□馬 釗馬思睿

（1.河北建筑工程學(xué)院；2.河北張家口市第一中學(xué) 河北 張家口 075000）

普通高校與高中體育課程的比較及高校體育教學(xué)改革設(shè)想策略

□馬 釗1馬思睿2

（1.河北建筑工程學(xué)院；2.河北張家口市第一中學(xué) 河北 張家口 075000）

隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)生教學(xué)主體地位越發(fā)突出，學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)發(fā)展受到了越來越廣泛的重視和關(guān)注，相應(yīng)促進(jìn)了學(xué)校體育學(xué)科教育的快速發(fā)展。本文就普通高校和普通高中的體育課程進(jìn)行了比較，并根據(jù)比較結(jié)果，對高校體育教學(xué)進(jìn)一步的深化改革策略，進(jìn)行了分析和探討，具體內(nèi)容如下。

普通高校；高中；體育課程；教學(xué)改革策略

1 高中體育課程與高校體育課程的比較分析

1.1 課程性質(zhì)比較結(jié)論分析

我國相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中，對于大學(xué)體育課程的定義為“大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康以及提高體育素養(yǎng)為主要目的的公共必修課程”；對于高中體育課程的定義如下“高中體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程”。對比二者的課程性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)雖然二者都是必修課程，但前者的要求要明顯高于后者，高中體育課程學(xué)習(xí)可以視為大學(xué)體育學(xué)習(xí)的鋪墊和基礎(chǔ)，大學(xué)體育課程重點(diǎn)突出了學(xué)生體育素養(yǎng)教育方面的要求。

1.2 課程目標(biāo)比較結(jié)論分析

從課程目標(biāo)的角度分析，高中體育課程和大學(xué)體育課程均在傳統(tǒng)的課程目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新和突破，二者以體育課程基本特點(diǎn)和三維健康觀為基礎(chǔ)，結(jié)合課程教學(xué)總體目標(biāo)，分別圍繞運(yùn)動技能、運(yùn)動參與、心理健康、身體健康以及社會適應(yīng)五點(diǎn)要求，進(jìn)行了課程目標(biāo)的構(gòu)建?！敖】档谝弧笔歉咧畜w育課程和大學(xué)體育課程課程目標(biāo)構(gòu)建的基本思想，二者均側(cè)重通過科學(xué)的體育鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

1.3 課程設(shè)置比較結(jié)論分析

從課程設(shè)置的角度分析，我國相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中，對于高中體育課程的內(nèi)容和課時有著較為具體的規(guī)定和要求，將高中“體育與健康”課程劃分為必修和選修兩部分內(nèi)容進(jìn)行。高中體育課程教學(xué)內(nèi)容以田徑運(yùn)動、球類云頂及民間體育活動為主。高中課程總學(xué)時198學(xué)時，總學(xué)分11學(xué)分，每一學(xué)分對應(yīng)18學(xué)時，其中田徑和健康教育分別占據(jù)1學(xué)分，是學(xué)校必須完成的學(xué)分；對比高中體育課程，大學(xué)體育課程的設(shè)置更加靈活和多樣。根據(jù)我國相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，普通高等學(xué)校必須在一、二年級中開設(shè)體育課程，四學(xué)期體育課程總學(xué)時為144學(xué)時，且體育課程為必修項(xiàng)目，是學(xué)生畢業(yè)及獲得學(xué)位的基本和必要條件。普通高校三年級（含研究生）以上設(shè)置體育選修課。

2 基于課程比較的高校體育課程發(fā)展策略分析

2.1 加強(qiáng)終身體育教學(xué)

通過課程性質(zhì)比較可以得出，大學(xué)體育課程應(yīng)以高中體育課程為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建和開展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)體育教學(xué)以教師作為教學(xué)主體，控制著教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動接受教師傳授的教學(xué)知識和技能，相應(yīng)忽略對學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求的重視和關(guān)注，尤其在大一、大二階段，學(xué)生的主體地位和主體作用得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，相應(yīng)限制了學(xué)生個性和健康發(fā)展。因此，大學(xué)體育課程需重點(diǎn)發(fā)展終身體育教學(xué)，由簡單的“教與學(xué)”擴(kuò)展至學(xué)生思維和素養(yǎng)教育層面，重點(diǎn)突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，以激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.2 與學(xué)生專業(yè)相掛鉤

目前，高校體育課程多以公共必修課和體育選修課程的形式存在，側(cè)重于通過科學(xué)的體育鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好地體育意識，增強(qiáng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，對于學(xué)生的專業(yè)成長和專業(yè)相關(guān)體育發(fā)展需求，缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注。因此，大學(xué)體育課程應(yīng)在學(xué)生體育知識和體育技能教學(xué)基礎(chǔ)上，促進(jìn)體育教學(xué)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展相融合，以進(jìn)一步提高大學(xué)體育課程的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。以醫(yī)學(xué)、地質(zhì)等專業(yè)為例，受行業(yè)特殊性影響，以上專業(yè)在學(xué)生招聘及就業(yè)階段，對于學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)有著較高的標(biāo)準(zhǔn)要求，大學(xué)體育課程應(yīng)增加對此類要求的關(guān)注，并通過針對性的教學(xué)和訓(xùn)練，給予學(xué)生專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

結(jié)束語

本文從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)以及課程設(shè)置三方面入手，就高中體育課程和高校體育課程進(jìn)行了對比分析。根據(jù)課程對比分析結(jié)論，高校體育課程應(yīng)從終身教育和專業(yè)化教育兩方面入手，提高體育教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)效性，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

[1]文斌.普通高校與高中體育課程的比較及高校體育教學(xué)改革設(shè)想實(shí)施[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2015(24).

1004-7026（2017）17-0119-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.17.078