馮麗君

（商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000）

錯(cuò)位競爭策略下特色應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)

馮麗君

（商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000）

地方應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的英語人才缺乏特色和競爭力，必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型改革。轉(zhuǎn)型的出路之一是轉(zhuǎn)變攀高求全的思想，運(yùn)用錯(cuò)位競爭的策略，找準(zhǔn)特色，制定具有特色的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化課程體系，建立以地方特色為主要內(nèi)容的動態(tài)課程體系；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和校企合作，從而真正培養(yǎng)出有特色競爭力的應(yīng)用型英語人才。

錯(cuò)位競爭；地方特色；應(yīng)用型英語人才

2014年5月國務(wù)院下達(dá)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定指出中國當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教育不能完全滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，因此非常有必要引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型[1]。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要舉措，截止2016年全國已有200多所院校，其中很多是近十年來才升本的地方本科院校，加入轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校。如果說2015年是轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟動時(shí)期[2]， 2016年是轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索時(shí)期，那么2017年將會進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變辦學(xué)定位，發(fā)展特色專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。那么，英語專業(yè)作為一個(gè)技術(shù)性不強(qiáng)的語言類專業(yè)應(yīng)該如何與地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展接軌，如何轉(zhuǎn)型發(fā)展才能免遭被淘汰的命運(yùn)呢？本文以轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校的商洛學(xué)院英語專業(yè)為例，分析地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型才能培養(yǎng)出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的應(yīng)用型英語人才。

一、應(yīng)用型英語人才的概念

高等教育培養(yǎng)的是高級專門人才。根據(jù)其培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生的去向等，可以將高等教育培養(yǎng)的人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。應(yīng)用型人才的核心本質(zhì)是學(xué)以致用，在傳授知識的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐和應(yīng)用能力[3-4]。應(yīng)用型英語人才是相對于學(xué)術(shù)研究型英語人才而言的。文秋芳教授將英語類專業(yè)培養(yǎng)出來的高級專門人才分為學(xué)術(shù)型英語人才和應(yīng)用型英語人才。學(xué)術(shù)型英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)從事文學(xué)研究、語言學(xué)研究、區(qū)域研究、翻譯研究等方面的專門人才。應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有商務(wù)英語、旅游英語、翻譯實(shí)務(wù)、醫(yī)學(xué)英語等方面知識的英語人才[5]。應(yīng)用型英語人才除了掌握全面的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識，更重要的是要有較強(qiáng)的運(yùn)用專業(yè)知識分析解決問題的能力、跨文化交際能力和實(shí)踐應(yīng)用能力[6]。

二、地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

地方應(yīng)用型本科院校是指2000年之后才升本的位于中國三、四線城市的以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等院校。應(yīng)用技術(shù)型高校是2014年以來加入應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的本科院校，這些轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校大多數(shù)是地方應(yīng)用型本科院校[7]。地方應(yīng)用型本科院校基本都設(shè)有英語專業(yè),但是近幾年來地方應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在著諸多問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同

新升本的地方本科院校由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，為了能盡快發(fā)展和完善學(xué)科建設(shè)，順利通過本科教學(xué)合格評估和水平評估，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式上大都趨同于名牌大學(xué)或者照搬照抄教育部制定的高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案[8]，認(rèn)為只有向名牌大學(xué)看齊，借鑒名牌大學(xué)的辦學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)才能有發(fā)展前途。這些院校的英語專業(yè)也不例外，有些地方院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)加上了“應(yīng)用型英語人才”的表述，但實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位仍趨同于其他名牌大學(xué)。事實(shí)上這些新升本的地方院校在辦學(xué)條件、師資力量、錄取的學(xué)生水平等方面同那些老牌大學(xué)存在較大的差距。盲目模仿名牌大學(xué)，不能準(zhǔn)確定位自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)缺乏特色和競爭力。

（二）課程體系僵化

很多應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩部分，基礎(chǔ)課程主要包括精讀、泛讀、口語、聽力等，專業(yè)主干課程主要包括語言學(xué)、英美文學(xué)、翻譯、寫作等課程。由于地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、硬件設(shè)施不完善、師資力量缺乏等，因此那些旨在提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、交際能力、創(chuàng)新思維能力等方面的選修課程相對較少，而且其課程體系一旦確定很難進(jìn)行靈活調(diào)整。因此，很多地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的課程設(shè)置多年來基本不變，教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一，培養(yǎng)出來的英語畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)水平不高。

（三）實(shí)踐教學(xué)滯后不足

應(yīng)用型本科院校重點(diǎn)培養(yǎng)的是高素質(zhì)的應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)型英語人才。因此應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用理論解決問題能力的培養(yǎng)。但是目前很多地方應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)開設(shè)的課程趨同于學(xué)術(shù)型高校英語專業(yè)的課程，如語言學(xué)、英美文學(xué)、翻譯、學(xué)術(shù)論文寫作等，這些課程大都以理論為主，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會很少，學(xué)生學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，盡管大多數(shù)學(xué)校也會安排學(xué)生實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)的時(shí)間一般在大四，實(shí)習(xí)時(shí)間也只有兩個(gè)月左右，等學(xué)生在實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)問題返回學(xué)校想補(bǔ)上欠缺的知識時(shí)，已經(jīng)面臨畢業(yè)和就業(yè)，上課學(xué)習(xí)的機(jī)會幾乎沒有了。

地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)由于在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置方面缺乏特色、實(shí)踐教學(xué)滯后，致使培養(yǎng)出來的英語人才缺乏特色和競爭力，就業(yè)率不高，就業(yè)質(zhì)量差。因此，英語專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級的要求，也是英語專業(yè)生存發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要[9]。

三、特色應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)策略

錯(cuò)位競爭策略是指在同等競爭的條件下，通過人無我有、存同求異、發(fā)展特色和優(yōu)勢的方式取得差異化的發(fā)展，從而提高競爭力[10]。地方應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)要想在激烈的學(xué)科競爭中生存下來，可以借鑒錯(cuò)位競爭的策略，找準(zhǔn)并發(fā)展自己的學(xué)科特色，培養(yǎng)有特色的應(yīng)用型英語人才，從而提高學(xué)科競爭力和畢業(yè)生就業(yè)競爭力。地方應(yīng)用型本院校辦學(xué)的定位是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，那么地方應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也完全可以同地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展特色相結(jié)合，培養(yǎng)具有地方特色的應(yīng)用型英語人才。

（一）制定具有特色的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方式、過程等的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，它是具體課程和教學(xué)安排的基礎(chǔ)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。要想培養(yǎng)出特色鮮明、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型英語人才必須在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置中滲透地方經(jīng)濟(jì)和文化特色，圍繞地方經(jīng)濟(jì)和文化特色的內(nèi)容進(jìn)行英語教學(xué)。

以商洛學(xué)院為例，其所處的商洛地區(qū)目前經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的特色同英語專業(yè)人才能夠接軌的主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、商洛是一個(gè)以旅游為主要產(chǎn)業(yè)的地區(qū)，有“秦嶺最美是商洛”的美稱，商洛境內(nèi)生態(tài)旅游資源豐富，全市不到兩萬平方公里的土地上，知名旅游景點(diǎn)就有30多個(gè)，各類自然保護(hù)區(qū)及珍稀動物保護(hù)區(qū)40多處[11]。而目前商洛正規(guī)的旅行社沒有幾個(gè)，且每個(gè)旅行社的專職導(dǎo)游、特別是專職的英語導(dǎo)游更少。商洛旅游業(yè)的發(fā)展需要具有扎實(shí)的商洛地方文化、民風(fēng)民俗、旅游景點(diǎn)等知識并能夠熟練從事口譯、中英文導(dǎo)游工作的地方特色旅游英語人才。第二、商洛歷史文化悠久,有豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)[12]，商洛還是賈平凹、京夫、陳彥、方英文等全國知名作家的故鄉(xiāng)。這些作家都是地方色彩很濃的作家，他們的很多作品都是以商洛的鄉(xiāng)村為背景，以商州方言為創(chuàng)作語言，作品里充滿了商洛的民俗文化特色，這些作家作品的翻譯對商洛文化的弘揚(yáng)和傳播起著非常重要的作用[13]。因此，商洛非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的外宣，以及商洛作家作品的英譯需要一批具有扎實(shí)的商洛方言、民俗、文化等知識并具有一定的文學(xué)功底和漢英翻譯能力的地方特色翻譯人才。第三、除了旅游和文化產(chǎn)業(yè)外，商洛還致力于發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟(jì)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)，目前已初步建成商丹循環(huán)工業(yè)經(jīng)濟(jì)園區(qū)，重點(diǎn)發(fā)展高新技術(shù)、新能源、新材料、生物醫(yī)藥、綠色食品等產(chǎn)業(yè)，這些新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大批的熟練掌握商洛地方經(jīng)濟(jì)、商業(yè)文化、民俗風(fēng)情等知識并具有從事商務(wù)、外貿(mào)、文秘方面工作能力的商務(wù)和涉外文秘等應(yīng)用型英語人才。第四、商洛的發(fā)展需要教育的支持，初級、中級教育，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)和初中都急需優(yōu)秀的英語教師。因此，商洛學(xué)院英語專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵就是要抓住這些商洛地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的特色，培養(yǎng)具有商洛特色的英語導(dǎo)游、翻譯、商務(wù)、文秘、教師等應(yīng)用型英語人才，同時(shí)要有發(fā)展的眼光，能夠根據(jù)地方人才需求不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方案。

（二）建立以地方特色為主要內(nèi)容的動態(tài)課程體系

動態(tài)課程體系是指課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會需求的變化而變化的課程體系。建立合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最基本、最重要的途徑。要想培養(yǎng)出具有競爭力的特色應(yīng)用型英語人才，必須優(yōu)化課程體系，建立以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用實(shí)踐型課程體系。很多應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)目前的課程體系還是以理論課程為主，除了聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)課程外，專業(yè)主干課程也大都以理論為主，而且課程安排和使用教材同其他高校區(qū)別不大，很難突出英語專業(yè)的特色和應(yīng)用實(shí)踐性。以商洛學(xué)院英語專業(yè)為例，商洛學(xué)院英語專業(yè)要想培養(yǎng)出特色的應(yīng)用型人英語人才，必須在課程體系設(shè)置上進(jìn)行全面改革，建立以服務(wù)地方為導(dǎo)向，以地方經(jīng)濟(jì)和文化特色為主要內(nèi)容，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性的動態(tài)課程體系。具體可按如下設(shè)置：第一學(xué)年主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫等英語基本技能，課程具體可包括精讀、聽力、閱讀、口語等，同時(shí)增加一些和地方文化相關(guān)的中文選修課程，如大學(xué)語文、商洛文化、商洛方言、商洛作家作品賞析等?；A(chǔ)課的教材要選擇適合應(yīng)用型本科學(xué)生英語水平的教材，注重知識的全面性以及和后續(xù)課程的銜接性。第二、三學(xué)年主要開設(shè)專業(yè)主干課程和應(yīng)用技能課程模塊，包括商務(wù)英語、旅游英語、實(shí)用口筆譯、英語教師等模塊。每個(gè)模塊下又包含若干個(gè)課程，如商務(wù)英語模塊包括實(shí)用交際英語、商務(wù)文體閱讀、商務(wù)英語寫作等。旅游英語模塊包括旅游文體閱讀、商洛旅游景點(diǎn)口筆譯、商洛文化英譯、英語導(dǎo)游課程等?？诠P譯模塊中的口筆譯也不是傳統(tǒng)的口筆譯課程，而是具有商洛地方特色的口筆譯課程，包括商洛旅游景點(diǎn)口譯、陜西作家作品筆譯、商洛方言英譯、賈平凹作品翻譯等。專業(yè)主干課和應(yīng)用技能模塊課程開設(shè)的原則是以就業(yè)和服務(wù)地方為導(dǎo)向，以地方經(jīng)濟(jì)和文化特色為主要內(nèi)容，隨著地方人才需求變化而不斷調(diào)整變化的動態(tài)課程體系。同時(shí)，課程均以選修課的形式開設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇單模塊或多模塊學(xué)習(xí)。此外，這些課程的開設(shè)均以實(shí)踐為主，教材不定，鼓勵(lì)教師自編教材，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和文化特色內(nèi)容以及最新發(fā)展?fàn)顩r。

（三）加強(qiáng)以內(nèi)容為依托的實(shí)踐教學(xué)和校企合作

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)并進(jìn)行合理的課程設(shè)置之后的重要環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是高素質(zhì)、具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，而不是普通的技術(shù)工人，因此，應(yīng)用型高校在教學(xué)過程中還不能忽視理論知識的傳授和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然理論課的講授也不同于學(xué)術(shù)型的本科院校，應(yīng)用型高校的理論課要更注重實(shí)用性和廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為后續(xù)的專業(yè)實(shí)踐課打基礎(chǔ)，對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，就是要注重英語課上適當(dāng)滲透中國語言和文化知識，以及本專業(yè)所服務(wù)的地方語言和文化特色，如在基礎(chǔ)英語課上介紹文章背景知識時(shí)可以結(jié)合中國語言文化和地方語言文化進(jìn)行比較教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握中西方語言和文化的差異；在聽力、閱讀、口語等基礎(chǔ)課上盡量采用一些和地方經(jīng)濟(jì)、文化、文學(xué)等有關(guān)的教學(xué)材料。講授過程中也要注重地方文化的滲透，這樣可以很好地為后續(xù)的地方特色課程打基礎(chǔ)。

同時(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，因此，三分之二的課程都應(yīng)該是以實(shí)踐為主的課程，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。課程教學(xué)可以采取CBI（Content-basedInstruction）教學(xué)方法，即以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法[14]，如在口譯課上以商洛著名旅游景點(diǎn)介紹、商洛知名企業(yè)的外宣等為教學(xué)內(nèi)容；筆譯課以賈平凹作品的英譯、陜西作家作品翻譯等為翻譯材料等；課堂上可以模擬導(dǎo)游、商務(wù)會談等情景教學(xué)。同時(shí)，要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力還需要走出校門進(jìn)行校企合作，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，具體可讓學(xué)生在大三和大四親自到旅游景點(diǎn)做導(dǎo)游、到外企做外宣文秘工作，到翻譯公司進(jìn)行翻譯實(shí)踐等，然后再回到學(xué)校，根據(jù)企業(yè)的需求完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

隨著高等教育改革的深入發(fā)展，越來越多的地方本科院校開始進(jìn)入向應(yīng)用型或應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這些學(xué)校的英語專業(yè)要想在改革發(fā)展中立于不敗之地，必須認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變思想，明確定位，抓住所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化特色對英語人才的需求，確定英語專業(yè)的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，并積極優(yōu)化課程體系，堅(jiān)持以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、宣傳特色文化的課程為專業(yè)主干課。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以內(nèi)容為依托、以實(shí)踐為主體的教學(xué)方法，在教學(xué)中注重滲透地方文化、注重知識的廣泛性和應(yīng)用性，加強(qiáng)校企合作，做到產(chǎn)學(xué)研一體化，從而真正培養(yǎng)出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有特色競爭力的應(yīng)用型英語人才。

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（責(zé)任編輯：彭治民）

Cultivating Application-oriented English Talents Under Dislocation Competition

FENG Li-jun
(College of Language and Cultural Communications,Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi)

The English talents cultivated by traditional talents training mode in some local applicationoriented universities lack of specialties and competition.Therefore,it must undergo transformation.One of the way-out of the transformation is to change the mindsets that pursue high and overall development,and adopt dislocation competition strategy to find its own specialties,to make English talent training plans with local characteristics,to optimize course system and set dynamic course groups with local characteristic contents,and to enhance practice in teaching and learning and cooperation between school and enterprises, so as to cultivate application-oriented English talents with real specialties and competitive power.

dislocation competition;local characteristics;application-oriented English talents

G642.0

：A

：1674-0033（2017）01-0083-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2017.01.019

2016-11-10

商洛學(xué)院科研基金項(xiàng)目（15SKY016）

馮麗君，女，山西運(yùn)城人，碩士，副教授