□王 棟

（桂林旅游學(xué)院 廣西 桂林 541006）

立體構(gòu)成課程改革與實(shí)踐
——以旅游學(xué)院為例

□王 棟

（桂林旅游學(xué)院 廣西 桂林 541006）

本文通過分析當(dāng)前立體構(gòu)成課程改革的現(xiàn)狀和問題，探討立體構(gòu)成課程改革問題的原因和內(nèi)涵，探索解決的辦法，提出在基礎(chǔ)訓(xùn)練課程中有意識(shí)的根據(jù)不同設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并總結(jié)了部分教學(xué)改革成果。

立體構(gòu)成；課程改革；設(shè)計(jì)專業(yè)

1 立體構(gòu)成課程改革的背景和現(xiàn)狀

目前該課程改革的內(nèi)容無外乎從教學(xué)方法、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)幾個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)方法常用的講授法、示范法、練習(xí)法和案例法等，有學(xué)者提出可以采取“游戲教學(xué)法”和以點(diǎn)促面法。游戲教學(xué)法是將游戲、比賽引入課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，以點(diǎn)促面法是課堂設(shè)置提問和考試，以及采用小組課和集體課形式。[3]還有學(xué)者提出利用高科技，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)。

理論教學(xué)就是課程內(nèi)容的教學(xué)改革，有學(xué)者提出創(chuàng)新性教學(xué)思想融入從教學(xué)內(nèi)容，將藝術(shù)意識(shí)形態(tài)演變過程的思路教授給學(xué)生，提高學(xué)生自主的“感覺力”。有的教師甚至離開了書本的內(nèi)容，比如直接擯棄了構(gòu)成的形式美法則而直接用“自然式”教學(xué)，將學(xué)生帶入大自然，讓學(xué)生利用自然中的現(xiàn)象和材料進(jìn)行構(gòu)成。這個(gè)做法受到了學(xué)生的歡迎導(dǎo)致很多教師認(rèn)為行之有效并大肆推廣，筆者認(rèn)為除了跟自然環(huán)境密切相關(guān)的專業(yè)如環(huán)藝、景觀設(shè)計(jì)等有一定的作用，對(duì)于其他的專業(yè)學(xué)生知識(shí)構(gòu)架的建立并無好處。

2 立體構(gòu)成課程改革存在的問題

2.1 課程的設(shè)置問題

目前有的學(xué)校不再單獨(dú)開設(shè)立體構(gòu)成課程，而是將立體構(gòu)成與平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成合并成一門課，稱為“構(gòu)成”課，太著重于平面設(shè)計(jì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生空間想象能力差，嚴(yán)重影響后面專業(yè)設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)。

2.2 無視立體構(gòu)成與學(xué)生專業(yè)之間的聯(lián)系，無啟發(fā)式教學(xué)

有的教師上課時(shí)千人一面，照本宣科式教學(xué)，無視立體構(gòu)成與學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系，只是單純的教授立體構(gòu)成的方法。學(xué)生并不能意識(shí)到跟專業(yè)的聯(lián)系，且由于其它問題的存在，如學(xué)生的思維懶惰，或者不愿意思考，導(dǎo)致到了專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)遇到很多困難，目前學(xué)生普遍存在的空間設(shè)計(jì)能力差就說明了問題。

2.3 材料改革的問題

以前學(xué)生在使用材料時(shí)經(jīng)常運(yùn)用一些小型材料做作業(yè)，如小球、毛線、牙簽、鐵絲等，然后有教師提出要延伸到戶外，盡量去大自然中選取，結(jié)果材料的改革變成了盡量用自然界中的材料進(jìn)行作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生到處“撿破爛”。而自然界中材料形狀充滿了不確定性，學(xué)生對(duì)其立體的感受不強(qiáng)，立體構(gòu)建能力差，也達(dá)不到課程改革的目的。

2.4 教學(xué)方式的改革問題

首先目標(biāo)不明確。立體構(gòu)成課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)能力，為將來相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，然而要奠定什么樣的基礎(chǔ)并不明確，而學(xué)生的空間意識(shí)能力也不是一個(gè)課程所能奠定好的。我們教學(xué)改革的目的不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，亦不是為了標(biāo)新立異而創(chuàng)新，而是為了跟上現(xiàn)在這個(gè)日新月異的時(shí)代。要對(duì)各個(gè)專業(yè)目前在社會(huì)上的現(xiàn)狀有比較精準(zhǔn)的把握，而目前的方式培養(yǎng)出來的學(xué)生到了社會(huì)上一般達(dá)不到要求，經(jīng)常是畢業(yè)后到了工作中又要重新學(xué)一遍。很多教師都認(rèn)為這種現(xiàn)象是正常的，并沒有引起重視。

其次，濫用教學(xué)的方法。很多教師認(rèn)為既然要進(jìn)行改革，就換著花樣來，各種教學(xué)方法輪番上陣，比如講授了一點(diǎn)點(diǎn)理論知識(shí)就進(jìn)行小組課、集體課，又是游戲又是競賽，結(jié)果看著熱鬧，學(xué)生反映也挺好，但是做出來的作業(yè)卻差強(qiáng)人意，教學(xué)效果并不理想。雖然基礎(chǔ)知識(shí)有些枯燥乏味但是其實(shí)是很重要的，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的講授，學(xué)生在作業(yè)的過程中肯定會(huì)產(chǎn)生問題。

第三，教學(xué)無深度。一方面由于教學(xué)與專業(yè)無關(guān)系，教師不能針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行講授，另一方面由于學(xué)生能力的欠缺也無法深入。但是教師又著重創(chuàng)意的訓(xùn)練，于是為了創(chuàng)意而創(chuàng)意，結(jié)果教學(xué)效果并不理想。

總之，筆者認(rèn)為改革存在的最大問題，是離開了構(gòu)成的本源。如果說原來的三大構(gòu)成是死板地延續(xù)包豪斯的形式，而改革后的立體構(gòu)成則完全脫離了其軌道。雖然用最純粹的幾何形體之間的關(guān)系來表達(dá)過于形式化，但是完全脫離了形式化的教學(xué)未免太矯枉過正。對(duì)于學(xué)生而言學(xué)不到東西，教學(xué)效果就不會(huì)好。

3 立體構(gòu)成改革探討

3.1 立體構(gòu)成課程的設(shè)置改革

課程的設(shè)置還是應(yīng)該按照三大構(gòu)成的設(shè)置來，有的教師提議先上平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成，之后上專業(yè)課再上立體構(gòu)成課，這種設(shè)置方法雖然看起來與專業(yè)契合，但是由于沒有掌握立體構(gòu)成的基礎(chǔ)，直接上專業(yè)課學(xué)生對(duì)空間的處理和設(shè)計(jì)都很吃力?？梢跃筒煌O(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，每個(gè)專業(yè)都有其特點(diǎn)，不同專業(yè)的學(xué)生上課側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同。如建筑專業(yè)，可以從塊體、板片和杠件這三個(gè)基本要素來展開，簡單的物體可以形成各具特色的空間，而將其放大結(jié)合建筑材料，就是建筑設(shè)計(jì)和建造的方式。又如影視動(dòng)畫方面，由于對(duì)不同人物的把握要求不一樣，可以在立體構(gòu)成課程時(shí)進(jìn)行人物比例的探索，當(dāng)然都是抽象而不是具象的人物。

3.2 立體構(gòu)成課程自身內(nèi)容的改革

筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)建構(gòu)設(shè)計(jì)的理解、對(duì)形式美法則的探索，應(yīng)該在保留原則的基礎(chǔ)上因?qū)I(yè)不同而進(jìn)行靈活設(shè)置。如景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，采用自然界中存在的材料和方式進(jìn)行講授和探索有利于學(xué)生對(duì)該專業(yè)的了解，但是要注意的一點(diǎn)是，不能因?yàn)閷I(yè)的關(guān)系而過早地對(duì)實(shí)體形狀和設(shè)計(jì)進(jìn)行講授。

應(yīng)保持材料的單一性，先進(jìn)行一種材料的立構(gòu)練習(xí)，再進(jìn)行2～3種材料的探討。而且作業(yè)的練習(xí)應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在建構(gòu)的充分表達(dá)方面，而不是專業(yè)技術(shù)方面。因?yàn)橹挥斜３志毩?xí)的抽象性，才能真正深入理解形式美法則，以及進(jìn)行獨(dú)立的思考。

3.3 協(xié)作模式的引入

協(xié)作模式包括兩個(gè)方面，一方面是教學(xué)的協(xié)作，另一方面是作業(yè)的協(xié)作。立體構(gòu)成課程教學(xué)以往都是一對(duì)多的教學(xué)，引入?yún)f(xié)作模式后，教師還是作為主導(dǎo)者，但是學(xué)生可以參與，教師在這個(gè)過程中起到指導(dǎo)的作用，學(xué)生發(fā)生問題或錯(cuò)誤時(shí)可以及時(shí)指導(dǎo)或糾正。教師也可以以一個(gè)主題和學(xué)生一起研究探索。另外是學(xué)生的協(xié)作。學(xué)生分組進(jìn)行作業(yè)，這種分組一般不超過三人，實(shí)驗(yàn)證明三人協(xié)作比較合適，既能體現(xiàn)作業(yè)的分工，又便于討論和實(shí)施。

協(xié)作模式的引入突出了教學(xué)的探索性和研究性，由原來的一對(duì)多變成多對(duì)多，有想法的學(xué)生也可以加入進(jìn)來進(jìn)行探索，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行協(xié)作，更容易產(chǎn)生思維的靈感和碰撞。

3.4 數(shù)字藝術(shù)結(jié)合立體構(gòu)成教學(xué)的改革

數(shù)字技術(shù)的引入讓以往的實(shí)體構(gòu)成教學(xué)變成模擬，產(chǎn)生許多實(shí)體構(gòu)成不能達(dá)到的效果。對(duì)于教師上課來說，結(jié)合數(shù)字模擬技術(shù)，如3D-MAX數(shù)字軟件，可以將立構(gòu)模型進(jìn)行虛擬表現(xiàn)，探討立構(gòu)的方法。相對(duì)于之前只是用筆和紙而言，這種方法更加直觀，學(xué)生更容易理解，并且可以參考數(shù)字技術(shù)模型進(jìn)行實(shí)物作品制作，這樣效果會(huì)更好。本課題研究也采用了這個(gè)方法，在教師展示的階段效果非常好，學(xué)生驚嘆于現(xiàn)代化手段的多變性，但是隨著課程的開展，由于學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)的生疏，教師要用大量時(shí)間來進(jìn)行電腦技術(shù)方面的講授。這對(duì)教師的要求也很高，并不是每個(gè)立體構(gòu)成老師都能熟練運(yùn)用有關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件。因此該方法的實(shí)施性并不強(qiáng)，不過在課程設(shè)置時(shí)將立體構(gòu)成課程安排在計(jì)算機(jī)軟件課程之后，這個(gè)方法可能行得通。但是軟件課一般跟專業(yè)課又聯(lián)系緊密，在軟件課與專業(yè)課直接加入立體構(gòu)成課程可能又會(huì)產(chǎn)生其它一些問題。

3.5 學(xué)生能力培養(yǎng)的改革

第一，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

這是給不同專業(yè)的學(xué)生導(dǎo)入本專業(yè)知識(shí)的好方法，不過在安排教師時(shí)得安排專業(yè)老師教授，在課程過程中老師不斷地利用專業(yè)背景知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。本項(xiàng)目利用了這個(gè)方法，講授的效果很好，學(xué)生普遍反映到后面的專業(yè)課程時(shí)更容易理解和運(yùn)用立構(gòu)課上學(xué)的知識(shí)。但目前而言都是安排基礎(chǔ)課老師進(jìn)行教學(xué)，而專業(yè)課老師也很容易講過頭，講授的內(nèi)容過于專業(yè)和深?yuàn)W，學(xué)生也會(huì)不理解。解決的辦法是可以讓基礎(chǔ)課老師學(xué)習(xí)和了解一些他講授的班級(jí)的專業(yè)知識(shí)，有時(shí)再聯(lián)系一下相關(guān)專業(yè)進(jìn)行講授，效果就會(huì)不一樣。

第二，學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)

創(chuàng)意能力的培養(yǎng)并不容易，其實(shí)對(duì)于一個(gè)教師而言，要有對(duì)三維空間的洞察力，立體構(gòu)成并不是一個(gè)高深的學(xué)問，從簡單的一個(gè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)象入手，細(xì)心觀察和反復(fù)研究，自己吃透了，才能教授學(xué)生。也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，而不是亂搭一氣。在這種反復(fù)簡單的探索過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不同以往的想法和靈光，而這個(gè)，就是創(chuàng)意能力。所以創(chuàng)意不是為了創(chuàng)意而創(chuàng)意，而是在反復(fù)基本的操作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)而成。另外可以在實(shí)踐教學(xué)的模塊中加入觀展的環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍反映優(yōu)秀的藝術(shù)展能給他們帶來很好的觀展感受和立構(gòu)靈感。不過由于展會(huì)時(shí)間的不確定性只能在教學(xué)中靈活安排。

第三，教學(xué)過程中重視立體構(gòu)成中對(duì)設(shè)計(jì)心理的探索

很多院校并沒有對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置設(shè)計(jì)心理學(xué)的課程，其實(shí)設(shè)計(jì)心理對(duì)設(shè)計(jì)很重要，立體構(gòu)成中立體形態(tài)和材料對(duì)心理有著很重要的作用。因此教師在教學(xué)的過程中可以加入設(shè)計(jì)心理方面的知識(shí)。

結(jié)束語

立體構(gòu)成作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將來學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)有著非常重要的作用。筆者及其團(tuán)隊(duì)對(duì)于立體構(gòu)成課程改革的探索源于對(duì)本課程特點(diǎn)的分析和不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的了解，在實(shí)施過程中還有很多需要改良之處。我們將不斷探索和實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)更多更杰出的設(shè)計(jì)專業(yè)人才貢獻(xiàn)自己的一份力量。

[1]張炯炯.高校設(shè)計(jì)學(xué)類《立體構(gòu)成》課程教學(xué)的思考[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（2）：139-142.

[2]曾曉蘋.“立體構(gòu)成”創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)的探索[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（7）：83-88.

[3]梁濤.立體構(gòu)成教學(xué)探究[J].美術(shù)大觀，2016(10)：154.

1004-7026（2017）17-0145-02

J50

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.17.096

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB263）；桂林旅游學(xué)院教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目（JG14B05）。

王棟，桂林旅游學(xué)院講師，碩士，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)，影視動(dòng)畫。