文廣州市五羊中學 何 營

開展本真數(shù)學課堂教學， 提高學生數(shù)學素養(yǎng)

文廣州市五羊中學 何 營

本真數(shù)學課堂簡單地說就是要讓課堂 “動”起來。鑒于此，我校一直推行創(chuàng)設尊重情景下本真數(shù)學課堂教學。從近幾年開展本真數(shù)學課堂教學實踐看：它不但能迅速提高學生的學習成績，讓學生在較短的時間內(nèi)獲得成功的快樂，而且能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，讓不同層次的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，都能學有所得,全面提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

一、尊重學生實際，確定教學目標

在 《數(shù)學課程標準》中，數(shù)學課程目標是核心和靈魂，它反映了《數(shù)學課程標準》對未來公民基本數(shù)學素養(yǎng)的要求，也反映了數(shù)學課程對學生發(fā)展的教育價值。所以，課堂教學目標的設定影響課堂教學實效性，科學合理地設定教學目標是本真數(shù)學課堂教學的關鍵和出發(fā)點。

1.以生定教

開展學生學習情況分析是本真數(shù)學教學的第一步，在學情分析中我們不僅關注學生的知識與能力，更加關注學生的習慣與品行。2009年，我們開始本真數(shù)學課堂教學實驗。首先，對本班48位同學進行問卷調(diào)查和學情分析，結果顯示，就家庭情況來看，大部分家長教育程度偏低，對子女的教育和指導普遍存在簡單粗暴等現(xiàn)象；就學習情況來看，該班學生在越秀區(qū)摸底統(tǒng)測中，數(shù)學成績低分率 （30分以下）21%，及格率42%，優(yōu)秀率（80分以上）2%，有三個學生0分；從習慣養(yǎng)成來看，分配到該班的學生中，有突出的不良行為表現(xiàn)的有3人，有較為突出的不良行為表現(xiàn)的四人，這些學生既是教育管理的焦點，也是數(shù)學學習的 “特困戶”。針對不同學生的學習情況，“以生定教”，確定教學目標，分層教學，獲得明顯的教學效果。

2.以學定教

（1）開展 “有悖常理”教學目標調(diào)整。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，為了學生立竿見影的獲得學習數(shù)學的成功快樂，激發(fā)學生學習數(shù)學熱情，尊重學生實際情況，我們 “有悖常理”地對教學目標進行調(diào)整。例如，我們對有理數(shù)這單元學習目標進行調(diào)整，降低有理數(shù)學習難度，搭建學生尋找成功信心的橋梁，推動學生學數(shù)學、用數(shù)學，逐步向課程標準規(guī)定的目標靠攏。

（2）開展 “算必講理”的習慣養(yǎng)成。例如，在教學實踐中，我把熟練進行有理數(shù)運算改為掌握利用正負數(shù)實際意義進行10以內(nèi)有理數(shù)運算，開展 “算必講理”，滲透化歸思想。

二、尊重學生實際，靈活處理教材

教學設計的出發(fā)點應在尊重我校學生實際水平的基礎上有創(chuàng)造性地處理教材，削枝強干，淡化形式，重在解決問題工具性學習，讓學習生活化。

1.借力打力。縱觀小學數(shù)學教材到中學數(shù)學教材不難發(fā)現(xiàn)，其教學內(nèi)容中滲透的學科知識、學科學習方法、學科思維等核心素養(yǎng)本質(zhì)上有共同之處。例如：小學整數(shù)運算、小數(shù)運算、分數(shù)運算到初中有理運算、整式運算、分式運算、二次根式運算，它們解決方法是一脈相承。

2.降難度,樹信心。我們把有理數(shù)這單元教學對教材做如下處理： （1）調(diào)整教學順序：正負數(shù)、有理數(shù)運算、有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值； （2）降低學習難度：對有理數(shù)運算數(shù)據(jù)都控制在10之內(nèi)的整數(shù)，控制計算難道來幫助學生掌握有理數(shù)運算算法原理。

3.就重避輕。由于生源素質(zhì)參差不齊，不可能平均用力抓每一塊技能訓練，我們根據(jù)教材編排特點，每學期都會確定一個不同側(cè)重點來重點強化技能和思維方法的訓練。

4.教師轉(zhuǎn)軌。根據(jù)新課程標準理念，教材所提供的知識不再是教師傳授的唯一內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；多媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段和方法，而是用來創(chuàng)設情境，進行協(xié)作學習和會話交流的工具；教師應該摒棄傳統(tǒng)的單一的教學模式和方法，注重以多樣化的教學方式促進數(shù)學素養(yǎng)通過課堂教學真正內(nèi)化于心。

三、尊重學生實際，確定學習評價方式

基于最近發(fā)展區(qū)理論指導和尊重我校學生實際情況，我對素質(zhì)發(fā)展自我評價表進行改良，利用該表即時對小組和個人表現(xiàn)進行自我評價，對傳統(tǒng)紙筆評價也進行相應改良，采取多元化，如 （1）小組自測，由小組長根據(jù)本組學生成員個體差異性，給不同水平自測題，每天兩題； （2）學生自己出單元測試試卷。教師根據(jù)廣州市學業(yè)水平評價標準和課程標準設計好版式，在每一題上注明考點，學生根據(jù)考點和版式，并結合自己水平自行命制試題，然后我們收起來統(tǒng)一進行單元測試，每個學生用自己出的試卷測試。

四、實驗效果

2009年入學小學畢業(yè)考評定為D學生中考最低分為90分，最高達為120分。而2012年入學班平均分為55分，2015年中考平均分為118分，數(shù)學最高分達為140分,及格率100%,考上示范高中70%,總分平均分為660分，最高分為738分。

責任編輯 徐國堅