江蘇省泰州市姜堰區(qū)婁莊中學(xué)(225500) 沐來(lái)洋 ●

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論與實(shí)施

江蘇省泰州市姜堰區(qū)婁莊中學(xué)(225500) 沐來(lái)洋 ●

隨著新課改的實(shí)施和推廣，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的教學(xué)目標(biāo)，其中常見(jiàn)的群體授課模式，由于其具有“一刀切”的缺陷，不能夠保證每一個(gè)同學(xué)都能高效率地完成學(xué)習(xí)，新的教學(xué)模式需要得到推廣和普及．本文將針對(duì)上述群體授課模式，提出分層教學(xué)的策略和方法，并對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行分析和討論．

高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施

數(shù)學(xué)在高中的學(xué)科中占據(jù)有重要的地位，而隨著新課改的實(shí)施，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也得到了廣大數(shù)學(xué)教師的關(guān)注．分層教學(xué)是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，針對(duì)新課改中提出的要求進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，這種教學(xué)手段能夠滿足素質(zhì)教育的要求，是一種新方法和新手段．本文針對(duì)其理論和具體的實(shí)施進(jìn)行了分析和討論．

一、進(jìn)行合理的學(xué)生分層

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，想要滿足新課改的要求，第一步就是要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，教師所使用的教學(xué)手段和方法都應(yīng)該建立在充分考慮學(xué)生的需要和具體情況的基礎(chǔ)之上．只有將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分了解，才能夠?qū)⑵鋭澐值讲煌膶哟危M(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)，以提升教學(xué)的效率．

1．了解學(xué)生情況，進(jìn)行合理分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，一定要將了解的工作做充分．比如教師可以通過(guò)分析全部學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)單，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的數(shù)學(xué)水平測(cè)試，或者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，還可以針對(duì)上述的考察結(jié)果和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，進(jìn)一步對(duì)其所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的程度，解題能力，舉一反三能力等進(jìn)行考察和比較，最終對(duì)全班學(xué)生的整體和個(gè)體的數(shù)學(xué)水平有一定的了解．在此基礎(chǔ)上，教師再將學(xué)生分為一、二和三這三個(gè)層次，其相應(yīng)的代表數(shù)學(xué)水平逐級(jí)降低．

2．進(jìn)行合理的分組學(xué)習(xí)

分層教學(xué)的最終目的是讓教師能夠充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，并在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的教學(xué)，并且對(duì)分層結(jié)果進(jìn)行合理和有效的利用，其中，將不同的層次的學(xué)生進(jìn)行成比例的混合重組，使得不同水平的學(xué)生能夠進(jìn)行交流和共享學(xué)習(xí)心得和方法，這對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升會(huì)有很大的幫助．例如，教師可以將整個(gè)班級(jí)分為若干的小組，每個(gè)小組是由一名一層學(xué)生，三名二層學(xué)生和兩名三層學(xué)生共同組成，不同層級(jí)的學(xué)生組合在一起，在課堂的學(xué)習(xí)上就能夠有很好的學(xué)習(xí)效果，這不僅有利于學(xué)生之間互相幫助，提升友誼，并且能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠活躍課堂氣氛．此外，小組不僅在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課下還可以組內(nèi)批改作業(yè)，進(jìn)一步交流和溝通，最終促進(jìn)三層級(jí)的學(xué)生數(shù)量逐漸減少，一層和二層的學(xué)生數(shù)量逐漸增多．

二、提出合理的分層要求

在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生定期提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)性和階段性，有助于其提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力．在分層教學(xué)理論中，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，需要提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，做到因材施教，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感．針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，能夠顧及和考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，同時(shí)又盡量不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣對(duì)于學(xué)生對(duì)自身水平的了解也有很大的幫助，也進(jìn)一步能夠清晰其未來(lái)的努力方向和目標(biāo)，十分有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步．

例如，對(duì)于一層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其能夠盡力培養(yǎng)出獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，并且挖掘其學(xué)以致用的潛能，盡量激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)這一部分學(xué)生提出自己的看法和觀點(diǎn)，并進(jìn)行佐證等;對(duì)于二層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固，能夠做到舉一反三，需要培養(yǎng)其運(yùn)用能力，對(duì)理論知識(shí)的理解和活學(xué)活用的能力，對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論有本質(zhì)性的理解和掌握;對(duì)于三層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要求其能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行熟練的記憶和背誦，對(duì)相應(yīng)的簡(jiǎn)單習(xí)題能夠順利快速地解答，有一定的運(yùn)用能力．

三、選擇合適的教學(xué)方法

分層教學(xué)理論的應(yīng)用，不僅僅要求對(duì)學(xué)生和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，所采用的教學(xué)方式和方法也十分重要，其中，創(chuàng)設(shè)情景法就能夠很好地幫助學(xué)生在一定的情景中完成對(duì)知識(shí)的獲取，并且印象深刻．教師也應(yīng)該在這樣的特設(shè)情景中，盡力幫助學(xué)生提升其自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，鍛煉其思維能力．

例如，在進(jìn)行對(duì)數(shù)的教學(xué)中，教師可以在正式的教學(xué)之前，先引導(dǎo)性地拋出一個(gè)問(wèn)題:如果將一張紙對(duì)折起來(lái)，它的厚度會(huì)增加一倍，現(xiàn)在我們已知這張紙厚度大于是0．083毫米，那么，如果我們將其折疊30次，這時(shí)候的厚度會(huì)是多少呢，請(qǐng)大家計(jì)算．之后，教師給出其答案:如果對(duì)折30次，那么這張紙的厚度將超過(guò)十座珠穆朗瑪峰的高度．這一定會(huì)使得學(xué)生十分驚訝，在這樣的好奇心的驅(qū)使下，教師就可以開(kāi)始講授對(duì)數(shù)的知識(shí)，學(xué)生也能夠相對(duì)積極地學(xué)習(xí)和思考．

總而言之，分層教學(xué)是整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)之一，廣大教師需要對(duì)其進(jìn)行不斷地摸索和改進(jìn)，透徹研究分層教學(xué)的理論，根據(jù)教學(xué)中的具體情況做出調(diào)整和改進(jìn)，最終能夠達(dá)到分層教學(xué)的最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平提高．

［1］杜大權(quán)，吳謹(jǐn)．新課程理念下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究［J］．都市家教:下半月，2011(9):164－164．

［2］朱?。咧袛?shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與反思［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(33):87．

［3］顧志堅(jiān)．淺談通過(guò)差異教學(xué)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)策略研究［J］．成功(教育版)，2010(2):66．

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