìng)技體育提供多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展的借鑒。

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Enlightenment of the Interdependence of American School Physical Education and Competitive Sports from the Perspective of Strong Reciprocity Theory

ZHANG Dong

(Department of physical education University of Shanghai for Science and Technology,Shanghai 200093,China)

From the perspective of strong reciprocity theory, this paper analyzes the factors of school sports and competitive sports in the United States. This paper analyzes the development factors and interdependencies of American school sports and competitive sports from the aspects of asymmetric deterrence mechanism, group selection, punishment system arrangement, cultural evolution and social preference. It puts forward the enlightenment for the development of school sports and competitive sports in China, such as, We should carry out the reform of sports administrative management system and mechanism, respect the students' life nature and return to the humanistic thought, construct harmonious relationship between teachers and students to meet the reasonable demands of students, vigorously carry out the sports association and club type development mode; combine the school sports with competitive sports; perfect the training system of reserve talents; School sports and competitive sports should develop integrally.

Strong reciprocity theory; School Physical Education; Competitive Sports; Asymmetric deterrence mechanism; Group selection; Punishment system arrangement; Cultural evolution; Social preferences

2016-12-22

張冬(1972-)，男，安徽六安人，碩士，講師

G807

A

1007-323X(2017)02-0034-05

研究方向：體育人文