李琳

成都大學，四川成都 610106

自我決定理論在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的運用評析

李琳

成都大學，四川成都 610106

學生內(nèi)在動機的激發(fā)是促進翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要因素。根據(jù)自我決定理論，高校和教師應當突破社會環(huán)境的約束，從技術環(huán)境、教師教學、學生學習三個維度著手，完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學。通過構建有利于自主學習的技術環(huán)境、精心設計教學活動、培養(yǎng)學生自主學習能力，滿足學生的基本心理需要，提高學生的學習效率和效果。

自我決定理論；高校；翻轉(zhuǎn)課堂；運用

一、問題的提出

信息技術的發(fā)展促進了教育領域的不斷創(chuàng)新。21世紀初，發(fā)端于美國基礎教育領域的翻轉(zhuǎn)課堂模式，由可汗學院向全球推出以來，受到了越來越多教師、學校和研究人員的關注。目前，翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)取得一些重要成果?？傮w來說，人們對翻轉(zhuǎn)課堂持肯定和支持的態(tài)度，不過，部分學者對翻轉(zhuǎn)課堂的適用性和作用效果提出了質(zhì)疑。[1]（P18～23）國內(nèi)外的部分教學實踐也證實，翻轉(zhuǎn)課堂并未有效地提高學生的學習效果。[2]（P171～193），[3]（P25～30）

課堂教學系統(tǒng)的四要素：教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體是影響翻轉(zhuǎn)課堂成效的關鍵所在，[4]（P5～16）其中，學生是翻轉(zhuǎn)課堂教學的參加者和教學效果的直接受益者，提高學生參與翻轉(zhuǎn)課堂學習的動機，是翻轉(zhuǎn)課堂教學中急需攻克的難題。[5]（P74～82）但是，這方面的研究相當匱乏，這嚴重阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂在實踐教學中的運用。自我決定理論（Self-Determi?nation Theory）作為研究人類的動機和人格的理論，對翻轉(zhuǎn)課堂的實施具有重要的理論和實踐價值，本文嘗試運用自我決定理論分析實施翻轉(zhuǎn)課堂的障礙，并提出完善高校翻轉(zhuǎn)課堂的建議。

二、運用自我實現(xiàn)理論實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的障礙

（一）自我實現(xiàn)理論的內(nèi)涵

自我實現(xiàn)理論最早由Deci et al.[6]提出，該理論假設人具有積極學習和不斷完善自我的傾向，并且通過與外部環(huán)境之間的互動得以實現(xiàn)。自我決定理論包括五個子理論：認知評價理論、有機整合理論、因果定向理論、基本心理需要理論、目標內(nèi)容理論。[7]（P1803～1813）自我決定理論強調(diào)，人的基本心理需要對人的心理成長、完善和健康是必需的。三種基本心理需要，包括能力需要、關系需要、自主需要，在人的發(fā)展中都發(fā)揮了重要的作用。當外部環(huán)境中的各種因素滿足了個體的基本心理需要時，個體會形成健康的心理和積極的行為；反之，則會阻礙個體的發(fā)展，個體將會產(chǎn)生消極的心理和行為。因此，本文主要從認知評價理論和基本心理需要理論的視角，即外部環(huán)境對個體內(nèi)在動機影響的角度，以及促進個體成長和完善的基本心理需要視角進行探討。

（二）社會環(huán)境的約束

Deci等[8]（P227～268）認為，人的三種基本心理需要是普遍存在的，但在不同的文化背景中價值觀和目標會有較大的變化，因而會導致實現(xiàn)基本需要的途徑和手段的差異。就我國高校的翻轉(zhuǎn)課堂實踐而言，影響大學生基本心理需要的社會環(huán)境，主要是課堂外的學習環(huán)境和課堂內(nèi)的學習環(huán)境。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的定義尚未統(tǒng)一，但翻轉(zhuǎn)課堂的實施一般由兩大版塊組成，一是，上課前由學生自主學習授課教師事先準備的教學材料，如精心制作的視頻、練習題、小測驗、閱讀材料、拓展資料等；二是，課堂上教師根據(jù)學生的自學情況，有針對性地解答學習中的疑難問題，既可以讓學生通過小組討論、相互學習的方式實現(xiàn)，也可以由教師直接答疑的方式完成。

學生的課外學習受到諸多技術條件的約束。電腦、智能手機、互聯(lián)網(wǎng)、知識產(chǎn)權、視頻的質(zhì)量、在線平臺的運行等，對學生的課外學習產(chǎn)生直接影響。擁有并能熟練使用電腦和智能手機上網(wǎng)，是學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，這也是在大學新生中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的阻力之一。視頻的質(zhì)量和網(wǎng)絡平臺的技術支持，對學生參與自主學習的興趣和效果影響很大。通常，學生非常重視教師在線平臺發(fā)布的學習任務，當他們在規(guī)定的時間節(jié)點上網(wǎng)學習時，在線平臺不能登錄或登錄后學習資源不能正常使用，會極大地困擾學生的學習。

學生的課內(nèi)學習環(huán)境主要通過授課教師對課堂的組織管理和學生的參與配合來實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂對課堂講授的要求非常高。教師必須清楚地了解學生前期自學的狀況：尚未觀看視頻和完成測試的學生姓名、測驗題的分數(shù)及其分布、學生提出的有代表性的問題，等等，并在此基礎上有效地選擇課堂教學內(nèi)容和方式，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。學生則需要參加學習小組，通過報告會、辯論會、展示會，將學習心得和成果與教師和同學進行交流和分享。這些都是影響學生參與翻轉(zhuǎn)課堂學習的重要因素。

（三）心理需要滿足的阻力

1.提升學生學習能力的阻力。課外學習環(huán)境對翻轉(zhuǎn)課堂下學生心理需要的滿足，主要取決于外部技術設施的完備性和可用性。高質(zhì)量的數(shù)字化作品的制作和獲取，一直是翻轉(zhuǎn)課堂教學中的瓶頸。按照《網(wǎng)絡出版服務管理規(guī)定》第二條之規(guī)定，數(shù)字化作品由文學、藝術、科學等領域內(nèi)的原創(chuàng)數(shù)字化作品、與公開出版物內(nèi)容相一致數(shù)字化作品、網(wǎng)絡文獻數(shù)據(jù)庫及其他類型的數(shù)字化作品組成。翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中使用的數(shù)字化作品構成相當復雜，未公開的原創(chuàng)作品、公開發(fā)表的出版物等，都涉及到知識產(chǎn)權的保護，教師在使用公開視頻、參考文獻時一般都很慎重。由于知識產(chǎn)權的問題，一些公開視頻、圖書、論文只能做片斷展示或部分摘錄，這些會影響到學生對課程內(nèi)容的理解，阻礙了他們學習能力的提升。

一項實證研究的結果表明，良好的授課視頻有助于學生高效地完成學習任務。與非交互視頻、無視頻在線教學、傳統(tǒng)課堂教學相比，交互在線視頻的教學效果更好，學生的學習滿意度更高。[9]（P15～27）翻轉(zhuǎn)課堂課前使用的視頻制作水準差異很大，雖然專業(yè)團隊錄制的視頻質(zhì)量明顯好于教師的自制視頻，但由于經(jīng)費的局限，很多教師采用自制視頻進行課前教學，有的教師甚至采用不出鏡的方式單純錄制PPT，導致學生花費了相當多的時間觀看視頻，但并未提高他們的學習能力。此外，大多數(shù)高校和教師使用的外部在線平臺本身也在不斷地完善之中，網(wǎng)絡的擁堵和故障在所難免，因此，在滿足學生的能力需要方面存在欠缺。

2.實現(xiàn)學生自我管理的阻力。學生的自主需要指學生有自我管理的需要。Gagne和Deci提出了一個影響自主性的理論模型，他們認為環(huán)境因素和個體差異都會對自主性產(chǎn)生影響。[10]（P331～362）如果學生所處的外部環(huán)境能夠讓他們按照自己意愿進行自由選擇，學生才能對外部的規(guī)則進行有效地整合。王婷婷和龐維國進一步具體指出，教師應該讓學生自己選擇完成作業(yè)的時間、自己更正學習上的錯誤、自己設置學習目標、自己支配學習時間，使學生能體驗到學習的責任感，從而增強學生的學習自主性。[11]（P40～43）因此，翻轉(zhuǎn)課堂在學習時間的重新分配、教學內(nèi)容的重新設計方面，對學生自主需要的滿足產(chǎn)生了影響。然而，學生利用課余時間進行的自主學習，以及教師對教學活動的重新安排，并非一帆風順。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的實施增加了學生的學習負荷。與傳統(tǒng)教學相比，學生需要課前自主學習課程內(nèi)容，如觀看視頻、完成配套的練習和測驗，同時還需要完成相應的作業(yè)，以便課堂教學中進行討論和評講。一般而言，學生在整個課程學習上花費的時間是傳統(tǒng)課堂教學的一倍以上。因而，有些學生不喜歡自主學習，更愿意接受傳統(tǒng)的教學理念和方式。其次，一些課程的翻轉(zhuǎn)課堂設計存在較大的難度，如實踐性要求很強的實操類課程，或一些思辯性的理論課程，碎片化的學習可能讓學生覺得晦澀難懂，課堂上教師的系統(tǒng)講解，不僅保證了學生所學知識體系的完整性，[12]（P71～76）反而更能提高學生的學習積極性。這也是翻轉(zhuǎn)課堂實踐中學習的效果和評價存在較大差異的重要原因。

3.滿足學生關系需要的阻力。關系需要是指學生在學習中能獲得教師、同學的支持和幫助，有被重視和與他人聯(lián)系的需要。大學課堂中教師在促進學生課堂學習中發(fā)揮了重要作用。[13]（P22～25）Zhou et al.對中國農(nóng)村地區(qū)小學生的問卷調(diào)查分析證實，教師的自主支持顯著正向預測了學生的自主動機和感知能力。[14]（P492～498）在翻轉(zhuǎn)課堂的學習中，除了任課教師的支持外，同伴關系在課堂內(nèi)外的學習支持也顯得非常重要。同伴關系指的是同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體，在相互交往過程中建立和發(fā)展的一種人際關系，在青少年的發(fā)展中發(fā)揮著獨特的作用。同伴關系是滿足大學生的關系需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉。[15]（P39～44）

然而，翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，對教師的自主支持和學生的同伴關系構建，存在較大的障礙。通常，高校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學對象來自于不同系別、專業(yè)、年級，在臨時組建的教學班級中，多數(shù)同學之間事先并不認識和熟悉。為了完成培養(yǎng)方案規(guī)定的學分，一個學生需要參與到不同教師教授的不同課程中。如果對于授課教師來說，面向不同專業(yè)的學生、講授不同的課程，并為這些學生提供學習支持，是一項富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的任務。那么，對于注冊不同的課程、適應不同的教師和同伴的學生來說，同樣是一項頗具挑戰(zhàn)性的任務。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂的完善策略

根據(jù)自我決定理論，大學生基本心理需要的滿足，能激發(fā)其內(nèi)在動機，促使其積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的學習。在高校實踐中，應從技術環(huán)境、教師教學、學生學習三個維度，完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學，滿足大學生的能力、自主和關系需要，提高大學生學習的效率和效果。

（一）技術環(huán)境的構建

課外學習是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要組成部分，為了構建有利于學生自主學習的技術環(huán)境，在線平臺的選擇、教學視頻的制作、社交媒體的應用、知識產(chǎn)權的保護是前提和條件。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《2015年中國青少年上網(wǎng)行為研究報告》，[16]2016年12月中國青少年網(wǎng)民規(guī)模達到2.87億，85.3%的青少年都已使用過互聯(lián)網(wǎng)。其中，19～24歲的青少年占比最高，達到48.1%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)明確顯示了大學生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性，因而，翻轉(zhuǎn)課堂的教學必須充分利用網(wǎng)絡平臺和資源。目前，國內(nèi)外可用于翻轉(zhuǎn)課堂的在線平臺很多，如Coursera、Udacity、edX、可汗學院、學堂在線、智慧樹、中國大學MOOC、超星慕課、好大學在線，高校應確定一至兩個聲譽較好、影響力較大的在線平臺進行深度合作。

對于平臺上傳的教學視頻，有些課程可以部分采用優(yōu)質(zhì)的公開視頻，更多地則需要教師自行制作。為了保證視頻的質(zhì)量，學校最好建立專門的視頻錄制工作室，配備專業(yè)的制作團隊，或與校外的專業(yè)制作公司、出版企業(yè)合作錄制視頻。在教學資源的生成和使用中，不可避免地涉及知識產(chǎn)權問題。高校必須平衡與授課教師（或團隊）、在線平臺、學生、出版企業(yè)、其他資源所有者之間的利益。當前，很多高校的翻轉(zhuǎn)課堂處于建設期，涉及的內(nèi)容和對象有限，加上相關的立法還有待完善，知識產(chǎn)權方面的矛盾還不太突出。如果高校能抓住時機及時與各方達成協(xié)議，會更好地避免這方面的利益沖突。

社交媒體的應用能有力地配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學。據(jù)統(tǒng)計，截至2015年12月，大學生網(wǎng)民在即時通信、電子郵件、微博、論壇/BBS的使用率分別為98.3%、67.1%、61.9%、30.5%。[16]微信和QQ已經(jīng)成為大學生使用的主要社交媒體。2016年11月，騰訊發(fā)布的業(yè)績公告顯示，微信和WeChat每月的合并活躍用戶已達8.46億，QQ每月的活躍用戶達到8.77億。[17]因此，教師可利用大學生對微信和QQ的喜愛和溝通習慣，建立課程學習的微信群或QQ群，方便師生和同學之間即時互動交流。由于大學生在使用微信進行溝通時，重視溝通消息的即時響應和交互界面的反應速度，[18]（P188～195）所以，教師應在事先約定的在線答疑時段內(nèi)，對學生提出的問題給予及時回復和反饋。

（二）教學活動的設計

翻轉(zhuǎn)課堂課前的教學視頻、練習題設計，以及課內(nèi)的問題討論、小組展示、知識拓展、教學評價非常重要。就視頻制作而言，專業(yè)制作團隊的加盟只能起輔助作用，視頻中知識點的適當選取、設計和講解，才是成功的關鍵所在。根據(jù)相關研究，為了適應學生碎片化學習的需要，每一節(jié)視頻的時間應控制在8～15分鐘，并在視頻中嵌入測試題。[19]（P13～21）因此，教師首先應將整個課程的知識點進行分解，選取其中的重點和難點進行設計，務必在有限的時間內(nèi)將一至兩個知識點講解透徹，并確保學生能理解和吸收。

有的學者建議由企事業(yè)單位來承擔視頻資源的設計和制作，教師只根據(jù)教學實際制作少量的視頻作為補充，[20]（P41～48）對此，筆者持保留意見。因為即使是同一門課程，不同的教師對課程的理解和設計也是不同的，加之學生的專業(yè)和層次不同，在接受程度上自然也存在差異。所以，視頻制作中可以剪輯部分優(yōu)秀視頻，甚至可以對某些視頻中的觀點進行討論，但授課教師一定要親自設計適合自己和學生使用的視頻。同時，與視頻配套的練習題必不可少。練習題的形式可以多樣化，選擇題、判斷題、計算題、設計題、思考題均可。

課內(nèi)的作業(yè)答疑、小組討論、師生之間的深入交流討論、多元化的教學評價方式，是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別所在，也是翻轉(zhuǎn)課堂的精華。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師并不是單純地傳授課程內(nèi)容，而是更多地指導和促進學生的學習。為了體現(xiàn)以學生為中心并鼓勵學生進行探究性學習，教師需要根據(jù)學生的學習狀況設計相應的互動交流環(huán)節(jié)。但是在實踐中，很多學生習慣于在課堂上做知識接受者，而不是積極地提出問題、參與課堂的交流討論。在這種情況下，教師必須展現(xiàn)自己的個人魅力，通過對教學活動的精心設計，讓學生認可翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，進而主動參與到課堂教學活動之中。

（三）學習能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功，一方面有賴于技術環(huán)境的支持、授課教師的精心設計，另一方面取決于學生的自主學習能力。無論課外的學習還是課內(nèi)的討論交流，都對學生的自我管理、團隊合作提出了很高的要求。在課前自學環(huán)節(jié)，教師一般會在固定時段開放在線平臺的教學資源，學生必須按照課程的安排提前上網(wǎng)觀看視頻，并完成相應的練習題、測驗題或拓展閱讀。這個完全由學生主導的學習過程，教師應考慮學生在自我管理上的缺陷，通過實時跟蹤與交流幫助學生更好地完成自主學習。

學生以小組討論、項目小組等方式進行團隊合作，通過生生交流、師生交流解決課前自學中遇到的難題，或完成教師在課堂上提出的任務目標，是翻轉(zhuǎn)課堂上最具挑戰(zhàn)的一個環(huán)節(jié)。對教師而言，課前學習只是預熱的過程。教師應將學生引入預設的學習場景，讓學生通過親自參與小組辯論、課堂討論，在與教師、同學的互動交流中掌握所學的知識。教師不僅需要隨時關注課堂的小組討論、作業(yè)展示，還要及時指出學生在學習中存在的優(yōu)點和不足，并且適時提出拓展性和深層次的問題，引導學生在融會貫通的基礎上，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

[1]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014，34（10）.

[2]Strayer J.F..How Learning in an Inverted Class?room Influences Cooperation，Innovation and Task Orientation[J].Learning Environments Re?search，2012，15（2）.

[3]尹華東.對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂熱的冷思考:實證與反思[J].民族教育研究，2016，27（1）.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.

[5]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂:現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015，21（5）.

[6]Deci E.L.，Ryan R.M..Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior[M]，New York:Plenum Press，1985.

[7]劉靖東，鐘伯光，姒剛彥.自我決定理論在中國人人群的應用[J].心理科學進展，2013，21（10）.

[8]Deci E.L.，Ryan R.M..The“What”and“Why”of Goal Pursuits:Human Needs and the Self-De?termination of Behavior[J].Psychological Inqui?ry，2000，11（4）.

[9]Zhang D.，Zhou L.，Briggs R.O.，Nunamaker J. F.Jr..Instructional Video in E-Learning:Assess?ing the Impact of Interactive Video on Learning Effectiveness[J].Information&Management，2006，43（1）.

[10]Gagne M.，Deci W.L..Self-Determination The?ory and Work Motivation[J].Journal of Organiza?tional Behavior，2005，26（4）.

[11]王婷婷，龐維國.自我決定理論對學生學習自主學習能力培養(yǎng)的啟示[J].全球教育展望，2009（11）.

[12]陳洋，胡凡剛，劉永琪，劉家良.翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的矛盾關系思考[J].現(xiàn)代教育技術，2016，26（2）.

[13]羅崢.論大學課堂中教師對學生的自主支持[J].首都師范大學學報（社會科學版），2009，（S4）.

[14]Zhou M.，Ma W.J.，Deci E.L..The Importance of Autonomy for Rural Chinese Children’s Moti?vation for Learning[J].Learning and Individual Differences，2009，19（4）.

[15]鄒泓.同伴關系的發(fā)展功能及影響因素[J].心理發(fā)展與教育，1998（2）.

[16]中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.2015年中國青少年上網(wǎng)行為研究報告[R].2016-08.http://www.cnnic. net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/.

[17]騰訊公布2016年第三季度業(yè)績[EB/OL].2016-11-16.http://www.tencent.com/zh-cn/at/pr/2016. shtml.

[18]趙英，范嬌穎.大學生持續(xù)使用社交媒體的影響因素對比研究[J].情報雜志，2016，35（1）.

[19]李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013，34（4）.

[20]方圓媛.翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境研究——以可汗學院在線平臺為例[J].遠程教育雜志，2014（6）.

（責任編輯：彭琳琳）

2017-02-21

G642.421

A

李琳（1970-），女，四川高縣人，成都大學經(jīng)濟管理學院副教授，博士，研究方向：組織行為與人力資源管理。

本文系四川省高校人文社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心項目“基于MOOCs的地方高校翻轉(zhuǎn)課堂教師行為研究”（項目編號：TER2016-007）的研究成果。