文/深圳市南山區(qū)桃苑學校 郝智源

探尋寫作規(guī)律，共寫精彩好文

文/深圳市南山區(qū)桃苑學校 郝智源

本學期，學校組織初一年級學生開展為期一周的軍訓活動。我以為，這是一次難得的進行深度作文教學的機會，因為軍訓實踐活動內(nèi)容豐富，學生有共同生活經(jīng)歷和近似的生活感受，在寫作教學中便于思維碰撞，激發(fā)討論興趣；加之所寫內(nèi)容是學生不久前親身經(jīng)歷的事件，記憶猶新，感受深刻，可以為選材、細節(jié)、確立中心等找到依托。所以就決定抓住這次機會，開展一次深度作文訓練。

一、初次作文，了解情況

軍訓結(jié)束返校后的第一節(jié)語文課，我就布置了本次作文教學活動，作文題目為 《軍訓中難忘的事》，要求學生選取在軍訓過程中一件難忘的事，詳細寫出過程，抒發(fā)自己真實的感受，強調(diào)作文初稿要在課后及周末完成，寫在作文草稿本上。語文科代表將作文本收上來后，我就進行了初步批閱，除了小部分寫得內(nèi)容充實，富有文采外，許多作文存在以下問題：一是選材意識差，對軍訓中的片斷寫得多，但缺乏重點且寫得較粗糙；二是部分作文雖集中寫了一件事，且有感悟，但平鋪直敘；三是一些作文語言平淡，修辭意識淡薄，不夠生動。根據(jù)學生作文情況，我進行了簡單分類：一是內(nèi)容充實、中心明確的；二是結(jié)構(gòu)嚴謹、敘事生動的；三是形成層次，文筆優(yōu)美、語言有風格的；四是敘事混亂、各類事件蜻蜓點水，重點不突出，中心不明的。

二、初次展示，探討規(guī)律

隨后，我將本次學生獨自完成的作文中寫得比較好的作文在班級進行了張貼展示，在作文課上對四個層次的部分代表作文進行了宣讀，組織學生當堂點評，我一再強調(diào)了作文是 “表達獨特的自我的經(jīng)歷及感受”這一寫作理念，引導學生要從以下三個方面進行自評及相互點評：

一是作文是否按照要求寫了一件事，表達了自己當時真實的感悟？從六要素的角度思考一下作文中事件是什么，感悟又是什么？二是是否將事件講述清楚、講述細致，講述生動？做到以上要求是否運用了多種敘述順序？是否運用了多種描寫方法？用了描寫方法中的哪些？如果達到了，還用了哪些技巧？例如順序、對比、烘托等手法，要求學生找出來，并說說這樣有什么好處。三是引導學生辨析優(yōu)秀作文的修辭手法運用情況。例如，是否運用了多種修辭方法？語句是否生動典雅，富有文彩？

三、追憶細節(jié)，再次作文

眾所周知，作品內(nèi)容大于形式，優(yōu)秀的文章首先是學生獨特的經(jīng)歷及體驗的真情流露。為此，在第二次集體講評階段，我首先引導學生關注作文的內(nèi)容，從作文內(nèi)容角度下手，結(jié)合構(gòu)思要求，破解寫作內(nèi)容障礙，著眼于讓學生有話可說，把獨特的經(jīng)歷、感受圍繞特定的中心寫具體，寫充實。這個過程主要是幫助感到無話可說、說不具體，或者寫作內(nèi)容混雜，無法突出中心的基礎薄弱學生。

其次，帶領學生圍繞軍訓活動，開展說一說軍訓中的自己經(jīng)歷的趣事、苦事、好事等活動，重點是回憶、講述軍訓過程中各類事件中難忘的細節(jié)。

四、瞄準技巧，變式作文

在解決整體上有話可說，內(nèi)容充實的基礎上，我在課堂第三次講評并組織學生開始了新的寫作沖擊，這次目標是著眼于寫作技巧的提升，引導學生使用各種寫作技巧及修辭手法，將作文寫生動、有趣，讓文筆典雅，寫出文采。

為此，我要求學生按照三層評價標準，對自己修改后的作文進行再次評價。

一是 “閃亮登場”，比開篇巧妙，看誰的文章開頭新穎，結(jié)尾巧妙。二是 “拒絕平庸”，看誰的事件講得巧，讓學生結(jié)合文章，了解開頭技巧。提倡充分運用倒敘和插敘的記敘順序，做到開頭有不同的寫法，有回憶的、有議論的、有抒情的，有從當時描寫的。三是 “眉目傳情”，看誰的標題新鮮貼切，要求學生針對自己的作文內(nèi)容，變換題目。

經(jīng)過當堂修改，有些學生在開頭直接描寫拔草場面，有的一開始就重點刻畫 “站軍姿”的最艱辛的場面；有的學生則直接將文章命名為 《考驗》 《拔草》 《苦樂軍訓》等，進步明顯，文學味逐步顯現(xiàn)。

五、追求卓越，綻放精彩

隨后，我對學生的再次作文進行展示，將優(yōu)秀作文通過多種途徑推介，激發(fā)學生的成功感。本次作文教學持續(xù)兩周，重點三次修改、三次集中講評，與家長、學生互動面廣，充分營造了構(gòu)思、寫作、修改的氛圍，使學生從生活經(jīng)歷到選材作文的整個過程都進行了體驗，使不同層次的學生明確了自己的訓練重點，對學生的觸動比較大。同樣，我認為，語文教師可以抓住校運會、英語節(jié)、藝術(shù)節(jié)、學生跳蚤市場等集體參與度高的活動契機，在活動之后及時開展深度作文，促進學生思維碰撞，定將獲得特別的作文教學效果。

責任編輯 王思靜