□范培培 蔡翩翩

（貴陽學院 貴州 貴陽 550005）

淺析高校農村學生教育管理中的人文關懷

□范培培 蔡翩翩

（貴陽學院 貴州 貴陽 550005）

人文關懷是指堅持以人為本，肯定人性和人的價值，追求人的個性解放和自由平等，促進人的全面發(fā)展和對人的終極關懷的一種價值取向。本文結合高校農村大學生的實際，清楚認識人文關懷在學生教育管理中的缺失，積極探索拓展人文關懷的運用途徑，有助于增強學生工作的時代性和實效性，提升學生的人文素養(yǎng),豐富學生的精神境界，促進其自由全面發(fā)展。

農村大學生；人文關懷；教育管理

目前，理論界關于人文關懷的闡釋眾說紛紜。比較有代表性的是學者淮慶，他認為人文關懷追求人的全面自由發(fā)展，充分尊重人、理解人、肯定人、完善人，堅持以人為本，以人的自我需求為出發(fā)點，尊重人的主體性和能動性，充分肯定人的價值和尊嚴，努力完善人的個性和人格，“是提升人的生存意義的一種重要的實踐行為”。筆者認為，人文關懷就是堅持以人為本，其中心是“人”，認可人性，肯定人的價值，要求個性解放和自由平等，關注人們的理性思考和精神生活,理解人、關心人、幫助人、發(fā)展人，著眼于人性的回歸，尋求人的全面自由發(fā)展，是對人的一種終極關懷的價值取向。

在高校學生教育管理中，人文關懷主要是指尊重學生的主體性，關心學生的個體需求，強調學生的個體性，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以求促進學生的自由全面發(fā)展。

1 高校農村學生教育管理中人文關懷的必要性

就學生教育管理工作本質而言，這是一種服務，其出發(fā)點和落腳點都在于學生，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。在學生教育管理中貫穿人文關懷的理念，事關時代需求、人才培養(yǎng)和民族復興。對于高校農村學生教育管理工作而言，更是如此。

1.1 順應時代發(fā)展的客觀需要

哲學家海德格爾在審視人類處境時說過:“任何一個時代都沒有像當代這樣對人擁有這么多的知識，但任何一個時代也沒有像今天這樣更少地懂得人。”當前，世界的發(fā)展處在于經濟全球化、信息全球化、人才全球化的大環(huán)境里，我國目前正處于經濟社會轉型升級發(fā)展的特殊時期，在中國特色社會主義初級階段的歷史背景下，整個民族的精神世界，特別是新環(huán)境下的青年大學生，他們的精神世界更需要得到關注和關心。在傳統(tǒng)文化受到猛烈沖擊，新文化體系卻又不健全的境遇下，人們精神生活的差異性、豐富性、斷層性顯著，人他們的精神世界由此發(fā)生危機，主要體現在價值觀崩潰、信仰空虛、精神萎靡、心靈失落等。“任何一個時代的人們都沒有像今天這樣需要價值信念的支撐和精神家園的慰藉。”

1.2 促進大學生全面發(fā)展的需要

“隨著社會主義市場經濟的不斷完善和改革開放的不斷深入,形成了競爭觀念和效益觀念。但同時,拜金主義、享樂主義、個人主義等思想也對當代大學生產生了一定的影響?！睆霓r村來到城市，猶如“劉姥姥進大觀園——眼花繚亂”。接觸的面越廣，受到的誘惑就越多，在改變和堅守之間，在接受和拒絕之中，這些學生的價值觀發(fā)生著激烈的矛盾沖突。想要促進大學生自由全面的發(fā)展，就應當加強人文關懷在學生教育管理中的運用。以人文精神感受學生冷暖、豐富學生心靈，用悲天憫人的人文情懷關心大學生的學習與生活，引導他們樹立堅定的理想信念，把握好世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”，讓他們能夠發(fā)現自我，挖掘自我，提升自我，能夠懂得坦然面對人生，實現人生價值，最終能夠得以提高綜合素質和全面發(fā)展。

1.3 踐行科學發(fā)展觀的需要

科學發(fā)展觀是中國特色社會主義理論體系的重要成果，是黨在未來很長一段時間內將堅持的指導思想，也是學生教育管理工作應當長期堅持并遵照執(zhí)行的指導思想。在學生教育管理中倡導人文關懷是踐行“以人為本”科學發(fā)展觀的必然要求。科學發(fā)展觀的核心是堅持以人為本，學生教育管理工作的核心就是做人的工作，人是工作的出發(fā)點和歸宿，加強學生教育管理中的人文關懷就是在切實貫徹“以人為本”為核心的科學發(fā)展觀精神。一切以學生為中心，關心學生的發(fā)展和人生價值的實現，在學生教育管理過程中始終堅持以人為本，傾聽大學生的心聲，提升大學生知識水平的同時，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強大學生社會責任感和使命感，促進大學生的全面發(fā)展。

2 高校農村學生教育管理中人文關懷缺失的現實存在

2.1 缺乏切實有效的人文關懷

農村學生的家境普遍不好，這種情況下，許多高校在學生教育管理中，缺少對學生生活實際的關懷。很多學生教育管理者對學生的情況一無所知，工作方法簡單粗暴，獎助貸評比工作交給班干部，當起了“甩手掌柜”，甚至貪圖方便，干脆搞起了“平攤”，導致很多家庭貧困學生得不到及時的資助。在競爭不斷加劇的今天，大學生“天之驕子”的光環(huán)早已逝去，因為性格、出生、才能、家境等因素，農村的學生心理素質較弱，心理矛盾較多，出現了抑郁、焦慮、抵抗、自負、自卑、攀比等各種心理問題。學生教育管理者在日常工作中缺乏對大學生心理健康的關注，情感教育投入不夠，忽視了大學生心理需求的關心，使大學生心理素質難以得到提高，全面發(fā)展也就無從談起了。

2.2 對教師人文素質的培養(yǎng)不夠

人文素質是相對于科學素質而言的。在我們的現實生活中，區(qū)分善惡不可或缺，是人文關懷所追求的教育內容，要求人們追求真善美、正確的價值觀、正確的價值觀等。目前絕大部分學校沒有對學生教育管理者人文素質進行培養(yǎng)，部分學生教育管理者人文素質不高。很多地方本科院校因師資結構、培訓經費等問題，這種情況更為嚴重。這類學校的很多學生教育管理者還停留在傳統(tǒng)的學生教育管理方法中，很難適應時代和社會發(fā)展的要求，不能掌握科學有效的教育方法，不能趕上大學生對新潮流、新思想的追求步伐，對農村大學生的個體價值實現缺乏關注，人文關懷理念很大程度上流于形式。

2.3 對相關機制的完善不夠

絕大多數農村學生就讀的都是地方本科院校，這類院校大都是新建院校，相關配套設施和規(guī)章制度還不夠完善。往往都沒有建立對人文關懷理念下學生教育管理工作的執(zhí)行、考核和反饋等機制，導致學校領導很難及時掌握人文關懷理念下學生教育管理者的工作情況，因而不能及時發(fā)現并解決問題，不能對學生教育管理者的工作執(zhí)行情況做出準確評價，這很大程度上影響了下一步工作計劃的制定和相關工作的推進開展。機制的不完善，也會造成學生教育管理工作失去剛性約束，降低教師對學生人文關懷的積極性，人文關懷成了學生工作中的“奢侈品”，這也在一定程度上導致部分學生教育管理者工作方法簡單粗暴，工作態(tài)度消極怠慢，影響了學生教育管理工作中人文關懷的實效性。

3 拓展人文關懷在高校農村學生教育管理工作中運用的途徑

在促進大學生全面發(fā)展的進程中，人文關懷既是一種價值代表，又是一種時代要求，是現代學生教育管理的核心理念。學生教育管理者應當尊重人、關懷人、發(fā)展人的時代背景下，運用多種途徑加強人文關懷在學生教育管理工作中的運用，促進大學生全面發(fā)展。

3.1 多渠道解決實際問題彰顯人文關懷

有針對性地解決學生的實際問題。針對不同年級、不同專業(yè)學生的不同需求，有針對性地加強人文關懷。比如，對剛進校的新生，人文關懷主要體現在要盡快幫助他們適應大學的學習和生活環(huán)境；對家庭經濟困難的學生，要盡量使資助工作落實到位，幫助他們克服生活困難，樹立學習信心；對外省的學生，在學習、生活上要多加關心，使他們在盡快適應學校生活的同時，能夠感受到家一般的溫暖；對高年級的學生，他們存在理想信念、學業(yè)、情感、就業(yè)等方面的困惑和問題，這就要結合本校學生實際，有針對性地加強就業(yè)心理咨詢、就業(yè)指導等方面的人文關懷。學生教育管理者還可通過手機短信、班級QQ群、微信朋友圈等新媒體搭建師生互動交流的平臺，迅速、精準地掌握學生的思想動態(tài)和心理狀況，及時有效地幫助他們解決思想困惑和實際問題，在日常學習、生活中滲透人文關懷。

3.2 加強心理教育體現人文關懷

在學生教育管理工作中，加強學生的心理健康教育，是非常重要的一環(huán)。學生教育管理者有責任和義務培養(yǎng)大學生積極進取的人生態(tài)度，塑造自尊自強、樂觀開朗、積極向上的心態(tài)，培育友善、友愛的道德品質。在日常的學習、生活中，學生教育管理者應該了解心理健康的標準，正確認識大學生心理健康常見的問題及成因，需要經常與學生談話談心進行交流溝通，幫助學生解決心理問題，及時疏導消極心態(tài)和負面情緒。學生教育管理者還需要在遵循心理健康教育原則的基礎上，不斷探索和創(chuàng)新心理健康教育的方法，密切關注學生心理動態(tài)，對學生心理狀況進行監(jiān)測預警，定期開展心理教育、咨詢、疏導等工作，力爭切實有效地解決學生的心理問題。

3.3 強化學生教育管理者隊伍建設踐行人文關懷

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育?！奔訌妼W生教育管理工作的人文關懷，打造一支具有人文素養(yǎng)的學生教育管理者隊伍至關重要。首先要培養(yǎng)學生教育管理者的人文關懷能力，轉變他們傳統(tǒng)的教育思維，要充分尊重學生的主體地位，加強與學生之間的溝通交流，深切關心學生的需求，給予學生盡可能多的情感關懷，提高學生教育管理者的人文關懷素養(yǎng)；其次，加強學生教育管理者隊伍的專業(yè)化建設，從職業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)、制度建設、人文關懷等方面提高學生教育管理者隊伍的專業(yè)化水平，提高教育管理者的專業(yè)技能和專職意識，明確其工作職責，拓寬其發(fā)展前景，將他們打造成為學生教育管理工作專業(yè)型人才甚至專家。

[1]淮慶.高校思想政治教育人文關懷[J].金陵科技學院學報,2008,(2).

[2]殷海燕.人文關懷在大學生思想政治教育中的運用研究[D].重慶:重慶工商大學,2013:17.

[3]章合祥.新時期高校輔導員工作面臨的新機遇和新挑戰(zhàn)[J].貴陽學院學報,2006,(4).

1004-7026（2017）02-0025-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.02.013

本文為貴州省重點學科“管理科學與工程”（黔學位合字ZDXK[2016]6號）資助項目。

范培培（1990-），男，江蘇鹽城人，貴陽學院助教，貴州大學管理學院2016級工商管理碩士研究生，研究方向為管理學。

蔡翩翩（1986-），女，湖南婁底人，貴陽學院教師，貴州大學公共管理學院2016級公共管理碩士研究生，研究方向為教育行政管理。