文/連平縣第一小學(xué) 吳淑芳

當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生寫作存在的問題及對策

文/連平縣第一小學(xué) 吳淑芳

寫作，一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是語文教師討論的熱點(diǎn)話題之一，也是語文教師共同的難題。隨著信息化社會的發(fā)展，教育改革的進(jìn)一步深化及小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施，小學(xué)生的寫作普遍發(fā)生了變化。就目前而言，小學(xué)生的寫作仍存在一些急需解決的問題，如提高他們的寫作水平，增強(qiáng)他們的語文綜合素質(zhì)。筆者在多年語文教學(xué)及研究的基礎(chǔ)上，就小學(xué)高年級學(xué)生寫作存在的主要問題此進(jìn)行深入的分析，總結(jié)產(chǎn)生問題原因，并提出可行性的解決途徑，以提高小學(xué)生的寫作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)生寫作存在的主要問題

1.寫作興趣不高，寫作畏懼心理嚴(yán)重

在整個小學(xué)階段，寫作興趣不高是小學(xué)生普遍存的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分的學(xué)生對于寫作存在著畏懼的心理，不管是平時(shí)寫作練習(xí)還是單元檢測、月考，學(xué)生感到最頭痛就是寫作。據(jù)平時(shí)的測練分析，學(xué)生失分比較嚴(yán)重的是寫作這部分，這直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

2.寫作題材普遍缺乏

從整個小學(xué)高年級學(xué)生的作文來看，學(xué)生的寫作題材總體表現(xiàn)比較缺乏，題材比較陳舊、單一，缺乏新意，沒有與身邊的生活緊密結(jié)合，也沒有體現(xiàn)身邊的生活，與目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)不符合、沒能全面體現(xiàn)新課程的理念。

3.文字組織能力不強(qiáng)

縱觀學(xué)生的作文，大部分學(xué)生都會出現(xiàn)錯別字、語句不通順、行文不流暢的現(xiàn)象，也有一些學(xué)生在表詞達(dá)意方面存在問題，用詞不當(dāng)，詞不達(dá)意現(xiàn)象大有存在，網(wǎng)絡(luò)語言嚴(yán)重，文字組織能力存在著較大的提升空間。

4.作文個體情感表達(dá)簡單、失真

學(xué)生的作文在情感方面缺少真情的自然流露，個人情感表達(dá)簡單，有些出現(xiàn)成人化、空話、套話的現(xiàn)象，沒有把小學(xué)生原本的天真本質(zhì)，應(yīng)有兒童天性的思考表現(xiàn)出來，失去了作文的原有韻味，與新課標(biāo)作文理念背道而馳。

二、解決小學(xué)生寫作問題的基本對策

1.提高小學(xué)生的寫作興趣，消除寫作畏懼心理

要解決小學(xué)生寫作方面存在的問題，首先就是要建立他們的寫作興趣。興趣是最好的老師。讓學(xué)生對寫作有強(qiáng)烈的欲望，從而把興趣轉(zhuǎn)化為多寫，樂寫的行動上，使學(xué)生在對寫作濃厚興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，從而從根本上消除學(xué)生對寫作的畏懼心理，現(xiàn)實(shí)了學(xué)生寫作心理的良性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以采取多種方法、途徑進(jìn)行有目的、針對性的訓(xùn)練,如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用自已的語言把見過的山或者水用中肯的語言表達(dá)出來；或者引導(dǎo)學(xué)生把形容山、水的一些詞語、詩句寫成一段話；又如學(xué)習(xí) 《少年閏土》時(shí)，要求學(xué)生選擇身邊的親人，把外貌、神態(tài)用文字描寫出來，這樣有針對性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短文訓(xùn)練，學(xué)生樂意跟隨著教師的思維、方法進(jìn)行訓(xùn)練，提高了學(xué)生的寫作興趣，心理上就不會感到寫作的壓力，從根本上消除了對寫作畏懼心理。

2.開展豐富的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作題材

題材是寫作的源泉，常言道：“巧婦難為無米之炊?！睕]有題材，寫作就成了無源之水，無本之木。當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生多數(shù)在寫作的時(shí)候，都感到無題材可寫，導(dǎo)致他們難于完成寫作任務(wù)，難于寫出“得意”之作。在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對題材的收集、處理，并且多開展一些活動，豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生寫作題材的積累提供一個寬廣的平臺。如開展六一藝術(shù)匯演、植樹活動、雷鋒精神伴我行活動等校級活動；或班際拔河比賽、講故事比賽、班際跳繩比賽等班級活動。這些活動開拓了學(xué)生的思維，增長了他們的見識，為他們的寫作提供了很好的題材，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對原始題材的積累，為學(xué)生在寫作中提供了豐富的題材選擇。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校外的社會生活，學(xué)會觀察校外發(fā)生的人和事，指導(dǎo)學(xué)生用不同的思維、視角去觀察社會上的人與環(huán)境，人與人等現(xiàn)象，用特獨(dú)的思維去思考，以此豐富寫作題材。

3.加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，提高語言文字組織能力

在寫作過程中，語言的文字組織能力是關(guān)鍵的一環(huán)，對于學(xué)生來說，寫作的過程就是對語文綜合知識的運(yùn)用過程，是對已有的知識進(jìn)行再加工、創(chuàng)造的過程。學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握扎實(shí)與否，直接影響到學(xué)生的作文質(zhì)量。在常規(guī)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，通過一系列可行性的途徑，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。例如在平時(shí)注意學(xué)生對生字、生詞理解，并對它們進(jìn)行造句，初步學(xué)會運(yùn)用，對語文語法進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，以避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，減少學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)錯別字、病句，修辭或者語法錯誤，提高學(xué)生作品的質(zhì)量。又如在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行句子的縮小、擴(kuò)充針對性訓(xùn)練，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的文字組織能力的提高。

4.提倡個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對情感真實(shí)表達(dá)

閱讀是人們獲取知識和信息的重要手段,是人類吸取精神能量的重要途徑，因?yàn)闀侨祟愔R和文化的載體，是人類智慧的結(jié)晶。對于學(xué)生而言，閱讀也是寫作的基礎(chǔ)，清朝詩人孫洙說過， “熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。這已充分說明閱讀對寫作的重要性。在語文教學(xué)實(shí)踐中，既要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，也要提倡學(xué)生個性化的閱讀。學(xué)生通過大量的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識世界的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，完善了學(xué)生的寫作技巧；學(xué)生通過個性化的閱讀，結(jié)合自身閱歷、知識，對文本有著不同的理解，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，正是學(xué)生對作品的真實(shí)理解。對于學(xué)生寫作過程中情感表達(dá)失真、簡單的現(xiàn)象，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)學(xué)會放手，不應(yīng)在教師的思維框架中進(jìn)行過多的干預(yù)，讓學(xué)生真正的對作品進(jìn)行體驗(yàn)。正如新課標(biāo)理念所倡導(dǎo)的那樣， “閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在學(xué)生的寫作中，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自已的真實(shí)情感，以此豐富作文內(nèi)容，突出作文的主旨精神。

責(zé)任編輯 黃博彥