江蘇省徐州市豐縣民族中學(221700) 李祥金 ●

高中數(shù)學分層次教學的理論與實踐

江蘇省徐州市豐縣民族中學(221700) 李祥金 ●

隨著我國教育事業(yè)不斷的發(fā)展，針對于高中階段不同的學生采取分層次的數(shù)學教育的方式越來越被更多的高中院校所接受．采取分層數(shù)學教育教學的方式可以真正的實現(xiàn)因材施教，尊重以學生為主體的教學理念，可以有效地滿足現(xiàn)階段對國人對于數(shù)學素質(zhì)越來越高的要求．本文的筆者在結(jié)合分層次教學的基本內(nèi)涵的基礎上有效地分析如何有效地對高中數(shù)學實現(xiàn)分層次教學工作的開展．

分層教學;高中數(shù)學;教學工作

一、分層次教學的基本內(nèi)涵

層次教學的核心的思維就是在于需要讓從事高中數(shù)學教學的老師在教學的過程中適應學生的能力，但是我們知道不同的學生之間由于性格、智力、性別等諸多因素的影響所以存在一定的個體的差異．

作為一名優(yōu)秀的高中數(shù)學的老師應當有足夠的能力將學生有效地分為不同的層次進行教學，在層次內(nèi)能夠根據(jù)學生的程度進行最大限度的數(shù)學能力的開發(fā)，促進學生整體數(shù)學水平的發(fā)展．分層次的教學的主要的宗旨就是充分的尊重和重視學生之間的個體差異的問題，使得不同層次的學生都有良好的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的機會．

二、如何有效的進行高中數(shù)學分層次教學工作

1．學生分層工作的開展

在進行高中數(shù)學分層次教學工作之前，我們所需要進行的一個準備工作就是對學生進行分層的工作，這是決定分層教學工作能否順利開展的基礎．學生分層工作的開展不僅僅利于老師進行層次內(nèi)的組織數(shù)學教學工作，在層次內(nèi)部還能夠有效地形成一種合作協(xié)同的學習氛圍，產(chǎn)生學生共生效應．在進行具體的學生分層的時候我們可以根據(jù)學生的數(shù)學學習的成績，自身的性格水平等等分為A、B、C三組，比例可以設定為2∶5∶3是一個比較合理的比例分配．其中A組的學生屬于自律性比較強，數(shù)學基礎知識比較扎實的學生，能夠獨立的完成數(shù)學課前的預習和難度比較高的數(shù)學習題，在此基礎上可以為其他兩組的同學提供學習上的幫助．B組的學生屬于數(shù)學水平中等的學生，能夠完成基礎的數(shù)學習題，在知識有難度的時候需要在老師或者A組同學的幫助下才能夠完成．C組的學生屬于數(shù)學基本功比較差的學生，學習的自制能力有所欠缺的學生，需要在老師的督促下才能夠完成對數(shù)學知識的掌握和完成簡單的習題練習．

2．分層備課

我們在完成對學生的分層之后，需要考慮到不同的層次的學生的數(shù)學水平，完成對高中數(shù)學教學計劃大綱的編寫，根據(jù)高中數(shù)學教材的知識和學生的程度進行備課工作，在對高中數(shù)學教材進行梳理的時候，我們可以將數(shù)學的知識點分為五個困難程度，分別是:熟識、理解、應用、綜合應用、復雜綜合應用．對于不同的層次的學生有著不同的要求，例如對于A組的學生來說就需要做到所有的難度的要求，那么相應的對于B組的學生來說對于最后一個復雜的綜合應用的要求就可以適當?shù)姆艑挘敲磳τ贑組的學生來說，對于后兩項的綜合類的應用的要求都可以適當?shù)姆艑挘?/p>

三、引導學生進行分層預習工作

針對與高中階段的學生來說，自主學習的能力應當?shù)玫匠浞值陌l(fā)揮，所以從事高中數(shù)學教學的老師應該在把握高中數(shù)學教材知識的時候，對于知識難度的彈性進行有效的把握，根據(jù)不同的層次的學生進行不同層次的教學目標的安排，有效地指導學生正確地進行高中數(shù)學教材知識的預習工作．例如在安排學生的預習工作的時候，可以讓A組的學生自行完成對數(shù)學公式定理的推導，根據(jù)對例題的理解在教學工作開展之前完成課后的習題的訓練，達到自主學習的效果;在對B組的同學來說理解比較簡單基礎的數(shù)學工作，對于推導的工作不做其他的要求，盡可能的完成自行推理驗證的工作;對于C的同學來說，要求其能夠簡單的理解知識的大概的內(nèi)容，在遇到不能理解的數(shù)學知識的時候請教老師或者A組的同學．

四、課堂分層教學因材施教

我們都知道課堂教學是教學工作當中最為重要的一個環(huán)節(jié)，是高中數(shù)學老師和學生之間進行有效的溝通的主要的環(huán)節(jié)，那么學生的積極性和教學的教學任務的完成都是至關重要的．這就要求課堂教學的時候需要兼顧不同層次的學生完成不同的層次的教學任務，盡可能的讓每個學生在課堂上都能夠?qū)W習到數(shù)學知識．在安排教學任務的時候要做到，把握中等大流方向，兼顧兩頭，這就要求我們在進行課堂教學內(nèi)容安排的時候以B組層次的學生的教學任務為一個標準，但是對于A、C組的學生必須給予一定的關注，充分的調(diào)動每一個學生學習高中數(shù)學的知識的興趣．對于難度比較高的數(shù)學知識，那么可以在課下對A組的學生進行單獨的講解;對于C組的學生來說課堂上沒有聽懂的知識可以在課下安排再次講解工作．

在高中數(shù)學教學工作當中采取分層次的教學方式，可以說在最大程度上讓每一個學生都能夠充分的得到高中數(shù)學知識的培養(yǎng)，充分的做到了尊重學生的主體地位，將課堂的主體還給學生，因材施教、對癥下藥，由此實現(xiàn)教學質(zhì)量水平更高的教學工作的開展．

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［3］張奎．淺談高中數(shù)學“分層次教學”的實踐與體會［J］．四川工程職業(yè)技術學院學報，2011(01)

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