鞏俊龍

（商洛學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，陜西商洛726000）

職業(yè)生涯規(guī)劃視閾下大學(xué)生就業(yè)問題探析

鞏俊龍

（商洛學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，陜西商洛726000）

造成大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個值得關(guān)注的重要因素。從職業(yè)生涯規(guī)劃視角看，其課程體系不完善，師資力量不強，學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的主觀能動性較差，職業(yè)目標(biāo)不明確等都造成大學(xué)生就業(yè)難。為了解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，就要加強職業(yè)生涯規(guī)劃的師資力量，優(yōu)化課程設(shè)置，大學(xué)生要積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動，提升實踐能力和社會適應(yīng)能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生；就業(yè)難

在我國高等教育大眾化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級等背景下，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻，就業(yè)難已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點和亟待解決的問題之一。近年來，有關(guān)大學(xué)生“就業(yè)難”現(xiàn)象的研究較多，大體可以分為三類：第一類是從宏觀角度探究大學(xué)生就業(yè)難的原因和對策，如賴德勝的《大學(xué)生就業(yè)難在何處》[1]，趙萍研究了本科畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的原因[2]；第二類是針對特定群體研究就業(yè)難問題，如沈建新的《對女大學(xué)生就業(yè)難問題的思考》[3]，劉漫中的《少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)援助體系構(gòu)建——以內(nèi)蒙古地區(qū)高校為例》[4]；第三類是基于特定理論研究大學(xué)生就業(yè)難的問題，如張曉東的《新二元社會視角下的大學(xué)生就業(yè)目標(biāo)機制研究》[5]。將職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)相結(jié)合的研究中，大多以討論二者的關(guān)系為主題，如楊銳等的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)能力的拓展》[6]，蔡安等的《職業(yè)生涯理念下大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)》[7]，截止目前，從職業(yè)生涯規(guī)劃視角探析大學(xué)生就業(yè)難的成因和對策的研究還很少。就業(yè)難現(xiàn)象是社會、學(xué)校和大學(xué)生自身等多種因素共同作用的結(jié)果，本文從職業(yè)生涯規(guī)劃的視角分析大學(xué)生就業(yè)難產(chǎn)生的原因，并提出了解決問題的途徑，對高校破解大學(xué)生就業(yè)問題具有現(xiàn)實意義。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵和意義

“職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯設(shè)計，是指對個體職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)，并對其興趣、愛好，能力、特點、職業(yè)傾向等進行綜合分析與權(quán)衡，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出切實有效的安排?！盵8]職業(yè)生涯規(guī)劃是對個人職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)籌和預(yù)定，可以幫助個體更加全面地認識自我、分析環(huán)境、熟悉職業(yè)，在全面分析主客觀因素的基礎(chǔ)上確定職業(yè)目標(biāo)，制定和實施計劃，提高心理承受能力、團隊合作能力、溝通能力、分析和解決問題的能力。

大學(xué)生處在職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段，承擔(dān)著從“校園人”向“社會人”角色轉(zhuǎn)變的重要任務(wù)。他們需要通過科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定合理的職業(yè)理想和職業(yè)定位，明確職業(yè)發(fā)展的方向，制定切實可行實施方案，并將計劃付諸實踐，在實踐中不斷修正和完善計劃，提高自身能力與就業(yè)崗位能力需求的匹配度，為實現(xiàn)順利就業(yè)做好準(zhǔn)備。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃視角下大學(xué)生就業(yè)難的成因

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系有待完善，師資力量不強

2015年6月，北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合了進行了《2015年度大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查》（以下稱《調(diào)查》），結(jié)果顯示：61.7%的學(xué)生希望在大學(xué)期間獲得有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)；87.2%的學(xué)生對學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育感到不滿意。這表明大學(xué)生對學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃工作認可程度不高，折射出高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中所發(fā)揮的作用還要加強。從高校層面看，主要存在兩方面原因。一是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資力量比較薄弱，當(dāng)今高校大多以教學(xué)和科研為核心，職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒有被放在重要位置，相對于一些“主流”學(xué)科，其師資力量相對較弱。二是職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置不夠合理。歐美等發(fā)達國家大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的整個求學(xué)階段，而我國“大部分高校缺乏長期的規(guī)劃，重眼前，輕長遠，只注重結(jié)果不注重過程，忽視了整個大學(xué)期間對學(xué)生職業(yè)生涯的教育，大部分課程集中在大四階段開設(shè)，只起到了‘臨陣磨槍’的作用，致使很多大學(xué)生到快要畢業(yè)的時候才發(fā)現(xiàn)自己職業(yè)生涯規(guī)劃這方面的知識與能力的不足?！盵9]職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)過于集中導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏深度和持續(xù)性，使學(xué)習(xí)流于形式。

（二）大學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的主觀能動性較差，職業(yè)目標(biāo)不明確

《調(diào)查》結(jié)果顯示，大學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度單項分最低，說明個人職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度整體水平不高，其中對“職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀”“求職方法和技巧”“清楚自己將從事職業(yè)的具體內(nèi)容”“清楚三到五年的職業(yè)發(fā)展計劃”滿意度很低，對“清楚了解自己個性”滿意度最高。這反映出大學(xué)生對自身條件關(guān)注較多，但是缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)和努力方向，促進就業(yè)的有效手段不多?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃能夠引領(lǐng)大學(xué)生憧憬未來的美好發(fā)展，保持積極向上的斗志，向職業(yè)目標(biāo)邁進”[8]。然而，在一部分大學(xué)生眼中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多以“副課”的角色出現(xiàn)，他們僅是為了獲得學(xué)分而被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對課程的認可度和重視程度不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失又造成職業(yè)目標(biāo)迷失和實踐路徑迷茫，部分大學(xué)生受中學(xué)階段應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣了“等”“靠”的學(xué)習(xí)方式，面對高校開放式教學(xué)模式，他們的自由時間和自由空間相對增加，職業(yè)目標(biāo)的缺失使很多人失去前進的動力，放任自流，睡懶覺、沉迷網(wǎng)絡(luò)世界、逃課現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。大學(xué)生畢業(yè)要走向就業(yè)市場這個“戰(zhàn)場”時，才發(fā)現(xiàn)自己在大學(xué)這座“象牙塔”中的迷失、猶豫不前導(dǎo)致很難在競爭激烈的就業(yè)市場獲得立足之地，就業(yè)難的問題便產(chǎn)生了。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐能力不強

近年來，就業(yè)單位越來越看重畢業(yè)生的工作能力和相關(guān)實習(xí)經(jīng)歷，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近乎一半的大學(xué)生認為自己缺乏社會實踐的能力和經(jīng)驗。學(xué)校開展職業(yè)生涯工作的不足，加之大學(xué)生自身的認識不到位，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃更多地停留在口頭和書面上。一部人只注重幻想目標(biāo)，卻不付出行動，成為“語言上的巨人，行動上的矮子”，另一部分人以考證、考研為目標(biāo)，片面追求專業(yè)知識學(xué)習(xí)，忽視了實踐能力的提升。同時，大學(xué)生對見習(xí)、實習(xí)等實踐活動重視程度不高，使專業(yè)發(fā)展脫離就業(yè)崗位，學(xué)非所用，理論與實踐脫離。大學(xué)生雖然擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識，但就業(yè)崗位更多需要的是將理論知識應(yīng)用于實踐的操作能力，實踐能力不強使得他們就業(yè)成功的概率降低。

（四）大學(xué)生的社會適應(yīng)能力不強

大學(xué)生的就業(yè)能力是個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，“職業(yè)生涯規(guī)劃除了關(guān)注大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐能力之外，還注重心理素質(zhì)、分析問題和解決問題的能力、人際交往、團隊合作等社會適應(yīng)能力”[10]。騰訊網(wǎng)《2015年中國大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報告》顯示，衡量壓力大小的生理、情緒和行為三項指標(biāo)中，以情緒體驗最為突出，說明年輕的求職者在情緒管理的意識與技能方面仍需提高，表現(xiàn)在大學(xué)生面對焦慮、恐懼等壓力時缺乏排解的途徑，面對人際交往和團隊合作等活動時信心不足。以90后為主體的當(dāng)代大學(xué)生，大多出生在物質(zhì)相對富裕的年代，生存壓力相對較小，自我意識較強，個性特征明顯，但團隊合作、吃苦精神和進取心較弱，承受壓力的能力不足，遇到實際問題時缺乏堅定的信念和有效的解決方法。一部分人無視就業(yè)形勢，盲目樂觀、好高騖遠，一味追求高薪資、好環(huán)境，致使供需雙方之間呈現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)差異。一部分人面對激烈競爭缺乏自信，不愿吃苦，不論是否適合而盲目就業(yè)，遇到問題時缺乏有效的處理手段，使得跳槽事件頻發(fā)，既影響用人單位的正常工作又影響個人的心態(tài)和發(fā)展。

三、應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃破解大學(xué)生就業(yè)難的途徑

（一）加強師資力量，完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃破解大學(xué)生就業(yè)難問題的基礎(chǔ)在于配備一支穩(wěn)定的、專兼職結(jié)合的教師隊伍。這支隊伍不但要有專職的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，還要配備一定數(shù)量的專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員作為兼職教師。專職職業(yè)生涯規(guī)劃教師具有精湛的專業(yè)知識和嫻熟職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方法和技巧，但對不同專業(yè)大學(xué)生的學(xué)科背景、專業(yè)特點等了解不足，在課外對學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)受到時間和空間的限制較大。專業(yè)課教師對學(xué)生的專業(yè)背景有深入的研究，可以滿足對學(xué)生的專業(yè)知識層面的指導(dǎo)和規(guī)劃。輔導(dǎo)員是高校和學(xué)生打交道最多的教師，對學(xué)生的個人情況了解也比較全面和深入，同時，他們在課外與學(xué)生也保持著密切的聯(lián)系，可以滿足對學(xué)生課外的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。因此，以專任教師為主，專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員共同參與的多元化的教師隊伍，可以滿足對學(xué)生進行個性化、全程化、多方位的指導(dǎo)，促進學(xué)生的發(fā)展。

此外，學(xué)校還要不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。目前高校課程開設(shè)普遍集中于某一階段開展，沒有很好地兼顧學(xué)生年級變化的特點，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性和長期性。因此，可以對“一年級學(xué)生重在適應(yīng)生活,初步進行生涯規(guī)劃，二年級主要是職業(yè)道德和職業(yè)知識的教育,重在自我認知和做好從事職業(yè)前的心理準(zhǔn)備，三年級主要是進行職業(yè)適應(yīng),落實職業(yè)規(guī)劃，四年級進行就職前的培訓(xùn)以及轉(zhuǎn)變角色,適應(yīng)社會”[11]。使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程明確目標(biāo)，突出重點，分層分步實施，提高課程的實效性。

（二）深化職業(yè)認識，突出大學(xué)生中的主體作用

應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃破解大學(xué)生就業(yè)難問題的重點在于發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性。首先，大學(xué)生要正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃，理解其對他們順利實現(xiàn)就業(yè)的重要作用，明確職業(yè)生涯規(guī)劃長期性和系統(tǒng)性的特點，在思想上高度重視，在心理上做好充分準(zhǔn)備，建立克服就業(yè)困難的信心。第二，指導(dǎo)大學(xué)生完成職業(yè)自我認知，即通過相關(guān)的職業(yè)測評量表客觀、全面地評測他們的個性、心理特征、興趣、特長、能力和職業(yè)傾向。大學(xué)生的自我認識普遍是通過主觀判斷確定的，往往缺乏科學(xué)依據(jù)，通過科學(xué)的職業(yè)生涯測評量表可以使大學(xué)生更加科學(xué)、客觀地認識自我，深入分析自身能力，了解職業(yè)傾向，為確定職業(yè)目標(biāo)提供可靠依據(jù)。第三，提高個人能力與就業(yè)崗位所需能力的匹配度，有的放矢，提高大學(xué)生就業(yè)的成功的概率。大學(xué)生要根據(jù)自身的專業(yè)、個性、能力等特點揚長避短、未雨綢繆，積極尋求相符的職業(yè)定位，全面深入了解與職業(yè)目標(biāo)相匹配的就業(yè)崗位所需具備的能力，制定有針對性的實施計劃，為開展實踐活動提供科學(xué)依據(jù)。

（三）拓寬實踐路徑，提高大學(xué)生的實踐能力

應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃破解就業(yè)難問題的關(guān)鍵在于促使大學(xué)生將計劃付諸實踐，學(xué)以致用，在實踐中提升就業(yè)能力，適應(yīng)崗位的能力需要。現(xiàn)代企業(yè)更看重大學(xué)生的綜合能力，尤其看重實踐能力。實踐是錘煉大學(xué)生就業(yè)能力的根本途徑，他們只有通過實踐才能將理論和規(guī)劃轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)自身的核心競爭力。首先，學(xué)校要引導(dǎo)大學(xué)生重視見習(xí)、實習(xí)等專業(yè)實踐活動，培養(yǎng)他們的實踐技能，引導(dǎo)大學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用到實踐中，在實踐中體會了解專業(yè)，實施計劃，提升能力，如參加政府見習(xí)、“三下鄉(xiāng)”等實踐活動。其次，“學(xué)校要拓展與大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的實踐渠道，開展形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中了解職業(yè)，提升能力”[12]。如組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘、簡歷制作大賽等活動，拓寬學(xué)生的求職視野，加強他們對求職崗位、求職流程、求職注意事項的全面認識，親身體驗就業(yè)的過程，獲得感性認識，為實現(xiàn)就業(yè)打好基礎(chǔ)。第三，學(xué)校還需要加強與校外資源的交流合作，如邀請一些企事業(yè)單位、人力公司的相關(guān)人員為大學(xué)生做職業(yè)生涯講座，同時，也可以引導(dǎo)大學(xué)生對職場的成功人士做職業(yè)生涯訪談，近距離接觸職場人士，獲得第一手資料，深化學(xué)生對職業(yè)的認識。

（四）擴展職業(yè)素質(zhì)，提升大學(xué)生的社會適應(yīng)能力

破解大學(xué)生就業(yè)難問題還要重視大學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，提升大學(xué)生的綜合能力。第一，要充分發(fā)揮思想政治教育的育人作用，引導(dǎo)大學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，使艱苦奮斗、勤奮好學(xué)、不懈努力、堅韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行，為開展職業(yè)生涯規(guī)劃，提升就業(yè)能力提供強大的心理動力和精神力量。二是要充分利用班級、社團、黨團支部等組織提升學(xué)生的人際交往及團隊合作能力。著名教育家杜威說過：“學(xué)校即社會，教育是一種社會生活過程，學(xué)校是社會生活的一種形式，學(xué)校應(yīng)該成為一個小型的社會,一個雛形的社會。”[13]學(xué)校要鼓勵大學(xué)生將學(xué)習(xí)活動與生活實際相結(jié)合，改變“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的觀念，要積極參加團體活動，在學(xué)習(xí)生活中注重人際交往的技巧、團隊合作技巧和能力的鍛煉，培養(yǎng)作為一個“社會人”所需要的能力。第三，重視大學(xué)生的心理疏導(dǎo)，強化心理素質(zhì)?，F(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，心理問題日益突出，大學(xué)生在面對就業(yè)時，心理問題不容忽視。學(xué)校要加強大學(xué)生心理健康教育和指導(dǎo)，尤其要注重畢業(yè)生就業(yè)過程中心理問題的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生保持積極平穩(wěn)的心態(tài)，為實現(xiàn)就業(yè)提供提供幫助。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生就業(yè)有密切的關(guān)系，作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃教育破解就業(yè)難有很強的現(xiàn)實性和操作性。大學(xué)生就業(yè)難問題的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，充分利用職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生理性思考自己的職業(yè)發(fā)展軌跡，激發(fā)就業(yè)動力，有針對性地提升就業(yè)能力，破解就業(yè)難困境。

[1]賴德勝.大學(xué)生就業(yè)難在何處[J].求是,2013(20):52-54.

[2]趙萍.計算機專業(yè)本科畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題探究[J].商洛學(xué)院學(xué)報,2015,29(5):93-96.

[3]沈建新.對女大學(xué)生就業(yè)難問題的思考[J].教育與職業(yè),2015(35):84-86.

[4]劉漫中.少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)援助體系構(gòu)建——以內(nèi)蒙古地區(qū)高校為例[J].人民論壇,2015(17):213-215.

[5]張曉東.新二元社會視角下的大學(xué)生就業(yè)目標(biāo)機制研究[J].中國青年社會科學(xué),2016(4):113-117.

[6]楊銳,丁敏娜,夏紅,等.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)能力的拓展[J].中國成人教育,2013(14):70-71.

[7]蔡安,宋盈.職業(yè)生涯理念下大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)[J].教育與職業(yè),2015(25):71-73.

[8]姚新華.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].教育與職業(yè),2011 (3):84-85.

[9]馬英.分段做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].中國成人教育,2012(4):58-60.

[10]吳姍娜.論以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)生涯教育[J].職教論壇,2011(2):71-75.

[11]李小瓊.論知識失業(yè)境遇下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].河南科技學(xué)院學(xué)報,2010(4):32-35.

[12]張亞強，楊力，劉玲霞,等.地方高校畢業(yè)生就業(yè)選擇風(fēng)險問題探析——以陜西南部高校為例[J].商洛學(xué)院學(xué)報,2013,27(5):10-15.

[13]邱峰.杜威教育哲學(xué)認識論新探[J].教育研究與實踐, 2016(3):58-63.

（責(zé)任編輯：彭治民）

A Study on College Students'Employment Difficulty in Prospective of Career Planning

GONG Jun-long
（College of Urban,Rural Planning and Architectural Engineering of Shangluo University，Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi)

There are a variety of causes of college students'employment difficulty,while career planning is an important factor that deserves attention.From the perspective of career planning,the author finds that career planning curriculum system is imperfect,the teachers'strength is not strong and thestudents' subjective initiative of participation in the career planning is poor,career goals are not clear and so on,which causes college students'employment difficulty.In order to solve the problem of college students'employment, we should strengthen the teachers of career planning and optimize the curriculum,while college students should actively carry out career planning activities,enhance practical ability and social adaptation ability.

career planning；college students；employment difficuly

G645

：A

：1674-0033（2017）01-0074-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2017.01.017

2016-11-29

商洛學(xué)院根植地方專項項目（gz16039）

鞏俊龍，男，陜西丹鳳人，碩士，助教