孟令軍

吉林師范大學(xué)，吉林四平 136000

新高考背景下民辦高校招生之困及優(yōu)化之策

孟令軍

吉林師范大學(xué)，吉林四平 136000

2014年9月《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》的頒布，標(biāo)志著新一輪的高考改革綜合試點(diǎn)開(kāi)始啟動(dòng)，隨后作為試點(diǎn)的上海市與浙江省分別發(fā)布了《深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》，截至2016年5月，已經(jīng)有20個(gè)省份陸續(xù)出臺(tái)高考改革方案，說(shuō)明高考改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)正式打響。高考的改革，代表著高校選拔學(xué)生的方法發(fā)生改變，這為高校的招生帶來(lái)一些急需解決的難題，尤其是新高考背景下民辦高校在招生上存在多種困境，解決困境是關(guān)系到民辦高校生存的重中之重。

新高考；民辦高校招生；優(yōu)化之策

一、新高考招生制度的概述

2014年9月《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）的頒布，標(biāo)志著新一輪高考改革綜合試點(diǎn)開(kāi)始啟動(dòng)，隨后作為試點(diǎn)的上海市與浙江省分別發(fā)布了《深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》。截至2016年5月，已經(jīng)有天津、北京、青海、江蘇、海南、西藏、寧夏、廣西、廣東、甘肅、黑龍江、遼寧、貴州、河北、山東、湖南、江西等在內(nèi)的20個(gè)省份陸續(xù)出臺(tái)高考改革方案，啟動(dòng)的時(shí)間主要是在2014年至2019年。《意見(jiàn)》要求部屬高校公開(kāi)招生名額、分配原則和辦法，合理確定分省招生計(jì)劃，嚴(yán)格控制屬地招生比例。2017年錄取率最低的省份與全國(guó)平均水平的差距從2013年的6個(gè)百分點(diǎn)縮小至4個(gè)百分點(diǎn)以?xún)?nèi)。并繼續(xù)實(shí)施國(guó)家對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，由重點(diǎn)高校面向貧困地區(qū)定向招生。2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考和技能型人才的高考。[1]不再區(qū)分文理科、“3+3”新高考科目組合、“賦分制”計(jì)分、合并錄取批次都是高考改革的亮點(diǎn)所在。如“3+3”新高考科目組合是全國(guó)統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目的成績(jī)，其中，外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)，可選其一計(jì)入總分。另一部分是高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)。這其中包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等14個(gè)科目，從中選擇的3門(mén)選考科目，只需要一門(mén)與高校設(shè)定的招生專(zhuān)業(yè)選考科目相匹配即可填報(bào)，在高考中將不必重新再考。[2]從2015年開(kāi)始，逐漸取消錄取批次，增加高校與學(xué)生雙向選擇機(jī)會(huì)。如2016年上海普通高?？荚囌猩状螌?shí)行一、二批本科合并，原來(lái)一本4個(gè)平行院校志愿，二本6個(gè)平行院校志愿，今年一次性填報(bào)10個(gè)本科院校志愿，共計(jì)60個(gè)專(zhuān)業(yè)志愿。[3]總體而言，本次高考制度改革旨在建立一個(gè)更加平等、公正的高考制度。[4]這次全新構(gòu)建的高考招生制度是中國(guó)教育史上濃重的一筆，對(duì)中國(guó)教育的發(fā)展起到了重要的作用。

二、新高考背景下的民辦高校招生之困

（一）民辦高校招生面臨生源危機(jī)

高考制度改革后，要求合并錄取批次，給高校和學(xué)生增加了雙向選擇的機(jī)會(huì)，這是給普通高校和考生機(jī)會(huì)，但是卻沒(méi)有給民辦高校更多的機(jī)會(huì)。從2009年開(kāi)始，高考考生數(shù)量在急劇減少，公辦學(xué)校年年擴(kuò)招，國(guó)外學(xué)校也更多地涉足中國(guó)學(xué)生市場(chǎng)，民辦高校面臨僧多粥少的局面，頻頻吃不飽，甚至影響生存。近年來(lái)，出現(xiàn)了大量的“三棄”考生，即高中畢業(yè)生放棄高考、放棄志愿填報(bào)、放棄入學(xué)報(bào)到，加劇了民辦高校生源萎縮狀況。[5]在生源急劇下降的情況下，不但會(huì)影響國(guó)內(nèi)公立院校，對(duì)以學(xué)費(fèi)為生存的民辦高校來(lái)說(shuō)更是致命的打擊。

（二）民辦高校生源培養(yǎng)定位不清

高考改革后，要求“技術(shù)型”和“學(xué)術(shù)型”兩種高考模式并行，確定了職業(yè)學(xué)院和普通院校不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于學(xué)生未來(lái)就業(yè)去向不同，在考試招生上考試內(nèi)容有不同的側(cè)重，以往的大學(xué)教育多以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型人才”為主，與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，“技術(shù)型人才”是市場(chǎng)緊缺物種。民辦高校生源培養(yǎng)定位模糊不清，是繼續(xù)走培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的老路子，還是走培養(yǎng)技術(shù)型人才的新路子，走老路子得不到政府部門(mén)的政策傾斜與支持，[6]走新路子又困難重重，沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)與方法，只能走一步看一步，摸著石頭過(guò)河。民辦高校由于自身的辦學(xué)特點(diǎn)，從獨(dú)立學(xué)院到民辦大學(xué)都沒(méi)有可效仿的對(duì)象。并且國(guó)內(nèi)民辦高校創(chuàng)辦歷史比較短，無(wú)成功的典型案例，只能從公立院?；蛘邚钠髽I(yè)取經(jīng)，但是并不適合民辦高校自己的發(fā)展趨勢(shì)，只能在教訓(xùn)中成長(zhǎng)，在挫折中前進(jìn)。

（三）民辦高校轉(zhuǎn)型配備要求提高

2014年6月22日國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)），要推動(dòng)一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是要建立中國(guó)高校的分類(lèi)體系，對(duì)高等學(xué)校實(shí)行分類(lèi)管理。先從現(xiàn)有的本科高校劃出一部分，推動(dòng)它們逐步地、更多地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，技術(shù)技能型人才。[7]高考改革后，要求600多所地方本科院校逐漸轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)應(yīng)用型人才或技術(shù)型人才的高等院校。以前是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，現(xiàn)在是培養(yǎng)技術(shù)型人才，對(duì)于師資力量和硬件設(shè)施都提高了要求，如更加需要雙師型的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和更加實(shí)景化的設(shè)備。除此之外，在人才培養(yǎng)方案上也需要徹底修改與重新設(shè)計(jì)。民辦高校由于自己的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)都是從學(xué)生學(xué)費(fèi)中獲取，這樣造成的局面就是經(jīng)費(fèi)有限，不能面面俱到，只能從教師的工資中克扣，這樣就難以建立穩(wěn)固的高層次的教師隊(duì)伍。民辦高校教師多是以剛剛畢業(yè)的學(xué)生為主，他們大多把民辦高校作為進(jìn)入公立院校的階梯。民辦高校的投資者多是想以低廉的投入獲得高利潤(rùn)的回報(bào)，為了學(xué)校的資金充足，不會(huì)把金錢(qián)全部鋪設(shè)到設(shè)備儀器固定資產(chǎn)上，這樣就會(huì)出現(xiàn)民辦高校，尤其是獨(dú)立學(xué)院或者個(gè)別民辦大學(xué)沒(méi)有圖書(shū)館、體育場(chǎng)等教學(xué)必備場(chǎng)館，都是與母體公用。在一開(kāi)始就沒(méi)有的情況下，又迎上民辦高校轉(zhuǎn)型的大風(fēng)，這就給學(xué)校的發(fā)展出了一個(gè)大難題，學(xué)校需要滿足轉(zhuǎn)型的配套設(shè)施。

（四）民辦高校生源學(xué)科基礎(chǔ)不均

高考改革后，采用“3+3”新高考科目組合，導(dǎo)致高校生源群體更加多樣化。如高考試點(diǎn)上海市與浙江省，高考改革前，上海市的考生科目有6種選擇，浙江省的考生有文理科目2種選擇。高考改革后，上海市的考生科目有20種選擇，浙江省的考生科目有35種選擇，不難看出，考生的選擇多了，高校生源類(lèi)型也就多元化了。并且，考生的選考科目與高校所要求的選考科目相對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)就可以報(bào)考，這就進(jìn)一步擴(kuò)大了生源種類(lèi)，生源群體多元化將會(huì)使民辦高校生源學(xué)科基礎(chǔ)不均。通過(guò)高考改革，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不再單一化，民辦高校在選擇生源上會(huì)饑不擇食，并且學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)不好，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，民辦高校在選擇學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后還需要從基礎(chǔ)做起，這大大地增加了民辦高校的教育難度。民辦高校由于在教師隊(duì)伍組建上本來(lái)就不想花費(fèi)太大的金錢(qián)配比，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)原因，不得不請(qǐng)教師進(jìn)行相關(guān)教育，民辦高校的開(kāi)銷(xiāo)變大了，資金就會(huì)受到限制。

（五）民辦高校責(zé)任主體沒(méi)有回歸

高考改革對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大利好舉措，但是很多高等學(xué)校沒(méi)有充分利用，而是選擇放棄對(duì)考生知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)取向的特殊要求。如浙江省教育考試院透露：2017年在浙江省招生的全國(guó)1368所高校中，其中大約有500所放棄選考科目要求，在2.37萬(wàn)高考招生專(zhuān)業(yè)中只有33%的高校專(zhuān)業(yè)有明確的主體意識(shí)，能對(duì)招收的考生有知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)取向的要求。[8]不難推測(cè)，在這500所院校中，可能大多數(shù)都是民辦高校。民辦高校本來(lái)生源就面臨危機(jī)，大多數(shù)情況下總是吃人家剩下的，在吃不飽的情況下只能是饑不擇食。民辦高校被人們稱(chēng)為三本院校，也就是人才的選拔是先一本院校選，然后二本選，最后民辦高校選。有的學(xué)生寧愿去上專(zhuān)科或者高職院校，也不去三本大學(xué)學(xué)習(xí)，原因是高額的學(xué)費(fèi)，三本院校學(xué)不到什么還不如學(xué)點(diǎn)技術(shù)實(shí)際。民辦高校在生源的選擇上沒(méi)有過(guò)多的主動(dòng)性，原因在于三本院校興起時(shí)間短，不被社會(huì)認(rèn)可，多是以企業(yè)的模式進(jìn)行管理，社會(huì)上公益性大學(xué)微乎其微。民辦高校的未來(lái)應(yīng)該在人才的選拔上注重優(yōu)先性，而不是跟在一本與二本的后面，挑人家剩的學(xué)生錄取。

三、新高考背景下民辦高校招生優(yōu)化之策

（一）創(chuàng)辦特色專(zhuān)業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生差異化特長(zhǎng)之路

高考改革后，考生是根據(jù)自己的未來(lái)前途與興趣去選擇報(bào)考專(zhuān)業(yè)，民辦高校可以從特色專(zhuān)業(yè)入手，創(chuàng)辦有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有發(fā)展的特色專(zhuān)業(yè)。以新材料、新能源、新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新融合為標(biāo)志的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，需要大批的應(yīng)用型人才。[9]民辦高校應(yīng)該應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，用其特色專(zhuān)業(yè)迎接新時(shí)代的到來(lái)，用其特色專(zhuān)業(yè)打造學(xué)生發(fā)展的差異，引領(lǐng)學(xué)生差異化特長(zhǎng)之路。民辦高校雖然創(chuàng)辦時(shí)間短，但是在生源的選擇上可以從特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，適應(yīng)社會(huì)行業(yè)的發(fā)展，多開(kāi)設(shè)一些與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)，多做一些特色的專(zhuān)業(yè)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，多是為未來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備，學(xué)生就業(yè)好了，學(xué)校也會(huì)跟著火起來(lái)，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)也會(huì)變成社會(huì)認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）重視學(xué)科群建設(shè)，學(xué)科發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展

民辦高校應(yīng)該高度重視學(xué)科群建設(shè)，并且處理好學(xué)科群建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，用學(xué)科發(fā)展帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)融合，衍生出適應(yīng)社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)。學(xué)科群建設(shè)是高等院校的重中之重，學(xué)科發(fā)展可以引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和平臺(tái)建設(shè)，這對(duì)于提升高等院校的內(nèi)涵是很重要的。民辦高校應(yīng)該利用特色專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，選擇適合自己的學(xué)科來(lái)完成高水平民辦大學(xué)的創(chuàng)建，提升民辦高校優(yōu)勢(shì)品牌效應(yīng)。不管是民辦高校還是公立院校都應(yīng)重視學(xué)科群建設(shè)，學(xué)科群的建設(shè)關(guān)系到學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)層次，更關(guān)系到學(xué)校的未來(lái)發(fā)展方向。通過(guò)學(xué)科群的建設(shè)可以帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)科群的結(jié)構(gòu)會(huì)影響培養(yǎng)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。

（三）明確培養(yǎng)的生源類(lèi)型，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能

民辦高校應(yīng)明確培養(yǎng)生源類(lèi)型，是走培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的老路子，或是走培養(yǎng)技術(shù)型人才的新路子，還是二者兼顧。若走培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的老路子，在沒(méi)有政策支持的情況下自謀出路，若走培養(yǎng)技術(shù)型人才的新路子，在沒(méi)有可借鑒經(jīng)驗(yàn)的情況下摸著石頭過(guò)河。不管怎樣，都要強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能，學(xué)生在學(xué)校學(xué)有所成之后，能有就業(yè)去向或者自謀創(chuàng)業(yè)，這才是最有說(shuō)服力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在國(guó)家大力提倡高校轉(zhuǎn)型的時(shí)候，民辦高校是第一批的轉(zhuǎn)型對(duì)象，但是轉(zhuǎn)型并不意味著降低層次，只是人才培養(yǎng)方向會(huì)從理論型人才向社會(huì)緊缺的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，人才的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變。在一個(gè)以應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)對(duì)象的大學(xué)中，是以技能的獲得為學(xué)生發(fā)展的主要方向的，學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)可以有效地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)上對(duì)其強(qiáng)烈的需求，滿足就業(yè)的發(fā)展需要。

（四）加速學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，更新置換軟硬件設(shè)施

民辦高校應(yīng)該加速學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)或引進(jìn)“雙師型”師資力量，如長(zhǎng)白山技能名師。民辦高校非常緊缺“雙師型”師資，除了引進(jìn)之外，也應(yīng)該注重培養(yǎng)“雙師型”教師。民辦高校根據(jù)人才培養(yǎng)類(lèi)型，購(gòu)置相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，如民辦高校定位于應(yīng)用技能高校，就需要加大資金更換設(shè)備，加大實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地的建設(shè)，甚至可以自辦工廠企業(yè)，做到校企充分融合，產(chǎn)學(xué)相互促進(jìn)。民辦高校大多數(shù)是按照企業(yè)的模式進(jìn)行管理，有別于公立院校。民辦高校為了生存發(fā)展，在轉(zhuǎn)型中求生存，在轉(zhuǎn)型中謀發(fā)展，轉(zhuǎn)型后的民辦高校是以應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的。在這種目標(biāo)下，會(huì)需要應(yīng)用型教師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)，教師既下得工廠，又上得課堂。教師的選擇大多以雙師型的教師為主，多投放資金在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，建設(shè)一支穩(wěn)固的高層次的雙師型教師隊(duì)伍，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展都是至關(guān)重要的，也是在新高考時(shí)代下、轉(zhuǎn)型的背景下的民辦高校求生存、謀發(fā)展的一劑良藥。

（五）調(diào)整入學(xué)后教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，補(bǔ)齊知識(shí)短板

新高考時(shí)代下的民辦高校生源群體是多樣化的，使入?？忌膶W(xué)科基礎(chǔ)不一。作為民辦高校的教學(xué)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)需進(jìn)行調(diào)整，或開(kāi)展分層次教學(xué)，來(lái)補(bǔ)齊學(xué)科知識(shí)短板。如學(xué)生入學(xué)后開(kāi)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，或者民辦高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生掌握的知識(shí)情況進(jìn)行分班教學(xué)，有效地做到因材施教。民辦高校在生源的選擇上多是一本、二本院校的漏網(wǎng)之魚(yú)，學(xué)習(xí)不好，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。并且高考改革，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)參差不齊，報(bào)考本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻不具備本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。為了能改善這一現(xiàn)狀，民辦高校應(yīng)該重視入學(xué)教育，通過(guò)設(shè)定相應(yīng)的課程，來(lái)補(bǔ)齊知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)層面，在進(jìn)行大學(xué)教育之前做到整齊劃一，能有效地接觸課程，修復(fù)學(xué)生的能力斷層，對(duì)學(xué)生今后的大學(xué)教育是有幫助的。

（六）加強(qiáng)國(guó)內(nèi)國(guó)際合作，提高學(xué)術(shù)水平與影響

高考改革之后，各高校間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。民辦高?？梢詳U(kuò)展辦學(xué)渠道，借用傳統(tǒng)名校優(yōu)勢(shì)與資源，與國(guó)內(nèi)學(xué)校、國(guó)際高校進(jìn)行深層次的合作，來(lái)促進(jìn)多領(lǐng)域、多特色、多方位的辦學(xué)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)，借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，走自己的辦學(xué)之路。民辦高校在國(guó)內(nèi)屬于后起之秀，但是在國(guó)外卻是另一番局面，國(guó)外有名的民辦高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、歷史悠久，國(guó)內(nèi)的民辦高?？梢越梃b相關(guān)的辦學(xué)理念與方法，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，進(jìn)行合理化的辦學(xué)，能有效地緩解高考改革后的沖擊。在國(guó)外也可以建立姊妹校，相互扶持，擴(kuò)大國(guó)際影響力，走國(guó)際合作的道路，互相培養(yǎng)學(xué)生。生源不局限于本國(guó)，加大國(guó)際間的學(xué)生學(xué)習(xí)交流，有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，走向世界，為將來(lái)的留學(xué)教育與國(guó)際就業(yè)提供渠道。

新高考背景下民辦高校招生存在困難，而且任重道遠(yuǎn)，通過(guò)分析，得出優(yōu)化之策，迎合高考改革，切實(shí)招生，利于民辦高校生存發(fā)展。

[1]徐硙，石昊.中國(guó)即將出臺(tái)高考改革方案推出兩種模式高考[EB/OL].（2014-03-22）[2017-02-01].http://news.xinhuanet.com/2014-03/22/c_119 895861.htm.

[2]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].（2014-09-04）[2017-02-01]. http://gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content _9065.htm.

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（責(zé)任編輯：劉北蘆）

2017-03-01

G648.7

A

孟令軍（1989-），男，吉林公主嶺人，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院專(zhuān)職教師，碩士，研究方向：高等教育。

本文系2016年吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“產(chǎn)教融合視閾下的專(zhuān)業(yè)群轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑研究”（課題編號(hào)：2016ZCY150）；2015年吉林省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“眾創(chuàng)時(shí)代下構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：吉教高字（2015）32號(hào)）的階段性成果。