鄭維佳

(福州外語外貿學院,福建 福州350000)

產出導向法在大學英語教學中的應用

鄭維佳

(福州外語外貿學院,福建 福州350000)

產出導向教學法是一種新的英語教學方法，將這一方法應用到高校外語教學實踐中，對于學生英語學習能力的強化和學生英語素養(yǎng)的提高將會產生積極的影響。論文首先分析產出導向法的含義及其教學意義，指出了產出導向法的應用對師生提出了更高要求，最后從“驅動”、“促進”、“評價”三個重要階段闡述了產出導向法的實施策略。希望能夠改善當前大學英語教學現狀，為社會培養(yǎng)高素質英語人才。

產出導向法；大學英語；教學實踐；應用

隨著我國教育改革工作的深入，大學英語教學改革也蓬勃開展，受到教育部門和社會大眾的廣泛關注。特別是針對當前我國高校大學英語教學中普遍存在的重講解輕訓練、重學生英語語言素養(yǎng)培養(yǎng)忽視學生跨文化交際能力培養(yǎng)等問題，只有探索更為科學的教學方法實施全方位的改革，才能夠促使高校英語教學取得更大的成效，進而在新時期獲得持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。產出導向法作為一種新興的教學方法具有一定的先進性、科學性，對英語教學質量的強化和學生英語綜合能力的提高都具有一定的積極影響，所以探究其在高校大學英語教學中的應用具有現實意義。

一、產出導向法及其意義

產出導向法最初是由文秋芳教授針對外語中高級學習者所提出的重要教學理論發(fā)展體系，將學用一體說、學習中心說以及全人教育學學說作為重要的研究基礎，將輸出驅動和輸入促成方面的假說作為理論研究的核心內容，將教師作為重要的媒介，促使教育實踐中的輸入性學習與產出性運用完美的結合在一起，最終形成高質量的學習發(fā)生課堂教學活動[1]。產出導向法在英語教學活動中對教學質量的提升產生著積極影響，促使英語教學沖破傳統教學模式的束縛，實現對英語教育的創(chuàng)新，促進高校英語教學質量顯著提升，學生的英語素養(yǎng)也能夠得到良好的培養(yǎng)?？梢?，產出導向法值得在高校英語教學實踐和教育研究工作中對其進行更為深入的研究和探索。

二、產出導向法應用于大學英語教學對師生提出了更高要求

（一）教師所面臨的挑戰(zhàn)

產出導向法的應用擺脫了傳統教學中以教材輸入為主要內容的教學模式，將產出作為驅動力和教學目標的產出導向法將教學重點放置到有效教學的發(fā)生方面，因此應用這一教學方法，應該重視教師所發(fā)揮的中介作用，明確教師的主要教學任務就是采取措施引導和促進學生學習行為，并保證學生能夠獲得良好的學習效果[2]。但是這一教學方法卻具有一定的應用難度，較之于傳統教學模式對教師的要求更高，不僅要求教師具備一定的英語語言能力和教學能力，還需要教師在管理、調控方面也具備良好的素養(yǎng)，可以基于新教學方法的應用突破自身慣性教學思維模式，將以教師講解為主的課堂教學轉變?yōu)橐詫W生學習為主，對學生英語學習能力進行全面的培養(yǎng)。同時，在應用產出導向教學法的過程中，教師還要結合教學內容進行不斷的創(chuàng)新和探索，為學生提供豐富的輸入材料，并對自身引導和點評能力加以強化，為產出導向法的良好應用奠定堅實的基礎。

為了進一步提升產出導向法的應用效果，學校應該組成專門的教學研究小組，由小組成員共同討論教學內容的選取、教學環(huán)節(jié)的設計以及教學任務的規(guī)劃和分解等，保證產出導向教學法中輸入材料的科學性以及教學活動對學生的吸引力，為學生學習能力的培養(yǎng)以及教學質量的提升創(chuàng)造良好的條件。這樣，高校豐富的英語教學資源就能夠得到充分的調動，產出導向法的應用效果也會得到不斷的強化，高校英語教學必然會取得更大的成效。

（二）學生所面臨的挑戰(zhàn)

產出導向法在高校英語教學實踐中也對學生提出了挑戰(zhàn)，一方面，學生由課堂教學中的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，不可避免地要面對積極參與課堂教學活動的心理挑戰(zhàn)以及團隊合作方面的問題，雖然為學生學習帶來了一定的障礙，但學生克服心理障礙后，學習能力和心理素質、學生的學習效果也會得到不斷的提升[3]。另一方面，這一教學方法對學生學習積極性提出較高的要求，只有學生保持著高漲的學習熱情，全身心的投入到學習實踐中，才能夠逐步提升學生的綜合學習能力，產出導向法的應用效果也才可以得到良好的凸顯，不僅有助于教學質量的進一步強化，對學生英語綜合能力的培養(yǎng)也產生著一定的積極影響。

三、產出導向法在大學英語教學中的實施策略

產出導向法對高校大學英語教學質量的提升以及學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都產生著積極的影響，產出導向法能夠促使學生的學習積極性的提升，并促進英語教師逐步轉變自身學習觀念，完成學習目標，實現高校英語教育的全面改革。

在具體應用實踐中，教師將傳統的英語授課模式從課堂講解為主轉變?yōu)楦鼮榭茖W的 “驅動”、“促進”、“評價”三個重要階段，具體包含教師結合教學需求呈現特定的英語交際教學場景、學生嘗試完成英語交際學習活動、教師向學生說明英語交際教學的主要目標和產出任務等[4]。結合英語教學內容，產出導向教學法的應用步驟如下：

（一）“驅動”——英語交際特定教學場景的呈現

在教學活動的開始，教師就應該結合本節(jié)課所學內容向學生提供相應的教學場景，并且這一教學場景往往與學生未來職業(yè)生活或者工作實踐中能夠面臨的交際場景和所產出的話題相關，并且重點關注英語教學中所輸出的任務與學生之間的緊密聯系，保證教學輸出任務的實際價值[5]。如在高校英語教師以 “The real truth about lies”（《基礎英語》第三冊）為主題進行講解的過程中，基于對“The real truth about lies”這一主題相關知識點的充分分析，教師可以為學生提供以下幾個相對重要的教學場景：其一，假設學生是國外著名大學的交換生，在一次相關聯誼活動中，外國學生向學生詢問中國“客套話”的回答方式和習慣用語等；其二，假設你向外國留學生傳授相應的對外漢語知識，并且與外國學生一起探討中國語言體系中哪些類型的“謊言”是認為可以被原諒并且能夠得到接受者理解的；其三，假設你是親子教育的工作人員，在工作之余邀請同事吃飯，并且在吃飯期間選擇相關問題進行討論，適當的談論中國人對于誠信的看法，以及中國父母在親子教育過程中對誠信教育的認識、做出的各類誠信教育行為等；其四，假設你在一次相應的外出公干過程中，與外國友人探討了中國傳統文化中著名的“曾子殺豬”誠信故事，在此時要求你向外國友人具體的說明中國人重視誠信的優(yōu)良傳統。

（二）“促進”——學生英語交際學習活動的完成

在此基礎上，教師鼓勵學生基于各種特定的情景嘗試完成輸出工作，教師可以借助討論和對話、自我錄音以及小組合作等多種方式，利用自身學習完成對相關知識的輸出。在此過程中，學生能夠在交際實踐中切實感受到英語學習時輸出英語知識任務和已有知識儲備之間存在的明顯差異，進而認識到知識輸出的重要性，產生一種積極完成英語知識學習、完成知識輸出的濃厚興趣，進而生成一種積極學習、完善自身輸出系統的強大精神動力。

例如結合“The real truth about lies”這一主題，教師在教學實踐中可以通過視頻或者圖片以英語的方式向學生呈現學生較為熟悉的、中國傳統文化中相對經典的“曾子殺豬”故事，并為學生設置特定的學習任務，要求學生分別站在曾子和曾子母親的角度基于曾子殺豬的行為進行英語辯論，進而對曾子殺豬故事中所反映的誠信思想進行深入的解讀，讓學生在完成知識輸出的過程中自身英語思辨能力得到顯著的提升，并在學生心中樹立相應的誠信觀念，為學生綜合素質的培養(yǎng)奠定堅實的基礎[6]。在這一過程中，高校英語教師為學生設置的學習任務看似相對較為簡單，但是學生在完成英語知識輸出的過程中卻反映出一定的問題，如學生無法對曾夫人的行為做出基于中國文化方面的深入解讀，所能夠進行描述的英語語言相對匱乏，一般只能夠使用“謊言”對曾夫人的行為加以闡述，名詞解釋為“l(fā)ies”、動詞解釋為“l(fā)ying”。

（三）評價——交際教學的主要目標

此后，經過簡單及時的評價，教師需要針對教學內容提出本部分知識教學過程中所需要學生完成的語言教育目標和學習任務，并向學生明確指出其通過系統學習需要完成的產出任務類型和具體的學習內容，這樣，學生就能夠制定更為清晰的學習目標，其具體學習效果也更為明顯，并且具有可預測性。同時，隨著信息技術的發(fā)展以及計算機設備在教學實踐中的應用，為了保證教學效果以及教學的長效性，教師可以將這一部分的教學活動制作成微視頻，以微課的形式向學生分享。這樣就能夠有效節(jié)約課堂學習時間，讓學生能夠具有充足的時間完成對知識的鞏固和產出任務的探索。

在此后的促進和評價教學階段，教師基于教學內容首先應該對輸出的教學任務進行細分，再通過對不同信息傳遞渠道的交替使用，幫助學生完成對輸入材料的定位和分析工作，并基于材料的內容、基本語言結構以及語言表現形式進行系統的學習、練習和記憶，最后由教師對學生的相關學習結果實施系統的評價，結合評價結果對學生進行科學的指導，督促學生能夠在課后階段完成對教學過程中相關分任務的學習成果進行系統的整合，進而促使學生經過相對系統的學習能夠將相關學習成果應用到輸出任務環(huán)節(jié)中。產出導向教學法的基本原理強調將學生在這一教學方法下產生的統一輸出成果和評價進行綜合，并統一的放入到學生的檔案袋中，作為后期對學生開展形成性評價的重要參照依據。此外，基于教師的評價和指導，學生也能夠切實感受到自身所取得的學習成果和最終收獲。這樣，借助產出導向法在高校英語教學實踐中的應用，不僅英語教學質量能夠得到顯著的提升，學生的英語綜合學習素養(yǎng)也能夠得到不斷的培養(yǎng)，對學生未來發(fā)展產生著相應的積極影響。

四、結語：

綜上所述，在當前教育背景下，產出導向法在高校教學實踐中的應用還相對較少，尚未形成系統的研究理論和應用體系，因此不能為教師的教育教學活動做出正確的指引，因此高校英語教師在應用產出導向法開展英語教學活動的過程中應該對多種問題進行充分的分析，進而在明確教學主題、教學目標和教學程序等的基礎上合理開展教學活動，逐步提升教學質量，為高素質英語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

[1]Wen,Qiufang.2016.The production-oriented approach to teaching university students English in China.Language Teaching.

[2]顧秀玲,徐玉紅,李晶等.以輸出驅動為導向提高大學英語教學的實用性[J].大慶社會科學,2015(1):129-131.

[3]歐陽娟.產出導向法在大學英語教學中的可行性分析[J].教育教學論壇,2016(30):170-171.

[4]梁娜.輸入理論框架下的創(chuàng)新教學模式對大學英語教學的啟示[J].科教文匯,2016(17):162-163.

[5]孫怡,王學強.基于“產出導向法”的大學公共英語校本課程開發(fā)研究 ——石家莊經濟學院A班教改實踐和反思[J].校園英語(上旬）,2016(4):35.

[6]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究,201557(4):547-549.

編輯：崔月華

The application of output oriented approach in College English Teaching

ZHENG WeiJia
（Fuzhou College of Foreign Studies and Trade，Fuzhou Fujian 350000）

output oriented teaching method is put forward in the new era,a new teaching method,this method is applied to college English teaching practice,and strengthening the ability of students and English literacy training to students'English learners have a positive impact,so the teaching methods gradually began to by the teacher's attention.The application in College English teaching from the output oriented method analysis,and appropriate put forward practical measures,with the hope of improving the current situation of College English teaching,to cultivate high-quality English talents.

output oriented approach;College English;teaching practice;application

G64

A

2095-7327（2017）-01-0178-03

鄭維佳（1981-），女，福建福州人，福州外語外貿學院副教授，碩士，研究方向：語言學及翻譯學 。