武崢

（阜陽師范學院信息工程學院 安徽 阜陽 236037）

師范類院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況研究
——基于F學院網絡調研數(shù)據(jù)分析

武崢

（阜陽師范學院信息工程學院 安徽 阜陽 236037）

本文運用網絡技術以F學院英語師范類專業(yè)近五年畢業(yè)生為調研對象，結合學校就業(yè)數(shù)據(jù)作為樣本，分析師范類英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，討論目前在師范類英語專業(yè)就業(yè)問題上的整體趨勢和存在問題。

師范院校；畢業(yè)生；就業(yè)；網絡調研

“就業(yè)是民生之本”。高校就業(yè)工作關乎每一個畢業(yè)生的切身利益，也是檢驗高校人才培養(yǎng)工作的重要指標，關系到高等教育的發(fā)展，更關系到高校的穩(wěn)定、社會穩(wěn)定和家庭幸福。一直以來，大學的招生從某種程度上講是以社會需求為導向，學校招生緊密跟隨社會各部門對人才的需求，大學畢業(yè)生的就業(yè)問題隱現(xiàn)于社會中，在一段時間內不足以成為社會關注的重心。然而，隨著國家對高等教育政策的改革，為了讓更多的適齡青年有機會進入大學學習，國家從1999年始開始大學擴招。顯然，大學擴招給更多有理想有抱負的學生提供了享受高等教育的機會，有利于國民綜合素質的提高以及國家和社會的整體發(fā)展。然而，大學擴招也將大學生在完成大學學習之后的就業(yè)問題顯現(xiàn)于社會中，成為社會中無法忽略的一個重要問題。英語專業(yè)的就業(yè)問題是受大學擴招影響較大的專業(yè)之一。本文以安徽省普通本科師范類院校F學院為例，就師范類英語專業(yè)學生就業(yè)能力進行分析，并針對目前師范類英語專業(yè)畢業(yè)生存在的問題進行了討論和前景預測。

1．研究對象和方法

筆者以F學院英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為樣本數(shù)據(jù)，選擇自2011年起至2015年止學校連續(xù)5年師范類英語畢業(yè)生數(shù)據(jù)為抽樣樣本。據(jù)統(tǒng)計，2011年學校師范類英語專業(yè)畢業(yè)生總人數(shù)為281人，2012年本學校師范類英語專業(yè)畢業(yè)生總人數(shù)為353人，2013年382人，2014年362人，2015年為280人。

“高校網絡思想政治教育創(chuàng)新研究”課題組通過F學院外國語學院畢業(yè)班輔導員運用班級微信群、飛信群、qq群對2011—2015屆近500名畢業(yè)生調研，運用數(shù)理統(tǒng)計法、比較分析法和訪談法對所獲取的師范類英語專業(yè)畢業(yè)生原始統(tǒng)計資料進行分析，利用不同年份的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結論作歷時比較，同時利用同一年份的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結論作共時研究，試圖將學校近五年來師范類英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況呈現(xiàn)出來。

2.研究結果

總體來看，F(xiàn)學院近五年畢業(yè)生的就業(yè)率變化不大，2011、2012和2013年的就業(yè)率均超過95%，而2014年和2015年的就業(yè)率稍稍下滑，分別為94.45%和93.12%。

F學院畢業(yè)生就業(yè)前景總體相對穩(wěn)定，就業(yè)去向逐年多樣化，2011年大多數(shù)學生選擇去中學做英語教師，而2012年始，選擇考公務員和選擇去私營企業(yè)或者培訓機構的人數(shù)增多，2013年還出現(xiàn)了極少畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。而考上研究生進一步學習也是畢業(yè)生熱衷的去向，除2011年考研率高達22.%外，其余4年均在10%左右，變化原因一方面是國家限制研究生的錄取人數(shù)，另一方面是目前整個高校畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀，英語專業(yè)的畢業(yè)生在能找到工作的情況下，不愿意冒險再考研面臨第二次找工作的風險。

調查發(fā)現(xiàn)，該校學生在擇業(yè)時，45.4%的畢業(yè)生最看重的因素是“發(fā)展空間”，20.3%最看重的是“福利待遇”，緊隨其后，12.1%將“自我價值”看成最重要因素。排在前三位的因素累計占比77.8%。雖然就業(yè)壓力不斷增大，受限于專業(yè)性質，該校畢業(yè)生仍然將“工作環(huán)境”作為擇業(yè)時主要考慮的因素，占比8.3%，排在了最看重因素的第四位。從畢業(yè)生最看重的因素中，近五年中，該校畢業(yè)生的整體就業(yè)觀呈現(xiàn)了現(xiàn)實性和功利性，每一屆學生的選擇帶有主體差異性。

畢業(yè)生整體就業(yè)去向穩(wěn)定，仍側重于簽約就業(yè)和升學。如2012年、2013和2014年簽約事業(yè)單位、國有企業(yè)和政府部門的人數(shù)分別占總人數(shù)的80.38%、80.10和76.14%，考研率則分別為10.20%、11.5% 和10.8%。簽約事業(yè)單位主要是市、縣級普通高級中學和初級中學，和前幾年的簽約就業(yè)不同，最近幾年發(fā)生變化的是，接近5.6%的同學選擇特崗或支教，即到偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)或落后地區(qū)中學就業(yè)。這種就業(yè)去向和國家扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教育政策相關。但是，當具體調查大學生去偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)或落后地區(qū)工作的比例時，只有7.2%的學生表示“非常愿意”并且選擇了特崗和支教工作，這部分人中，16%的畢業(yè)生在支教一段時間后，有機會調回了縣城或城市工作。而 “非常不愿意”的學生則占“13.5”，他們認為完全不考慮特崗和支教，對偏遠和落后地區(qū)缺乏了解是主要考慮的因素。而由于國有企業(yè)和政府部門放開了招聘人員的條件并實行考入制，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生符合條件考入這些單位的人數(shù)每年也有小幅上升的變化。

畢業(yè)生擇業(yè)和學生的成長背景相關。父母的職業(yè)、教育程度、家庭條件以及畢業(yè)生生源地都會對學生就業(yè)產生影響。父母在“國家機關、企業(yè)、事業(yè)單位”工作的學生中，超過一半（52.3%）的學生在城市工作。相比而言，父母是普通工人或者農民工的學生到縣級及以下單位工作意愿更強。而父母教育的程度越高，學生越是愿意去城市工作，父母中等或以下文化水平的學生中，愿意去縣級及以下地區(qū)工作的比例越高。家庭條件越好的畢業(yè)生越是希望到城市或發(fā)到地區(qū)工作，家庭條件困難的學生中則更傾向于去縣級及以下地方工作。而生源地也是影響學生就業(yè)的重要因素，生源地是鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的學生更傾向于去鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層中學工作，而生源地是縣級或縣級以上的學生更傾向于到城市工作。進一步發(fā)現(xiàn)，生源地越發(fā)達，學生越是愿意去發(fā)達的城市或地區(qū)就業(yè)。

畢業(yè)生性別差異顯著，男畢業(yè)生比例每年不超過16%。男畢業(yè)生似乎更受用人單位青睞，每年為數(shù)不多的待業(yè)人員中，全部都是女生。同時，男畢業(yè)生的就業(yè)去向更多樣化，他們愿意去具有挑戰(zhàn)性的工作部門，幾乎上述去向中，男生各個去向都有，而女生多是保守的進入事業(yè)單位或考研，選擇較穩(wěn)定和單一。用人單位在同一條件下，更容易錄用男性畢業(yè)生，但考研的畢業(yè)生中，女生似乎更具有語言優(yōu)勢，女畢業(yè)生考研率更高。

相比省內其他類型高校，F(xiàn)學院師范類英語專業(yè)選擇機會較少，因為是師范類性質專業(yè)，學生多進去教育部門，相比之下，進入外資企業(yè)和國有企業(yè)人數(shù)較少[1]，雖然2013年后出現(xiàn)了少數(shù)自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生，但相比省內其他院校，這一人數(shù)明顯太少。另外，在就業(yè)的選擇機會上，作為普通師范類本科畢業(yè)生，相比省內985和211大學，F(xiàn)學院畢業(yè)生選擇層次較低，主要是縣級部門工作單位，少數(shù)市級部門單位，工作之后的收入也偏屬于中等。

3.結果分析

根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)方向，超過60%的學生選擇從事教師教育行業(yè)，這種選擇和當初學生進入大學時的選擇相符，一部分學生和家長認為師范類院校多培養(yǎng)從事教育的人員，畢業(yè)后選擇教育行業(yè)順其自然。師范類英語專業(yè)畢業(yè)生最初多是進入市級中學或者縣級重點中學，而隨著畢業(yè)生人數(shù)的增多，市級或縣級中學教師趨于飽和，畢業(yè)生則選擇了縣級普通中學或鄉(xiāng)級中學。從上述數(shù)據(jù)可以看出，由于國家教育部和財務部加大特崗和去農村及偏遠地區(qū)支教的計劃，最近五年內畢業(yè)生多是進入縣級中學從事英語教育教學，甚至有的學生進入了鄉(xiāng)級中學從事英語教育教學，從某種程度上講，就業(yè)的壓力反而給鄉(xiāng)級中學帶來了機遇，這些畢業(yè)生進入鄉(xiāng)級中學有力的填補了偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師資源不足的狀況[2]，給中小學階段的英語基礎教育帶去新鮮血液，而從訪談中得知，不少畢業(yè)生由于專業(yè)知識扎實，教學認真，幾年以后成為基礎教育的中流砥柱，有效的提升了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學英語教育的素質。師范類英語專業(yè)畢業(yè)生能夠進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中學教育部門是就業(yè)率一種高居不下的主要原因。

還有一些同學選擇進入私營企業(yè)從事商務英語或者翻譯工作，這種選擇對于師范類英語畢業(yè)生來說挑戰(zhàn)性相當大，因為學生在學校的專業(yè)設置多是和教育相關，商務或翻譯方向需要相關專業(yè)技能的培養(yǎng)。根據(jù)對這部分就業(yè)學生的訪談，我們看出這部分學生一般屬于性格較外向，學習新事物較快能迅速適應新的工作環(huán)境的一類人，在工作的前兩年內基本屬于知識更新和補充階段，五年后隨著新舊知識體系的融合和工作經驗的積累，一般都能適應相關工作。不過，也有部分人在工作過程中因為各種不適應轉而考入了教育部門或繼續(xù)考研學習。這部分畢業(yè)生的選擇也影響了教育政策的制定及學校專業(yè)的設置，2011年學校設置了商務英語方向，2014年學校設置了翻譯方向。商務英語方向和翻譯方向的學生在學校除了學習基本的英語知識和技能順外，他們更注重對英語使用能力的培養(yǎng)，這種專業(yè)調整適應了市場對學校人才培養(yǎng)的要求。

也有少數(shù)學生會選擇自主創(chuàng)業(yè)，雖然人數(shù)較少，但自主創(chuàng)業(yè)的趨勢顯示了國家部門對就業(yè)環(huán)境的放松和對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的支持。還有一些畢業(yè)生選擇和英語師范類專業(yè)完全不相干的職業(yè)，在畢業(yè)后利用英語工具加上自己的特長和愛好選擇了其他工作，大學生運用專業(yè)以外的素養(yǎng)能力掌握新知識和新技能以應付職業(yè)變化和提升自身價值的現(xiàn)象在全國各院校各專業(yè)中都存在[3]。另外，相比省內其他理工和綜合類院校，我校畢業(yè)生選擇范圍有待于擴大，畢業(yè)生工作能力尚可，收入尚可。

除了簽約教育機構，一部分畢業(yè)生會選擇考試進入事業(yè)單位或考試研究生學習，人數(shù)逐年發(fā)生小幅度上升，雖然變化不太顯著，但也是在目前就業(yè)前景不佳的狀況下的一種調整，相比考研，一些畢業(yè)生在找到工作的前提下放棄繼續(xù)學習，他們擔心考研畢業(yè)后還要面臨找工作的風險。

4.結論

首先，由于F學院屬于老牌師范類院校，師資雄厚，因此即使在目前就業(yè)形勢不容樂觀的條件下，英語專業(yè)學生就業(yè)率仍然居高不下，顯示了上級主管部門對學校的人文關懷和物質投入，也顯示F學院重視師范類英語專業(yè)的師資培養(yǎng)和人才儲備，正是上級的關懷和領導的支持，學校才有足夠經濟實力保障對師范類英語專業(yè)的投入和鼓勵。

其次，盡管目前就業(yè)壓力的增大，F(xiàn)學院畢業(yè)生的就業(yè)并沒有受到太大影響，但畢業(yè)生的畢業(yè)就業(yè)面和就業(yè)去處發(fā)生了顯著變化。師范類英語專業(yè)畢業(yè)生不再局限于英語教育領域，而是多方向發(fā)展，進入企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，進入國家機構或考研究生等。另外，為了緩解城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教育的不平衡，國家在加強縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設中提供物質和制度保障，有力的填補了鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中小學師資短缺，提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中小學的教育水平和師資建設。

再次，相對于其他理工或綜合性院校，師范類院校男生明顯人數(shù)較少，英語專業(yè)男畢業(yè)生人數(shù)更是見少。這種狀況導致目前從小學到大學的英語老師幾乎被女性統(tǒng)領，從學生的學習方面上講，男性英語老師在教學中呈現(xiàn)出與女性英語老師不同的教學思路和教學理念。學院可以制定相關政策鼓勵男性學生加入長久以來被女性占領的一些學科上來，比如，師范類英語專業(yè)，這樣有利于整個中小學甚至大學的教師性別平衡。

最后，學生應面向各種崗位，開拓就業(yè)領域和就業(yè)機會，教育部門及學校以市場為導向，培養(yǎng)學生面向各級單位和各個各種領域選擇就業(yè)。雖然是師范類英語專業(yè)，學生畢業(yè)不僅僅從事和教師教育相關的專業(yè)，畢竟，以英語知識作為工具，向其他更寬廣領域就業(yè)，進行各種學科知識的交叉運用才是培養(yǎng)復合型人才的目標和關鍵。

［1］程家福，張衛(wèi)紅.安徽省英語專業(yè)大學生就業(yè)去向調查與分析[J].合肥師范學院學報,2013（3）：99-104．

［2］教育部辦公廳，財政部辦公廳 關于做好2011年農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃有關實施工作的通知教師廳函[2011]4號．

［3］朱新稱.就業(yè)能力：內涵、結構及其培養(yǎng)[J].廣東社會科學，2009（4）：164-168．

G473.8

：A

：2095-7327（2017）-02-0059-02

本文系安徽省高校重點研究基地—安徽師范大學馬克思主義研究中心課題：“高校網絡思想政治教育創(chuàng)新研究”（SK2015A038）課題、思想政治理論課教學團隊（2014jxtd121）、“基于雙因素理論視角下的高校輔導員職業(yè)認同度激勵機制研究”（SK2016A0709）、“新形勢下高校網絡輿情管理機制與對策研究”(2014DJSZ05)研究成果。

武崢（1981—），男，安徽臨泉人，南京師范大學馬克思主義學院在讀博士，講師，研究方向為大學生思想政治教育、馬克思主義。