王繼帥 李根林

(麗水學(xué)院教師教育學(xué)院 浙江麗水 323000)

體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)及優(yōu)化策略研究①

王繼帥 李根林

(麗水學(xué)院教師教育學(xué)院 浙江麗水 323000)

厘清體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)涵,對(duì)其構(gòu)成要素和優(yōu)化策略進(jìn)行闡釋;體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略主要從各要素間比例關(guān)系優(yōu)化、橫向關(guān)系優(yōu)化和縱向關(guān)系優(yōu)化3個(gè)角度進(jìn)行探討;認(rèn)為處理好國(guó)家課程、地方課程、校本課程間約束性和靈活性問(wèn)題是研究的關(guān)鍵。

學(xué)校體育 體育與健康課程 宏觀結(jié)構(gòu) 優(yōu)化策略

體育與健康課程結(jié)構(gòu)處于體育與健康課程體系的核心地位,準(zhǔn)確理解體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)是決定體育與健康課程設(shè)計(jì)合理與否的重要因素[1]。體育與健康課程結(jié)構(gòu)理論延后性在一定程度上阻礙著體育課程的改革進(jìn)程,尤其表現(xiàn)在課程宏觀結(jié)構(gòu)理論和實(shí)踐的不確定性,關(guān)系著體育與健康課程管理與決策的執(zhí)行力度。因而,厘清體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)概念、構(gòu)成要素和優(yōu)化策略等基本內(nèi)容,指出體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)的理論與實(shí)踐問(wèn)題,是進(jìn)一步深化體育與課程改革的關(guān)鍵。

1 體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵

體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)是以課程類型為表現(xiàn)形式,由國(guó)家課程、地方課程和校本課程3個(gè)要素構(gòu)成,重點(diǎn)闡述各要素間約束性和靈活性。即體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)文化的傳遞為核心內(nèi)容,以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為呈現(xiàn)方式,研究課程類型比例及權(quán)衡關(guān)系,按照一定準(zhǔn)則形成相對(duì)穩(wěn)定的課程組織形式。

從課程結(jié)構(gòu)建構(gòu)層面來(lái)看,如何確定不同類型課程在整個(gè)課程體系中的地位、比例和運(yùn)作關(guān)系,成為最為根本和困難的問(wèn)題[2]。體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要問(wèn)題就是怎樣確定國(guó)家、地方和校本課程比例,如何調(diào)整它們間的關(guān)系,這些都與國(guó)家三級(jí)課程管理體制是分不開(kāi)的。

2 體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)的要素

2.1 國(guó)家課程

國(guó)家課程是學(xué)校課程規(guī)范,體現(xiàn)著國(guó)家教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)方向,且對(duì)學(xué)生未來(lái)規(guī)劃與發(fā)展起著決定性作用[3]。國(guó)家課程制定課程發(fā)展總體規(guī)劃,體現(xiàn)著對(duì)體育與健康課程實(shí)施的規(guī)范和約束程度。此外,國(guó)家課程還需要與地域文化、學(xué)校特定的體育文化環(huán)境相協(xié)調(diào),推進(jìn)其地方化、校本化改造,促使由理想課程向?qū)嵺`課程轉(zhuǎn)變。

2.2 地方課程

地方課程是體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)的重要要素,具有鮮明的地域文化特征與特色。地方課程是地方教育主管部門以國(guó)家課程政策為指導(dǎo),對(duì)體育與健康課程資源進(jìn)行挖掘、設(shè)計(jì)、利用和實(shí)施,形成鮮明地域特色的體育與健康課程。體育與健康課程開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)重視地方課程的靈活性,發(fā)揮地方課程的特色和優(yōu)勢(shì),促進(jìn)地方課程功能的最優(yōu)化。

2.3 校本課程

作為體育與健康課程的構(gòu)成要素,校本課程是國(guó)家課程和地方課程的校本化過(guò)程,而體育與健康課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校體育管理工作的重要內(nèi)容,對(duì)創(chuàng)建校本體育品牌課程有引導(dǎo)作用。校本課程目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù),這就需要校本課程目標(biāo)定位要明晰學(xué)校的辦學(xué)特色,提高課程目標(biāo)可操作性和有效性,促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定愛(ài)好和專長(zhǎng),為滿足學(xué)習(xí)生活和未來(lái)工作需要奠定重要基礎(chǔ)。

體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素在課程實(shí)施中體現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值與特征,發(fā)揮出不同功能,準(zhǔn)確厘清要素的地位和關(guān)系,有利于課程開(kāi)發(fā)方案的制定,保障課程的順利實(shí)施。

3 體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略

體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略主要從以下3個(gè)層面進(jìn)行分析：各要素間比例關(guān)系優(yōu)化,闡述不同學(xué)習(xí)階段課程類型的比例關(guān)系和呈現(xiàn)規(guī)律;各要素間橫向關(guān)系優(yōu)化,主要協(xié)調(diào)要素間課程權(quán)利的張力“度”問(wèn)題,即課程約束力和靈活性;各要素間縱向關(guān)系優(yōu)化,明確各要素決策范圍和職責(zé),梳理決策銜接問(wèn)題,著重解決決策權(quán)和分配權(quán)的問(wèn)題。

3.1 比例關(guān)系優(yōu)化:調(diào)整國(guó)家、地方和校本課程的比例關(guān)系

體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)中,國(guó)家、地方和校本課程的課程權(quán)利范圍取決于其所占比例。從國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家課程類型比例來(lái)看,國(guó)家、地方和校本課程比例在高中階段表現(xiàn)出不同比例。隨著學(xué)段升高國(guó)家課程比例隨之降低,而地方課程和校本課程比例趨于上升,其中在俄羅斯和法國(guó)課程比例表現(xiàn)明顯。具體見(jiàn)表1[4]。

表1 俄、法、韓3國(guó)高中課程類型比例一覽表(%)

我國(guó)不同教育發(fā)展時(shí)期,國(guó)家、地方和校本課程比例表現(xiàn)不一致。課程比例中,國(guó)家課程占90%,在國(guó)家確定課程外的10%～12%課程,校本課程所占比例只有5%。有學(xué)者認(rèn)為,國(guó)家、地方和校本課程所占比例應(yīng)分別為80%、15%、5%[5]。還有學(xué)者建議,國(guó)家、地方和校本課程的合適比例為50:30:20[6]。制定合理的國(guó)家、地方和校本課程比例關(guān)系,不僅要考慮教育規(guī)律的內(nèi)在要求,也要結(jié)合對(duì)應(yīng)時(shí)期課程發(fā)展的需要。

3.2 橫向關(guān)系優(yōu)化：協(xié)調(diào)國(guó)家、地方和校本課程的約束力與靈活性

國(guó)家、地方和校本課程在體育與健康課程方案中占有相應(yīng)的課時(shí)比例,通過(guò)體育教學(xué)實(shí)踐落實(shí)到學(xué)校體育教育過(guò)程中,發(fā)揮特定育人功能。3個(gè)要素是體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)不可分割的有機(jī)構(gòu)成內(nèi)容,相互依存,共同促進(jìn)。

國(guó)家、地方和校本課程關(guān)系是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,保持著一種體育課程權(quán)利張力,這種張力表現(xiàn)為約束力和靈活性的相互作用。體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)的約束力與靈活性,通過(guò)漲落達(dá)到平衡,保持課程宏觀結(jié)構(gòu)內(nèi)部與外部的平衡狀態(tài),實(shí)現(xiàn)體育與健康課程體系的功能最優(yōu)化[7]。從理論上講,國(guó)家課程約束力會(huì)抑制地方和校本課程的靈活性,反之,地方和校本課程靈活性抑制國(guó)家課程的約束力。

3.3 縱向關(guān)系優(yōu)化：均衡國(guó)家、地方和校本課程開(kāi)發(fā)的決策權(quán)

國(guó)家教育課程行政體制受到政治體制所制約,三級(jí)課程管理制度就成為我國(guó)政治體制改革的重要產(chǎn)物。從中央集中統(tǒng)一管理課程體制過(guò)渡到中央—地方—學(xué)校三級(jí)管理課程體制,體育與健康課程就需要結(jié)合“自上而下”和“自下而上”2種管理模式,制定合理的國(guó)家、地方和校本課程開(kāi)發(fā)方案,分配相應(yīng)的決策權(quán)。

[1]王繼帥,樊炳有.中小學(xué)體育課程改革相關(guān)研究及評(píng)價(jià)[J].體育學(xué)刊,2009，16（1）:58-62.

[2]石鷗.結(jié)構(gòu)的力量——《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》的理解與實(shí)施[M].北京:高等教育出版社,2004:30-32.

[3]許潔英.試論國(guó)家課程的作用與特點(diǎn)——以英格蘭國(guó)家課程為例[J].西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2003(2):7-8.

[4]韓敬波,馬云鵬.影響基礎(chǔ)教育課程管理體制的因素分析[J].課程·教材·教法,2004(1):26-31.

[5]陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].東北師大出版社,2002:8-12.

[6]季蘋(píng).論課程結(jié)構(gòu)──國(guó)家課程、地方課程和校本課程[J].中小學(xué)管理,2001(2):2-4.

[7]王繼帥.普通高中體育與健康課程結(jié)構(gòu)研究[D].溫州大學(xué), 2010.

G807.01

:A

:2095-2813(2017)02(c)-0152-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.152

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度高校研究課題(項(xiàng)目編號(hào)：2015SCG076);麗水學(xué)院教師教育學(xué)院2015年教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015JY6-009）。

王繼帥（1985，9—）,男,河南滑縣人,碩士,講師，研究方向:體育課程與教學(xué)論。