黃越，喬梁，王睿

（西安工業(yè)大學(xué)建工學(xué)院，陜西 西安710021）

基于Moocs平臺的本科生個性化教育研究

黃越，喬梁，王睿

（西安工業(yè)大學(xué)建工學(xué)院，陜西 西安710021）

Moocs平臺是近年來國際開放教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新興的在線學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的知識獲取途徑。研究、借鑒、利用Moocs平臺的特征，與我國傳統(tǒng)教育相結(jié)合，針對本科生自身特點(diǎn)，對其進(jìn)行個性化教育，完善現(xiàn)有的開放教育體系，為本科生個性化教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

Moocs平臺；個性化教育；本科生；開放教育

上世紀(jì)五十年代我國高等教育學(xué)校招生人數(shù)僅有6.6萬，然而2002年在校生達(dá)1600萬，毛入學(xué)率突破15%，隨著新世紀(jì)高校生人數(shù)增長，導(dǎo)致高等教育進(jìn)入一個新的階段，即大眾化階段；截至2009年底，全國高校在校人數(shù)已達(dá)3000多萬人，毛入學(xué)率已超過30%。高校在校人數(shù)如此飛速的增長，致使學(xué)生來源具有很大的多樣性，個體之間存在更大的差異性，例如學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣、欲望、成績也存在很大的差別，同時全社會的各行各業(yè)從業(yè)人員其工作與學(xué)習(xí)等都與信息和知識密切相關(guān)，對從業(yè)人員提出了更高更專業(yè)的要求，于是破解這一難題最佳選擇是有針對性的開展個性化教育[1]。

Moocs(Massive Open Online Course)大規(guī)模公開在線課程，是一種以連通主義和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型開放式教育模式，2011年興起于美國，并被譽(yù)為自“印刷術(shù)”發(fā)明以來教育史上最大的革新[2]。其選課自由，授課方式靈活，上課時間多變的特點(diǎn)為本科生的個性化教育提供了良好的發(fā)展平臺。

一、個性化教育的內(nèi)涵

個性是指個體在社會、學(xué)校和家庭等環(huán)境因素的影響下，積極參與社會實踐,“在德、智、體、美等方面形成比較穩(wěn)固而持久的獨(dú)特特征的總和[1]”。教育學(xué)領(lǐng)域中認(rèn)為個性是人性在個體上的具體反映或表現(xiàn)。它同時反映了人性的共同性和差異性。所謂個性化教育,就是引導(dǎo)個體獨(dú)特性發(fā)展的教育，重視個體的差異性，提供多元化優(yōu)質(zhì)教育資源和自主選擇的機(jī)會，目的是促進(jìn)每個人的個性得到全面、充分、自由、健康和諧的發(fā)展。

（一）學(xué)生為本，公平教育

教育教學(xué)過程中要體現(xiàn)以“學(xué)生為本，以人為本”。首先要認(rèn)識到發(fā)展的第一主角和終極目標(biāo)對象是“學(xué)生”[3]。而學(xué)生是一個個鮮活的個體，每個個體都具屬于自身獨(dú)特的個性。所以教育的本質(zhì)就是促進(jìn)每一個個體的個性得到全面發(fā)展，教育就應(yīng)該是個性化的教育。

現(xiàn)代教育的產(chǎn)生，首先是從教育平等開始的，機(jī)會公平是教育公平的關(guān)鍵。有學(xué)者把教育機(jī)會公平劃分為 “就學(xué)機(jī)會公平”、“就讀優(yōu)質(zhì)學(xué)校機(jī)會公平”、“教育過程參與機(jī)會公平”三個層次。就高等學(xué)校來說，“教育過程參與機(jī)會公平”是教育機(jī)會公平的核心。這要求學(xué)校和教師在日常教學(xué)、學(xué)生管理或?qū)嵺`活動中，應(yīng)給予每一位學(xué)生成長發(fā)展的機(jī)會，教好每一個學(xué)生[4]。同時，要承認(rèn)并注重學(xué)生個體差異性，更好去發(fā)掘?qū)W生個體的潛能，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。更重要的是，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助每一位困難學(xué)生根據(jù)自身實際情況定制適合自己的學(xué)習(xí)計劃，盡可能發(fā)揮個體的優(yōu)勢，取得心儀的成績。事實充分證明，個性化教育對實現(xiàn)教育公平有利，同時激勵每一個學(xué)生樂觀向上，并給每一個學(xué)生提供參與教育過程的機(jī)會，這就是體現(xiàn)公平教育的機(jī)會。

（二）興趣引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。個性化教育則是實現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的根本途徑。創(chuàng)新與個性化教育有著十分密切關(guān)系。一方面，創(chuàng)新精神屬于是一種獨(dú)立探究的精神，關(guān)鍵在于打破常規(guī)，獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立探究、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，以“獨(dú)創(chuàng)”為特色的創(chuàng)新思維必然是一種個性化思維。另一方面，從根本上講個性發(fā)展體現(xiàn)為人的創(chuàng)造能力與創(chuàng)造精神，個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造精神的發(fā)展。以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，針對工科生開展個性化教育，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神的力量。

90后的本科生對新鮮事物有著濃厚的興趣，對探索未知領(lǐng)域也充滿熱情，亟需在高等教育階段進(jìn)行具有針對性的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生本身的特長，把這種興趣與熱情很好的結(jié)合發(fā)揮在學(xué)業(yè)上，發(fā)揮在科學(xué)研究中。高等教育要轉(zhuǎn)變教育思想就是實行個性化教育，充分認(rèn)識其對于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、個人成長的重要性；就是要以個人興趣愛好為基礎(chǔ)，充分發(fā)掘自身的優(yōu)勢潛能，準(zhǔn)確定位自身創(chuàng)新方向和創(chuàng)新點(diǎn)，最大限度地產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

（三）增強(qiáng)互動，重視實踐

“創(chuàng)新是一種思維，來源于實踐”。學(xué)生只有通過親身的實踐，才能更好的了解社會，認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，培養(yǎng)自己的良好個性；學(xué)生只有在實踐中才有自己獨(dú)特的思考，才會有創(chuàng)新的底蘊(yùn)?，F(xiàn)階段，各個高校都充分重視實踐環(huán)節(jié)，制定實踐計劃內(nèi)容，形成了多元化實踐教學(xué)體系。通過實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生有了直觀認(rèn)識和親身感受，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自己動手的能力。下一步還應(yīng)在本科階段的高年級中，根據(jù)學(xué)生自身訴求和學(xué)習(xí)能力選拔優(yōu)秀學(xué)生提前進(jìn)入教師的科研小組，通過實際科研難題的研發(fā)，提高實踐能力，達(dá)到個性化教育的目的。

二、Moocs的特點(diǎn)與發(fā)展

Moocs，是Massive Open Online Course的英文簡稱，即“大規(guī)模在線開放課程”的意思。Moocs是以開放訪問的形式和大規(guī)模參與為目的的在線網(wǎng)絡(luò)開放課程，為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布于網(wǎng)上的開放課程，也是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，其通過開放教育資源的形式發(fā)展而來，自2012年起Moocs迅速風(fēng)靡全球，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，也為高等教育的個性化發(fā)展帶來了新的契機(jī)。

（一）Moocs的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)在固定學(xué)生人數(shù)的教室這種授課模式相比，一門Moocs課程的學(xué)習(xí)者有上萬人；凡是對課程感興趣、想學(xué)習(xí)的，都可以參與進(jìn)來，不論學(xué)習(xí)者的國籍和身份，只需使用郵箱注冊，便可在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)，不受時間地點(diǎn)的任何限制，隨時隨地加入學(xué)習(xí)，這就是Moocs。

從課程本身來說，Moocs的主要特點(diǎn)有四個，分別為規(guī)?；?、開放性、多樣性和參與性[5]。

Moocs規(guī)?；娜齻€方面是大規(guī)模參與、大規(guī)模交互和海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。大規(guī)模參與是指一門Moocs課程同時參與的學(xué)習(xí)者數(shù)量可能達(dá)到萬人甚至數(shù)十萬人；其次，大規(guī)模交互則是指一門課程研討有數(shù)千甚至數(shù)萬人進(jìn)行參與和不同角度的交流；最終，學(xué)習(xí)者利用大規(guī)模參與和交互式學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過Moocs平臺處理分析，發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

開放性是互聯(lián)網(wǎng)的特性之一，Moocs的開放性是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源傳播，再利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持工具在互聯(lián)網(wǎng)空間中完成教與學(xué)的活動，不需要面對面的參與。Moocs的開放性主要表現(xiàn)在四個方面，首先是學(xué)習(xí)者的時間、地點(diǎn)自由，完全由學(xué)習(xí)者自身控制；其次是Moocs對全球的學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)無障礙的訪問課程資源，學(xué)習(xí)者可以自由獲取信息和知識；再者是學(xué)習(xí)者和教學(xué)者可以利用交互系統(tǒng)，保持外界的信息交互，同時可把課程知識應(yīng)用到實踐中；最后是學(xué)習(xí)過程中權(quán)威的消失，達(dá)到了真正的學(xué)術(shù)和言論自由。

同傳統(tǒng)的課程相比，Moocs則能更充分的實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和需要選修的內(nèi)容自由進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這是Moocs多樣化的體現(xiàn)。Moocs平臺根據(jù)學(xué)習(xí)者個人檔案和學(xué)習(xí)行為，從海量學(xué)習(xí)資源中提取出符合學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)情景，開展基于情景的個性化學(xué)習(xí)。

參與性是Moocs與網(wǎng)絡(luò)精品課、精品資源共享課和視頻公開課的重要區(qū)別之一，其相同之處都是通過網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)資源課程，例如課件、講義、習(xí)題等，不同之處則是Moocs學(xué)習(xí)者參與整個教學(xué)的全過程，其為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法，目的是全面、科學(xué)地提高授課質(zhì)量。

（二）Moocs在高等教育的發(fā)展與應(yīng)用

2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier等人根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)創(chuàng)新實踐首次提出了Moocs平臺，目的是為二十多名來自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生獲取學(xué)分而搭建的，這也是Moocs平臺首次在高等教育中得到提出和應(yīng)用[2]。2011年，斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun教授在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)共享了人工智能課程，Andrew Ng教授提供了免費(fèi)編程在線課程，首次發(fā)布3門免費(fèi)課程，注冊學(xué)習(xí)者高達(dá)數(shù)十萬人次，學(xué)習(xí)者對試探性的網(wǎng)絡(luò)課程的廣泛認(rèn)可促使了Moocs教育平臺的快速發(fā)展[6]；2012年5月，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院共同注資于Udacity、Coursera和EDX使之成為Moocs的主要三大交流平臺[7-9]。而后德克薩斯大學(xué)和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校也相繼加入其中，這既配合了校內(nèi)教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，也達(dá)到了推廣在線教學(xué)的目的，而且還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的分析，研究其在教學(xué)中的應(yīng)用。自此，Moocs平臺風(fēng)靡全球，世界各地的學(xué)習(xí)者掀起了Moocs學(xué)習(xí)的熱潮[10]。

和國外相比較，Moocs的研究在我國起步較晚，然而其發(fā)展速度在國內(nèi)增長較快，2013年被學(xué)者稱之為我國的“Moocs元年”。同時優(yōu)質(zhì)的Moocs課程在國內(nèi)受到人們的學(xué)習(xí)與喜愛。國內(nèi)的學(xué)習(xí)者主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，自發(fā)成立學(xué)習(xí)小組，其中規(guī)模比較大有影響力的有果殼網(wǎng)MOOCS學(xué)院、Coursera官方中文社區(qū)、基于OpenEDX平臺的學(xué)堂在線等。學(xué)習(xí)者通過這些平臺選課、學(xué)習(xí)、共享課程資源等。國內(nèi)現(xiàn)階段對Moocs應(yīng)用還主要以學(xué)習(xí)者個人為主，但國內(nèi)很多知名大學(xué)如清華大學(xué)、北京大學(xué)等已經(jīng)加入Moocs平臺，與全球的大學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)課程及學(xué)習(xí)資源[11]。

三、建立培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展的Moocs平臺

（一）Moocs在個性化教育中的優(yōu)勢

Moocs充分的實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣、愛好及需要，選修課程并制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃。同時，Moocs平臺根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的個人檔案和學(xué)習(xí)行為，通過平臺和豐富學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者推薦適合自身的學(xué)習(xí)資源，并量身制訂具有個性化的課程方案和情景。學(xué)習(xí)者可充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、終端設(shè)備和計算機(jī)，從而擺脫了傳統(tǒng)授課教室和時間限制，讓學(xué)習(xí)變得更加靈活、便捷、有趣，同時學(xué)習(xí)者可以和自己感興趣的學(xué)習(xí)情景相融合，從而達(dá)到真正的個性化教育。

（二）工科生Moocs學(xué)習(xí)平臺的搭建

Moocs學(xué)習(xí)平臺是世界性開放教育資源發(fā)展的新產(chǎn)物，是知識共享理念發(fā)展的重新詮釋，給世界各地的學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)體驗，順應(yīng)這種新的教育發(fā)展形勢，搭建工科生Moocs學(xué)習(xí)平臺，為工科學(xué)習(xí)者提供領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)教育資源，并為學(xué)生個性化培養(yǎng)提供重要手段，也是教育全球化發(fā)展高等教育的必然趨勢。

建立以Moocs為平臺的教學(xué)服務(wù)中心，以工科生為參與主體開發(fā)新型課程，形成可持續(xù)發(fā)展的區(qū)域聯(lián)盟，使得區(qū)域內(nèi)各校工科類學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，并提供更多的相互交流和實踐的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教授者的積極參與；同時開展工科課程評價和學(xué)習(xí)效果評價，提高學(xué)習(xí)者和教授者參與度和滿意度，大幅度改善領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)效果，共同保證在線教學(xué)質(zhì)量和有效性。

四、小結(jié)

隨著高等教育的不斷普及，越來越多的年輕人獲得了高等教育的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的個體差異日趨明顯。以學(xué)生為本，開展具有針對性的個性化教育已在業(yè)界達(dá)成共識。而Moocs新穎的教學(xué)方式，自由多變的授課模式，全方位在線互動的新體驗，使之迅速崛起并被廣泛接受。搭建服務(wù)于廣大工科生的Moocs教育平臺將為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供新的手段，并將促進(jìn)高等教育個性化的不斷深入發(fā)展。

[1]劉獻(xiàn)君.高等學(xué)校個性化教育探索[J].高等教育研究，2011，32（3）：1-9.

[2]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Moocs）典型項目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）：67-75.

[3]國際21世紀(jì)教育委員會.教育——財富蘊(yùn)藏其中[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996.

[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) [Z].北京:人民出版社，2010.

[5]王永固，張慶.MOOCS：特征與學(xué)習(xí)機(jī)制[J].教育研究，2014(9)：112-113

[6]Metz R.Sebastian thrun on the future of learning[EB/ OL].[2013-07-19]

[7]Udacity[EB/OL].http://www.udacity.com/.

[8]Coursera[EB/OL].https://www.coursera.org/.

[9]edX[EB/OL].http://www.edx.org/.

[10]郝丹.國內(nèi)MOOCS研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013(11)：41-50

[11]陳莉.MOOCS發(fā)展現(xiàn)狀及其對我國高等教育的啟示[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[12]崔瑞鋒，鈔秋玲.個性化教育:內(nèi)涵及辨析[J].高教研究，2006（04）：10-12.

編輯：崔月華

Research for Undergraduate Personalized Education Based on Moocs Platform

HUANG Yue，QIAO Liang，WANG Rui
（School of Civil Engineering and Architecture,Xi’an University of Technology，Xi’an Shanxi 710021）

Moocs platform is an emerging online learning mode appeared in the international open education field in recent years,to provide learners with a new way of knowledge acquisition.Study,learn,use features of Moocs platform,combined with our traditional education for undergraduates'own characteristics,then take individualized education,improve existing open educational system,to lay the foundation for the development of undergraduate individualized education.

Moocs platform;individualized education;undergraduate;open education

G64

A

2095-7327（2017）-01-0163-04

黃越（1965-），女，浙江諸暨人，西安工業(yè)大學(xué)教授，研究方向：會計、財務(wù)管理。

西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項目（12JGY20）（14JGY21）。