焦雅思 康紅云 姚宏偉

（河北師范大學(xué)匯華學(xué)院 河北石家莊 050091）

美國(guó)培養(yǎng)職前特殊教育教師家庭合作能力的舉措和啟示

焦雅思 康紅云 姚宏偉

（河北師范大學(xué)匯華學(xué)院 河北石家莊 050091）

隨著特殊教育的發(fā)展，很多特殊教育教師認(rèn)識(shí)到與特殊兒童家庭開展有效合作是特殊兒童發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力、提高學(xué)業(yè)成就的重要保障，也是特殊教育教師落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃的關(guān)鍵。在培養(yǎng)特殊教育教師的過程中，高校對(duì)其實(shí)踐能力也越來(lái)越受重視。合作能力作為一種重要的實(shí)踐能力，也應(yīng)受到重視。文章梳理了美國(guó)在培養(yǎng)職前特殊教育教師家庭合作能力的法律保障和具體措施，并從美國(guó)的舉措入手，為我國(guó)高校特殊教育專業(yè)課程改革中加入家庭合作能力提供具體對(duì)策，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐性特殊教育師范生，以促進(jìn)我國(guó)特殊教育的發(fā)展。

職前特殊教育教師；家庭合作能力；美國(guó)舉措

2015年，美國(guó)特殊兒童委員會(huì)修改并公布了《特殊教育教師的入門準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》。[1]該標(biāo)準(zhǔn)從7個(gè)方面規(guī)定了特教教師的相關(guān)要求，有包括了解個(gè)體間學(xué)習(xí)差異的能力、認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力、對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)能力、評(píng)估能力、制定教學(xué)計(jì)劃和策略的能力、專業(yè)學(xué)習(xí)和倫理實(shí)踐能力，以及合作能力。其中合作能力涉及諸多方面，主要包括與家庭、其他教育者、相關(guān)服務(wù)人員以及社區(qū)工作者等進(jìn)行緊密溝通合作。在眾多的合作對(duì)象中，家庭對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要影響，因此特殊教育教師與家庭展開有效合作也顯得尤為重要。本文梳理美國(guó)職前特殊教育教師家庭合作能力培養(yǎng)中的具體內(nèi)容，以期為我國(guó)特殊教育專業(yè)課程建設(shè)提供借鑒。

一、培養(yǎng)特殊教育教師家庭合作能力的重要性

家長(zhǎng)在兒童的學(xué)校教育中扮演著及其重要的角色。家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)直接影響特殊兒童的學(xué)業(yè)成就。領(lǐng)域重疊理論認(rèn)為，開展家校合作是很重要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)可以在很多環(huán)境中開展，例如家庭、社會(huì)、學(xué)校，而這些環(huán)境又是重疊交互、相互作用的。

特殊兒童的成長(zhǎng)發(fā)展離不開家庭和學(xué)校這兩個(gè)環(huán)境，親師的緊密合作，有助于在教育中形成合力，促進(jìn)雙方資源共享。特殊教育教師的專業(yè)教學(xué)與技術(shù)資源，可以通過家長(zhǎng)培訓(xùn)等多種形式傳遞給家庭；同時(shí)家庭也能通過多種渠道，把特殊兒童的日常生活習(xí)慣、進(jìn)步變化、情緒狀態(tài)等及時(shí)反饋給特殊教育教師，并定期與特殊教育教師進(jìn)行討論，發(fā)展有利于特殊兒童身心發(fā)展的有效教學(xué)策略。因此在特殊教育中，有效的家校合作和溝通已被認(rèn)為是預(yù)測(cè)特殊兒童成就的關(guān)鍵因素。

二、培養(yǎng)特殊教育教師家庭合作能力的有力保障——法律基礎(chǔ)

1975年，美國(guó)頒布了第一個(gè)障礙兒童法案《所有殘疾兒童教育法》，該法案中首次提出為殘障兒童實(shí)施免費(fèi)且恰當(dāng)?shù)墓步逃瑫r(shí)提出了家長(zhǎng)參與的重要原則。在美國(guó)，很多學(xué)者對(duì)該法案進(jìn)行詳細(xì)地闡釋，其中Wientraub and Kovshi(2004)提到，該法案要求特殊教育教師和相關(guān)服務(wù)提供者之間密切合作，達(dá)成特殊兒童的IEP。[2]

之后2001年頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》等一系列的法律中，都針對(duì)特殊教育教師與特殊兒童家庭開展合作進(jìn)行了明確要求。2004年的IDEIA中雖沒有明確定義“合作”，但是提出“州政府和其他教育部門要進(jìn)一步促進(jìn)特殊教育教師和普通教育教師之間的合作”，同時(shí)要求在職前教師中開展團(tuán)隊(duì)合作培訓(xùn)。

在2007年，美國(guó)特殊兒童專業(yè)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱CEC）公布了特殊教育教師要滿足的10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，其中明確提到：“特殊教育教師要堅(jiān)決、有效地與家長(zhǎng)、其他教育者、相關(guān)服務(wù)人員和社區(qū)結(jié)構(gòu)工作者開展合作?！盵3]直到2015年，CEC修改了特殊教育教師的專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，“合作能力”依然是其中的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。

法律制度的完善，使得美國(guó)眾多高校在其教師準(zhǔn)備計(jì)劃中加入家庭合作能力的培養(yǎng)，以更好地滿足殘障兒童的教育需要。

三、美國(guó)培養(yǎng)職前特殊教育教師家庭合作能力的重要措施

在一系列法律法規(guī)的影響下，美國(guó)學(xué)者特別提出，21世紀(jì)的班級(jí)已經(jīng)成為特教教師，普通教育教師，以及相關(guān)專業(yè)服務(wù)人員和學(xué)校全體人員合作的中心。[4]但是，一般來(lái)說(shuō)，職前特殊教育教師常缺乏和家長(zhǎng)合作的技能、態(tài)度、知識(shí)和信心。NatHansuvadha（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，新入職的特殊教育教師與家長(zhǎng)合作時(shí)存在準(zhǔn)備不足、態(tài)度障礙和語(yǔ)言文化差異等多方面問題。[5]

為此，美國(guó)在大學(xué)課程中加入培養(yǎng)職前特殊教育教師合作能力的課程已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。Rossella&Jody（2012）[6]、Ruben Gentry（2012）[7]等的研究也都把培養(yǎng)職前特殊教育教師的合作能力作為研究重點(diǎn)?；谔厥鈨和彝サ闹匾饔?，很多研究把關(guān)注點(diǎn)放到培養(yǎng)家庭合作能力?？偨Y(jié)這些研究，可以分成三種具體形式：

（一）高校制定家庭合作能力培養(yǎng)課程。在美國(guó)，很多研究者采用在教師準(zhǔn)備計(jì)劃中加入家庭合作能力培養(yǎng)課程的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生與特殊兒童家庭合作的能力。Bethany（2014）為了解職前教育的教師對(duì)普特教師合作、家校的認(rèn)識(shí)和贊同度，制定了合作課程，通過開展合作課程，了解參與者對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，以及其與家庭和專業(yè)人員的溝通技能，在實(shí)施IEP中的團(tuán)隊(duì)角色和職責(zé)；在制定教學(xué)計(jì)劃和評(píng)估中的合作教學(xué)技巧。[4]Weiss、Pellegrino&Regan（2015）等人的研究中采用行動(dòng)研究的方法，在教師準(zhǔn)備計(jì)劃中加入了適合普教教師和特教教師的合作課程，為高校發(fā)展家庭合作能力培養(yǎng)課程提供框架。[8]

一般來(lái)說(shuō)，家庭合作能力培養(yǎng)課程沒有固定的形式，以培養(yǎng)職前教師具備與特殊兒童家庭開展有效合作為目標(biāo)。不同的研究中形式不同，但基本思路是通過邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與高?；顒?dòng)、職前特殊教育教師參與家庭活動(dòng)等形式，讓職前教師與特殊兒童家長(zhǎng)直接接觸；在接觸的過程中，發(fā)現(xiàn)與家庭合作遇到的問題，找到促進(jìn)合作能力的關(guān)鍵點(diǎn)，最終讓職前特殊教育教師能掌握與家庭合作的各項(xiàng)能力。

YvetteLatunde設(shè)計(jì)了一套家庭合作能力培養(yǎng)課程，內(nèi)容包括：與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的優(yōu)弱勢(shì)、確保家長(zhǎng)參與教育決策、合作教學(xué)、合作咨詢、為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的社區(qū)資源。課程采用邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校項(xiàng)目、活動(dòng)；參加正式會(huì)議；進(jìn)行非正式討論和計(jì)劃外會(huì)議以及共享信息等多種形式進(jìn)行。該研究了解了25名參與者在接受了家庭合作課程后的認(rèn)識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，24%的參與者樂于通過邀請(qǐng)家庭成員參與會(huì)議的形式直接與家長(zhǎng)溝通交流。[9]

相對(duì)于Yvette的研究，Ellen（2015）等人的研究對(duì)家庭合作課程進(jìn)行更深入的介紹。研究首先指出了職前教師開展家庭合作中的三個(gè)目標(biāo)或方向：一是轉(zhuǎn)變已有觀念，把家長(zhǎng)做伙伴和決議協(xié)商者；二是與家庭建立持久的雙向溝通；三是了解家庭的獨(dú)特特點(diǎn)，并根據(jù)各自特點(diǎn)制定需求計(jì)劃。在此目標(biāo)之上，制定了家庭合作培養(yǎng)課程。課程以學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)為主，并不提供與家庭合作的唯一標(biāo)準(zhǔn)方式，而是讓學(xué)生嘗試不同的方式，找到更適合他們的家庭合作方式。該課程主要家庭輔導(dǎo)員實(shí)施，先編制出一些吸引人的、有教育意義的體驗(yàn)，讓學(xué)生在通過實(shí)際體驗(yàn)或運(yùn)用某個(gè)概念的形式理解這個(gè)觀點(diǎn)或概念；然后在通過演講、讀物或講義等材料解釋這個(gè)概念；然后通過任務(wù)故事、錄像、案例分析等方式讓他們掌握在實(shí)際中如何應(yīng)用這個(gè)概念。最后，給學(xué)生提供能夠?qū)嶋H運(yùn)用的機(jī)會(huì)，通過討論、導(dǎo)向性問題、短論文等形式了解學(xué)生的掌握情況。[10]

（二）職前特殊教育教師融入特殊兒童家庭。職前特殊教育教師進(jìn)入特殊兒童家庭有多種形式：一種是通過家庭招待會(huì)或家庭開放日的形式進(jìn)行；[9]另一種是設(shè)計(jì)系統(tǒng)化地家庭即教師計(jì)劃（FAF）。Margo、Elizabeth和Laura在其研究種設(shè)計(jì)了一套FAF計(jì)劃。[11]主要目的是提升教師對(duì)家校關(guān)系的理解與認(rèn)識(shí)；擴(kuò)展教育者對(duì)最少受限制環(huán)境及其可能性的理解；幫助教育者認(rèn)識(shí)并承認(rèn)自己的信仰、價(jià)值和態(tài)度；為教育者提供機(jī)會(huì)，觀察家長(zhǎng)有哪些是值得他們學(xué)習(xí)的；讓教育者做好思想準(zhǔn)備，更好的理解每個(gè)兒童和家長(zhǎng)都是不同的，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。研究中，選擇并培訓(xùn)了14個(gè)家庭，讓28名教師候選人分別進(jìn)入，參與家庭會(huì)議；與家長(zhǎng)面談，聽家長(zhǎng)的敘述在兒童評(píng)估和特殊教育服務(wù)中的經(jīng)驗(yàn)；還要從中捕捉父母敘事中的精彩部分，拍成影片。研究結(jié)果表明，F(xiàn)AF計(jì)劃在提升教師候選人與家長(zhǎng)的溝通方面有重要作用。

需要注意的是，所選擇的家庭要有經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)，這個(gè)家長(zhǎng)作為兼職教師為職前特殊教育教師提供支持。同時(shí)，選出來(lái)的家庭要經(jīng)過有專業(yè)人員的培訓(xùn)，才可以開展活動(dòng)。

（三）形成反思日志。在教師準(zhǔn)備計(jì)劃中，需要加入反思日志、論文等形式（BethanyM.Hamilton-Jones，2014[4]；Margo等人，2015[11]），配合家庭合作能力培養(yǎng)課程和融入特殊兒童家庭這兩種形式使用，更好地培養(yǎng)職前特殊教育教師的家庭合作能力。

反思日志或論文，主要是記錄在與家長(zhǎng)溝通交流過程中所獲得的合作技能，如如何與家長(zhǎng)面談、面談什么；有何技巧；在教學(xué)中如何讓家長(zhǎng)加入、需要注意什么；經(jīng)過合作課程和融入家庭后，對(duì)家庭合作的認(rèn)識(shí)有何變化；在未來(lái)的工作中如何開展家庭合作，促進(jìn)特殊兒童成長(zhǎng)等方面。

四、對(duì)我國(guó)的啟示

目前，在我國(guó)的相關(guān)研究中，探討特殊教育教師與特殊兒童家庭合作的研究?jī)H有少數(shù)，如胡曉毅（2005）探討了特殊兒童家長(zhǎng)和專業(yè)人員合作存在的問題[12]、景小濤（2015）介紹了美國(guó)家庭合作的舉措[13]，但是這些研究都是以理論為主的研究，主要是對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的思考；有關(guān)的實(shí)證研究也主要是對(duì)特殊教育教師與家庭合作的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查（余慧云和江小英，2005）。[14]總體來(lái)說(shuō)，這些研究中沒有涉及到如何培養(yǎng)特殊教育教師的家庭合作能力，更沒有提到特殊教育師范生。因此，我們有必要借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)我國(guó)特殊教育師范生的家庭合作能力提供思考：

（一）推動(dòng)相關(guān)立法，從法律角度明確家長(zhǎng)權(quán)利。在美國(guó)，健全的法律法規(guī)保障了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利，同時(shí)CEC也規(guī)定了特殊教育教師要與家庭密切合作。這都促進(jìn)了家庭合作的有效展開，也推動(dòng)了高校不斷探索，培養(yǎng)高質(zhì)量的特殊教育師范生。

2015年8月，我國(guó)頒布了《特殊教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，作為國(guó)家對(duì)特殊教育教師的基本專業(yè)要求，促進(jìn)特殊教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)中，明確把“溝通與合作”作為一項(xiàng)重要的專業(yè)能力，要求特殊教育教師要和“家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作”。但是該標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)特殊教育教師的從業(yè)要求，并未涉及到家庭。而家庭合作的有效展開，需要家長(zhǎng)的密切配合。為此，從法律角度明確賦予家長(zhǎng)參與特殊兒童教育的權(quán)利成為當(dāng)務(wù)之急。

（二）高校深化課程改革，開發(fā)家庭合作課程。隨著“醫(yī)教結(jié)合”理念的深入發(fā)展，高校都在探索進(jìn)行課程改革，加入實(shí)踐性課程的開設(shè)力度。很多高校開設(shè)了語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練、動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練等實(shí)踐性課程，而合作技能作為一種專業(yè)實(shí)踐能力很少被關(guān)注。因此，高校課程設(shè)計(jì)中可以開發(fā)家庭合作課程，培養(yǎng)特殊教育師范生的合作能力。在開發(fā)家庭合作課程中，需要注意以下內(nèi)容：1.課程內(nèi)容要涵蓋培養(yǎng)觀念的溝通能力、傾聽技巧、理解能力和移情能力；2.課程中要有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以便清楚了解特殊教育師范生的家庭合作能力；3.合作課程計(jì)劃中，必須要有經(jīng)驗(yàn)豐富的特殊兒童家長(zhǎng)加入。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)踐中加入合作技能的教學(xué)。大量實(shí)踐性課程的加入，使得高校越來(lái)越重視實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。很多高校搭建了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，招收特殊兒童進(jìn)行訓(xùn)練；而特殊兒童的家長(zhǎng)也隨之進(jìn)入了大學(xué)，和特殊教育師范生有了面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多師范生能初步掌握語(yǔ)言康復(fù)和動(dòng)作康復(fù)等實(shí)踐技能，為特殊兒童開展訓(xùn)練；但是缺乏和家長(zhǎng)溝通合作的技能，特別是在與家長(zhǎng)溝通康復(fù)訓(xùn)練的觀念、溝通特殊兒童的日常生活情況以及康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)施情況。而這些技能的掌握不是課堂理論教學(xué)能夠達(dá)成的，還需要真實(shí)的、面對(duì)面的接觸。因此，高?？梢岳眯?nèi)實(shí)踐平臺(tái)讓特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，與特殊教育師范生進(jìn)行溝通、互動(dòng)、合作教學(xué)，提升師范生的家庭合作能力。此外，很多高校也與特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)合作，簽署了實(shí)習(xí)實(shí)踐基地協(xié)議。可以利用師范生在校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，高校教師與校外指導(dǎo)教師協(xié)同指導(dǎo)師范生進(jìn)行家庭合作，提高其家庭合作能力。

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[責(zé)任編輯 王占峰]

MeasuresandEnlightenmentonCultivatingPre-serviceSpecialEducation Teachers’FamilyCollaborationAbilityinAmerica

Jiao Yasi Kang Hongyun Yao Hongwei
(Huihua College of Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050091)

With the development of special education,a lot of special education teachers have realized effective collaboration with special children's family plays an important role in promoting the social adaptation ability and improving academic achievement,and it is also the key of special education teachers to carry out the IEP.In the process of cultivation of special education teachers,the practical ability is becoming more and more important.Collaboration ability as a kind of important practical ability should also be taken seriously.This paper combed the American special education in cultivating pre-service teachers’ability to work in a family of legal protection and specific measures.And then provide countermeasures for special professional education in the curriculum reform in colleges and universities,to?cultivate more high-quality practical special education students,so as to promote the development of special education in China.

pre-service special education teachers;collaboration ability with families;measures of America

G760

A

2095-0438（2017）07-0117-04

2017-02-26

焦雅思（1986-），女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)匯華學(xué)院教育學(xué)部講師，碩士，研究方向：融合教育。

2016年河北省社科基金項(xiàng)目“基于實(shí)踐取向的特殊教育師資培養(yǎng)體系研究”（HB16JY045）。