文/中山市小欖鎮(zhèn)第一中學 馮淑筠

在初三英語教學中提高學生英語語言核心素養(yǎng)

文/中山市小欖鎮(zhèn)第一中學 馮淑筠

在教學中，教師常常會走入一個誤區(qū)：把英語當作一門工具性學科，即語言來教，重心放在了培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。然而這只完成了 《課程標準》的語言技能和語言知識，只能作為是淺層的英語學習，談不上提高學生 “英語語言核心素養(yǎng)”。導致這種現(xiàn)狀，客觀原因一是考試的壓力，二是實際需要的驅動，學生需要具備良好的聽、說、讀、寫能力，來滿足需求。主觀原因則包括教師或家長對 “英語語言核心素養(yǎng)”的了解不深；對“英語語言核心素養(yǎng)”重視不夠；教師缺少提高學生 “英語語言核心素養(yǎng)”技能等。針對教學現(xiàn)狀，要提高學生 “英語語言核心素養(yǎng)”，除了語言能力，還要在思維品質(zhì)、文化意識和學習能力上重視和落實行動。以下是我在初三英語教學中提高學生 “英語語言核心素養(yǎng)”的做法。

一、知識 “武裝”

作為教師，我們肩負 “傳道、授業(yè)、解惑”的重任。首先要做好自身知識 “武裝”。查閱文獻和自學是重要途徑。通過學習，我了解了 “核心素養(yǎng)”和 “英語語言核心素養(yǎng)”等相關信息，如該素養(yǎng)與英語學科的關系以及如何在教學中提高 “英語語言核心素養(yǎng)”等。在國際上， “學科核心素養(yǎng)”已取得一定研究成果，對我們研究和教學起著良好指導作用。

二、回歸教材

我們所采用的教材是人教版九年級 《新目標英語Go for it》。本教材共十四個單元，涉及十四話題和文化主題。為鍛煉學生思維，豐富文化視野，回歸教材是不二之選。

與以往教學目標不同，我增加了 “提高學生 ‘英語語言核心素養(yǎng)’”這一目標。在教學中，除了讓學生掌握好本單元詞匯、語法和句法外，我還預留了一個課時來深化單元文化主題。

以 Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?為例：本單元在語法上是要掌握賓語從句，在情景交際上是要學會Follow directions，情感目標是Ask for information politely。在本單元Section B的2b部分，有一篇題為 Could you please……的文章，正適用于提高學生思維品質(zhì)和文化意識。因為在教學和日常交往中，我發(fā)現(xiàn)學生缺乏ask for help politely的意識。他們在向老師或同學尋求幫助時，沒能禮貌地表達自己的想法和感謝；在口語練習中，學生也習慣用直接的言語來表達，缺乏禮貌和委婉。該文章是通過在外國旅游時問路的例子以及面對不同對象的說話方式異同來對比polite和impolite questions的區(qū)別，最后說明longer questions sound more polite than the shorter ones之外，還呼吁學生 When you ask for help,you should be polite才能 communicate better with others。在這篇文章的教學中，我先讓學生對語境進行分類：包括visit a foreign country and ask for the ways,talk to your classmates and talktoyou teachers，并把這些語境里的對話也相應分類，讓學生對比。再讓學生模仿這些語境與同伴進行pairwork，去體會 polite和impolite questions的異同。我還讓學生用英語談談發(fā)生在自己或身邊的關于asking polite或impolite questions的事例。學生在這個過程中感受到了we should ask for help politely和longer questions sound more polite，學會反省自己的不禮貌行為。最后，我還讓學生閱讀了關于西方文化和禮貌請求幫助的課外材料，做了中西方文化對比。

課后，我對學生進行訪談。訪談結果顯示：80個學生中，較多學生覺得這節(jié)課開闊了視野，比往常的課更有趣，學習壓力減少；加深對中西方文化了解，糾正錯誤思想；過半數(shù)學生覺得對人際交往有幫助，希望繼續(xù)開設該類課型。通過學生在校園生活中和課堂對話中懂得使用禮貌用語，我深受鼓舞，決心落實好提高學生 “英語語言核心素養(yǎng)”。持之以恒，學生的思維品質(zhì)和文化意識才會得到提高。

三、聯(lián)動教學

針對 Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?教學目標，本單元寫作任務是以 “構建文明中山”為題，寫一篇倡議書。我對學生作文逐個批改，發(fā)現(xiàn)學生都能圍繞Unit 3那節(jié)文化課展開，除了有 ask for help politely和 use longer questions to be polite，還提到了 ladies first,care for the olds and young,don’t throw the rubbish on the ground和 never jump the queue等文明相關內(nèi)容。通過Unit 3文化課后學生的變化以及這次主題寫作，我覺得學生的學習能力也得到提高。他們能從 ask for help politely聯(lián)系到更多文明行為，豐富了寫作內(nèi)容。因此這種通過寫作教學來提高學生 “英語語言核心素養(yǎng)”的聯(lián)動教學是有積極意義的。

經(jīng)過以提高學生 “英語語言核心素養(yǎng)”為目標的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生對英語學習積極性有所提高，善于發(fā)散思維，開動腦筋；對英語文化了解更深，對他們學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到促進作用。提高學生 “英語語言核心素養(yǎng)”任重道遠，教師還需不斷努力，躬行實踐。

責任編輯 韋英哲