王群

（濟(jì)南大學(xué)，山東 濟(jì)南 250022）

改革創(chuàng)新：高?！靶蝿?shì)與政策課”課程建設(shè)的時(shí)代要求

王群

（濟(jì)南大學(xué)，山東 濟(jì)南 250022）

“形勢(shì)與政策課”是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程。“形勢(shì)與政策課”作為高校思想政治理論課的重要組成部分，只有不斷加強(qiáng)課程建設(shè)創(chuàng)新，才能不斷提升教學(xué)效果，建立起一套行之有效的教學(xué)、管理、考核辦法，發(fā)揮課程建設(shè)創(chuàng)新的作用，提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前形勢(shì)和政策的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟能力，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的最終目標(biāo)。

形勢(shì)與政策；課程建設(shè)；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

“形勢(shì)與政策課”作為高校大學(xué)生的一門(mén)必修課，隨著世情、國(guó)情、黨情的不斷變化，其對(duì)學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地的作用愈發(fā)重要。高校如何通過(guò)“形勢(shì)與政策課”的課程建設(shè)，更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行黨和國(guó)家的路線、方針、政策教育，正確引導(dǎo)他們堅(jiān)定社會(huì)主義理想和信念，成為德智體美勞全面發(fā)展的有用人才，是當(dāng)下高校教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、“形勢(shì)與政策課”課程建設(shè)創(chuàng)新是高校思想政治教育的必然要求

形勢(shì)與政策課作為“高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程”。[1]2005年，中宣部和教育部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)“開(kāi)展黨的路線、方針和政策的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)?！盵2]形勢(shì)與政策課作為一門(mén)時(shí)效性很強(qiáng)的課程，有獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，課程體系的建設(shè)必須符合學(xué)科建設(shè)要求，緊緊圍繞“高校培養(yǎng)的是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”這一中心任務(wù)，把“舉什么旗、走什么路、培養(yǎng)什么接班人、培養(yǎng)的人跟著誰(shuí)走，作為貫通其中的主線、根本”。[3]高校的思想政治教育必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)人才。如果偏離我國(guó)高校的社會(huì)主義的辦學(xué)性質(zhì)，那么在辦學(xué)方向上就會(huì)迷失，我們高校培養(yǎng)的人才在為誰(shuí)服務(wù)上，就會(huì)偏離原本的目的。

二、“形勢(shì)與政策課”的教材體系建設(shè)是確保教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤?/h2>

“工欲善其事，必先利其器”。在動(dòng)態(tài)中編寫(xiě)出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、涵蓋知識(shí)點(diǎn)全面、權(quán)威的教材是“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急?；诖?，課題組每學(xué)期初，根據(jù)教育部中宣部頒發(fā)的“形勢(shì)與政策課”教育教學(xué)要點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)分專題編寫(xiě)講義，制作PPT，全校教師上課統(tǒng)一使用，同時(shí)把這些材料全部掛在網(wǎng)上，便于學(xué)生共享；整理中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”、“新聞?wù){(diào)查”、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“國(guó)際觀察”等欄目的視頻資料，上傳網(wǎng)站，作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)材料。

“形勢(shì)與政策課”課程具有與時(shí)俱進(jìn)的特性。形勢(shì)與政策課的任務(wù)就是及時(shí)有效的向?qū)W生進(jìn)行黨和國(guó)家的路線、方針、政策的宣傳教育,引導(dǎo)他們適時(shí)了解國(guó)際的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題；形勢(shì)與政策課反映的是當(dāng)時(shí)代的事物現(xiàn)象及黨中央所做的一些新的政策、路線和方針，每個(gè)學(xué)生只有不斷接受新事物、新思想，才能推動(dòng)自己更好地發(fā)展；形勢(shì)與政策課內(nèi)容量很大,也就決定了它內(nèi)容的復(fù)雜性。目前，各高校“形勢(shì)與政策課”只是根據(jù)教育部教學(xué)要點(diǎn)和專題，任課教師自己備課、教學(xué)，這樣在教學(xué)過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容深淺不一、教學(xué)內(nèi)容隨意性較大、效果參差不齊。所以，當(dāng)下課程存在的問(wèn)題與課程特性決定了“形勢(shì)與政策課”必須加強(qiáng)教材體系建設(shè)，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容。

三、“形勢(shì)與政策課”應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生形成正確獨(dú)立“三觀”作為課程建設(shè)的中心任務(wù)

青年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，我們給青年學(xué)生什么樣的教育，就是為他們準(zhǔn)備了什么樣的人生?！芭囵B(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，成為高校教育的根本問(wèn)題和永恒主題。中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義，作為培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺闹饕獌?nèi)容和根本途徑，把馬克思主義理論研究和建設(shè)工程作為鑄魂工程，把馬克思主義作為形勢(shì)與政策課的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，在形勢(shì)與政策課課程實(shí)際理念上，必須緊緊圍繞培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者這一主題，把馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦、進(jìn)靈魂，確保做到真學(xué)、真懂、真信、真用。真學(xué)，就是要主動(dòng)地去學(xué)，并貫徹于自己工作的始終；真懂，就是既能對(duì)理論本身所表述的內(nèi)容理解，又能明白理論提出問(wèn)題的依據(jù)及所要解決的問(wèn)題；真信，就是思想的深處與理論產(chǎn)生共鳴，并且積極去宣傳和踐行；真用，就是要用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使每一位教師“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，作為一種科學(xué)的方法論，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，獨(dú)立自主地處理學(xué)習(xí)、工作中遇到的問(wèn)題。把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書(shū)育人全過(guò)程，使青年學(xué)生牢固確立起社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在政治上、思想上、行動(dòng)上始終與黨中央保持高度一致，使“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”在他們靈魂深處扎根發(fā)芽。

四、深化教學(xué)改革是提高“形勢(shì)與政策課”教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

（一）建立科學(xué)的課程排課體系，保證有效的學(xué)習(xí)時(shí)間

高校形勢(shì)與政策課作為一門(mén)必修課，各高校在課程設(shè)置上重視程度不夠，隨意性強(qiáng),把它作為一門(mén)可有可無(wú)的課程來(lái)對(duì)待，有的學(xué)校不能保證學(xué)時(shí)，有的學(xué)校覆蓋不到位，課程規(guī)范化建設(shè)存在著發(fā)展不平衡、課程管理不規(guī)范等問(wèn)題。在實(shí)際調(diào)查中,我們了解到有些學(xué)校為了保證專業(yè)課的上課時(shí)間、教學(xué)效果，將形勢(shì)與政策課安排在晚上或周末，從某程度上弱化了“形勢(shì)與政策課”的教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使“形勢(shì)與政策課”成為可有可無(wú)的課程?；谶@種情況，高校要建立“形勢(shì)與政策課”科學(xué)完備的排課體系，把這門(mén)課程同專業(yè)課一樣納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃之中，明確教學(xué)要求和教學(xué)時(shí)數(shù)，列入課表，進(jìn)行統(tǒng)一排課，嚴(yán)禁排課上課的隨意性，確保穩(wěn)定的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間課程化，防止教學(xué)的隨意性和應(yīng)付性。

（二）建立集體備課制度，統(tǒng)一教學(xué)研究，確保教學(xué)質(zhì)量

“形勢(shì)與政策課”內(nèi)容的時(shí)效性，對(duì)于教師而言，每一學(xué)期安排的專題課都是新課，涉及的學(xué)科廣，知識(shí)面寬，對(duì)任課教師的要求比較高，因此，高校要對(duì)“形勢(shì)與政策課”進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)研究，通過(guò)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把那些理論基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)術(shù)水平較高的思想政治理論課教師，及相關(guān)研究領(lǐng)域的專家，納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)舉行研討會(huì)、座談會(huì)、集體備課等方式，開(kāi)展形勢(shì)與政策課程的教學(xué)研究，確定教學(xué)內(nèi)容及商討運(yùn)用何種教學(xué)方式、方法，來(lái)提高教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)集體備課，發(fā)揮集體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決備課過(guò)程中青年教師遇到的缺乏資料、認(rèn)識(shí)膚淺等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)資源共享，克服了教師個(gè)人教學(xué)的隨意性，整體提高“形勢(shì)與政策課”課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。

課前集體備課,統(tǒng)一教研，可以發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，突出專家在團(tuán)隊(duì)教學(xué)中的引領(lǐng)作用，強(qiáng)化每位教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。課前集體備課,每位老師可以充分選擇自己比較擅長(zhǎng)的專題，進(jìn)行備課，選定專題，在經(jīng)過(guò)精心思考后，團(tuán)隊(duì)集體備課時(shí)，每位老師把自己負(fù)責(zé)的專題的授課內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，以說(shuō)課的形式，向團(tuán)隊(duì)備課組進(jìn)行匯報(bào)，備課組針對(duì)各個(gè)老師說(shuō)課情況，提出建設(shè)性的修改意見(jiàn)并確定這一專題的授課講稿，加強(qiáng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的完整與規(guī)范。通過(guò)這種集體備課形式，充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性和主動(dòng)性，確保每個(gè)專題在教學(xué)內(nèi)容深度和廣度上有所突破，避免了每個(gè)老師所有專題都要備課，面面俱到，影響到備課的質(zhì)量。同時(shí)，在備課過(guò)程中，各抒己見(jiàn)，豐富完善了每個(gè)專題的內(nèi)容，形成了一套系統(tǒng)的由不同專題組成的教案庫(kù)，統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容，便于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。

（三）創(chuàng)新豐富教學(xué)形式，提高課程的教學(xué)效果。

一門(mén)課程的好壞，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)如何。我們?cè)趯?shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡“形勢(shì)與政策”課原因是絕大多數(shù)老師教學(xué)形式單調(diào)、教學(xué)模式陳舊、教育手段落后，不能很好地根據(jù)學(xué)生的需求，與時(shí)俱進(jìn)的選擇先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而影響了“形勢(shì)與政策課”的教學(xué)效果。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基指出:“如果沒(méi)有運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)?！备咝Ｐ蝿?shì)與政策課改革與創(chuàng)新就是要改變以往的教學(xué)模式、教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的變化,準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)體的需求和接受程度,根據(jù)不同的教學(xué)專題，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，推進(jìn)“形勢(shì)與政策課”教學(xué)體系的創(chuàng)新。

1、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果?！靶蝿?shì)與政策課”具有教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)科類別多、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn),這就要求形勢(shì)與政策課教學(xué)必須依據(jù)專題的內(nèi)容，采取不同的教育方式。單一的“滿堂灌”教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)要求，將教師單向說(shuō)教，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的教學(xué)方式已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)的改革方向?；?dòng)教學(xué)模式，使教師的角色發(fā)生變化，從原先單調(diào)向?qū)W生傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師把預(yù)先設(shè)計(jì)的主題、問(wèn)題告訴學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的意見(jiàn)分組討論、發(fā)言;學(xué)生也可以根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，通過(guò)自己的分析思考，對(duì)討論的問(wèn)題匯集整理，制作成自己的PPT課件，進(jìn)行課堂內(nèi)交流。最后，教師根據(jù)學(xué)生討論、發(fā)言、講課的情況，適時(shí)進(jìn)行評(píng)講，好的地方予以鼓勵(lì)，有問(wèn)題的地方及時(shí)提出意見(jiàn)建議。這種學(xué)生參與的教學(xué)方式,將教學(xué)過(guò)程由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，提升了課程的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究和探索的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提升了其運(yùn)用知識(shí)的水平。同時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，教師既能全面了解課堂學(xué)生對(duì)自己講授內(nèi)容的認(rèn)知情況，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己授課過(guò)程中存在的不足，加以調(diào)整完善。

2、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)的實(shí)效性。隨著新媒體的大量涌現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能起到事半功倍的效果。教師通過(guò)應(yīng)用多媒體課件，更直觀地將文字信息、圖片提供給同學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的可視性和實(shí)效性，提高了課程的感染力和吸引力，將枯燥的教學(xué)過(guò)程變得更有時(shí)效性、針對(duì)性與鮮活性。

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過(guò)大量調(diào)研,我們了解到學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)作為他們獲取熱點(diǎn)新聞的第一途徑。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)發(fā)課程專題網(wǎng)站，拓寬教育的空間，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽形勢(shì)與政策課的相關(guān)內(nèi)容；開(kāi)通在線專家論壇、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上討論等活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)入討論區(qū)發(fā)表自己的意見(jiàn)和評(píng)論，與老師進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng),對(duì)課程建議或者自身問(wèn)題進(jìn)行留言；適時(shí)向?qū)W生推薦主流媒體刊發(fā)的時(shí)政材料，提升學(xué)生對(duì)形勢(shì)政策的關(guān)注力；開(kāi)辟網(wǎng)上教師信箱，進(jìn)行網(wǎng)上答疑；下載網(wǎng)絡(luò)媒體資料,進(jìn)行必要的剪輯,形成一整套的視頻資料，與每個(gè)專題教學(xué)的PPT課件一起掛在網(wǎng)上，補(bǔ)充完善形勢(shì)政策課的內(nèi)容。

3、引入實(shí)踐性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐。“授之以魚(yú)不如授之以漁”,高校形勢(shì)與政策課,不僅在傳授知識(shí),更在傳授方法，讓學(xué)生把其在課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐，并指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)?；诖耍咝Ｐ蝿?shì)與政策課必須將實(shí)踐教學(xué)納入其中，合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中真正體會(huì)形勢(shì)與政策課給自己的身心帶來(lái)的指導(dǎo)意義。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生了解國(guó)情、社情和民意的主要渠道,學(xué)生只有走進(jìn)社會(huì)，深入農(nóng)村、社區(qū)和企業(yè)開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，通過(guò)自己的耳聞目睹,才能真正體會(huì)到黨的政策給老百姓帶來(lái)的實(shí)惠，真正認(rèn)同黨的路線方針政策，真正堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立發(fā)奮圖強(qiáng)之志。同時(shí)，通過(guò)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注“三農(nóng)”意識(shí)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，使他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中受教育、得鍛煉、長(zhǎng)才干。

（四）建立科學(xué)統(tǒng)一考核機(jī)制，嚴(yán)格管理。

目前形勢(shì)與政策課教師的成分復(fù)雜，給教學(xué)管理與考核帶來(lái)很大的困難，再加上管理制度不健全、不完善，從而在教學(xué)工作中出現(xiàn)職責(zé)不清，互相推脫現(xiàn)象，直接影響了教育教學(xué)效果的考核。因此，要建立科學(xué)統(tǒng)一的考核機(jī)制，在教學(xué)考核方面要做到嚴(yán)格管理，科學(xué)測(cè)評(píng)，力求公正、公平、公開(kāi)，既能全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，又能客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)。

首先，應(yīng)建立科學(xué)合理的教師考評(píng)機(jī)制。對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)，其目的旨在通過(guò)考核，教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)有一個(gè)客觀的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，以便在今后的教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)?；诖?，教學(xué)評(píng)價(jià)要覆蓋教學(xué)的全過(guò)程,把課堂教學(xué)的內(nèi)容與課外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合;學(xué)生期末考核的成績(jī)與學(xué)生平時(shí)成績(jī)相結(jié)合。對(duì)專職教師考評(píng)采取學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，考核具體指標(biāo)包括“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、專業(yè)學(xué)識(shí)、科研成果”等方面，全面對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析，同教師進(jìn)行交流反饋，督促教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，來(lái)提高自己的教學(xué)水平。對(duì)兼職教師，尤其是輔導(dǎo)員，由學(xué)工處、教務(wù)處、所在學(xué)院進(jìn)行考核，以便使他們?nèi)媪私庾约旱慕虒W(xué)情況，進(jìn)行分析總結(jié)，找準(zhǔn)改進(jìn)的方向。

其次，在考核形式上,將期末考核同日?？己讼嘟Y(jié)合。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行全面考核,納入學(xué)年考核總成績(jī),這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有極大的促進(jìn)作用。

再次,在考核內(nèi)容上,將理論考核與能力考核相結(jié)合。形勢(shì)與政策課的考核既要重視對(duì)理論知識(shí)掌握的考核,又要重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力考核。對(duì)學(xué)生能力的考核,在形式上,可以通過(guò)學(xué)生參加實(shí)踐的形式進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)給定內(nèi)容，以案例的形式，要求學(xué)生講演、分組討論、辯論等形式進(jìn)行考核,教師依據(jù)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所表現(xiàn)出的能力,做出客觀的評(píng)價(jià)。

總之，面臨新形勢(shì)新任務(wù)，高校的育人目標(biāo)使“形勢(shì)與政策課”這一必修課的課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，我們只有通過(guò)不斷課程建設(shè)的改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教方法、豐富教學(xué)形式、完善考評(píng)機(jī)制等，才能提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力,增強(qiáng)形勢(shì)與政策課教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)效性，更好滿足中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)人才培養(yǎng)的需要。

[1][2]2005年，中宣部，教育部．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)．2005．

[3]習(xí)近平在第二十三次全國(guó)高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議上的講話．2004－12－29．

編輯：崔月華

Innovation:the Lesson“Situation and Policy”Requirements of the Course Construction

WANG Qun
（Jinan University，jinan shandong 250022）

“situation and policy class”is in situation and policy education for college students of the main channel and main position,is a required course of every student.Lesson “situation and policy”as an important part of ideological and political theory course,only by constantly strengthen the course construction innovation,constantly improve the teaching effect,establish a set of effective teaching, management and evaluation methods,play to the role of the course construction innovation,to improve students'understanding of the current situation and policy understanding ability,realize the ultimate goal of course construction.

situation and policy；course construction；innovation and talent training

G64

A

2095-7327（2017）-01-0167-04

王群（1971-），男，山東寧陽(yáng)人，濟(jì)南大學(xué)信息學(xué)院副教授，碩士，研究方向：黨建理論。

本文是2014年濟(jì)南大學(xué)學(xué)生思想政治教育研究課題“學(xué)分制下形勢(shì)與政策課課程建設(shè)研究”成果論文。