文 深圳市鹽田區(qū)外國語小學(xué) 蔣青玲

讓計算教學(xué)更 『討人喜歡』

文 深圳市鹽田區(qū)外國語小學(xué) 蔣青玲

計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)了非常重要的位置，計算能力也是學(xué)生必備的一種基本能力，但是，一直以來，計算教學(xué)卻得不到師生的青睞。如何切實提高計算教學(xué)的有效性、使計算教學(xué)變得 “討人喜歡”呢？在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、鼓勵算法多樣化、引導(dǎo)算法的優(yōu)化

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的計算方法必然是多樣的，面對算式，每個學(xué)生都有自己各自不同的思維方式，從而產(chǎn)生不同的計算方法，同一學(xué)生也可能有不同的解題方法。因此在計算方法上，應(yīng)尊重學(xué)生的差異，鼓勵算法多樣化，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成百花齊放的局面，實現(xiàn)算法的多樣化和學(xué)習(xí)的個性化。

例如讓學(xué)生計算 “淘氣三次比賽結(jié)束時，淘氣共得多少分？”學(xué)生先在自己本子上列出算式 （24+ 29+44），再小組討論怎樣計算出結(jié)果，學(xué)生討論后交流自己小組的計算方法。

小組1：20+20+40=80 4+9+4=17 80+17=97

小組2：24+29=53 53+44=97

小組3：24+30=54 54+40=94 94+4=98 98-1=97

這樣進(jìn)行計算教學(xué)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己小組的討論，發(fā)現(xiàn)了不同的計算方法，教師對他們的計算方法，及時給予積極的肯定，這對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和求導(dǎo)思維是有益的。

二、在游戲活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)

在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，講究訓(xùn)練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學(xué)富有生機(jī)與靈動?？梢越栌枚嗝襟w、卡片以及其他可以利用的學(xué)具、教具等，對學(xué)生進(jìn)行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式訓(xùn)練，如低年級采用 “開火車”、 “對口令”、運(yùn)算接力；中高年級采用闖關(guān)游戲、火眼金睛、挑戰(zhàn)自己等等，創(chuàng)設(shè)這樣有趣的情境，給枯燥的計算課堂帶來了無限的活力，它猶如一道 “甜品”，有助于學(xué)生在愉悅的思考中獲得數(shù)學(xué)知識，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程情感態(tài)度目標(biāo)。

三、在錯誤中不斷提升

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為： “嘗試與錯誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯，而關(guān)鍵之處在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中吸取教訓(xùn)，使自己下次不再犯錯。在計算中，學(xué)生的錯誤總是層出不窮。在已經(jīng)掌握了計算方法和清楚了算理的基礎(chǔ)上，還是會有這樣那樣的錯誤：不是抄錯數(shù)字了，就是背錯乘法口訣了，要么是小數(shù)點點錯了，或者忘記進(jìn)位退位啦。

我把學(xué)生經(jīng)常出錯的情況設(shè)計成一道練習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤，加深對計算的理解。這一舉措，有效改變了以往重練習(xí)輕反思矯正的做法，充分激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，這比起評 “計算小能手”等外部激勵效果更長久。另外，我要求學(xué)生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，以提醒自己。

四、強(qiáng)調(diào)算理理解、重視算法的指導(dǎo)

理解算理、掌握法則是提高計算能力的關(guān)鍵，計算法則是計算方法的程序化和規(guī)則化、因此，不懂得算理，光靠機(jī)械操練也許也能掌握其計算的方法，但這種 “依樣畫葫蘆”式的掌握,其遷移范圍是非常有限的，無法適應(yīng)干變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活應(yīng)用。所以，我們必須要處理好算理和算法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生循 “理”入 “法”，以“理”馭 “法”，并通過智力活動，促進(jìn)學(xué)生計算技能的形成。

例如，在教學(xué)三年級 “兩位數(shù)除以一位數(shù)”這個內(nèi)容時，為了突破 “試商”的推理過程這一難點，我注意引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，智慧地利用對比、遷移的方法，將除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的重難點內(nèi)容嵌入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 （在估算中得到突破）。在學(xué)生列出42÷2這個算式后，我讓學(xué)生大膽估計一組有多少人員面試？這樣學(xué)生很快估出商為 “20”來，接著再將估算的過程與用豎式計算的筆算過程對比：42≈40，40÷2=20，從對比中學(xué)生明白了，商 “20”是一個兩位數(shù)，表示 “2”個十，所以用豎式計算時，商應(yīng)寫在十位上，與被除數(shù) “42”的 “4”對齊。如果寫在個位上，就表示2個 “一”了，接著，引導(dǎo)學(xué)生用除數(shù)2去除余下的2，商 “1”與被除數(shù) “42”中的“2”對齊，從而使學(xué)生輕松的解決了確定 “商的位置”這一難點。

培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。需要教師精心設(shè)計課堂教學(xué)，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，進(jìn)行多媒體的整合，使枯燥的計算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學(xué)生有所期待。

責(zé)任編輯 韋英哲