楊戈

（廣東培正學(xué)院 廣東 廣州 510830）

基于項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革探索

楊戈

（廣東培正學(xué)院 廣東 廣州 510830）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)業(yè)類教育的豐富與延展，對(duì)提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量有重要意義。本文在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分析的基礎(chǔ)上，提出以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為載體有效開展創(chuàng)業(yè)教育的方法，結(jié)合分析目前大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)存在的瓶頸問(wèn)題，提出了基于項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革，為提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的指出途徑。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；教育模式

1.創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)分析

（1）根據(jù)《人力資源社會(huì)保障部等九部門關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》，為了貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化改革戰(zhàn)略部署和促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作要求，引導(dǎo)和支持更多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，人力資源社會(huì)保障部、國(guó)家發(fā)展改革委、教育部、科技部、工業(yè)和信息化部、財(cái)政部、人民銀行、工商總局、共青團(tuán)中央決定，2014—2017年實(shí)施新一輪“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”。目前已有不少高校針對(duì)創(chuàng)業(yè)課題開設(shè)了專門的創(chuàng)業(yè)類和培訓(xùn)等相關(guān)課程[1]。

（2）近年來(lái)我國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，同時(shí)在國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際潮流的同步影響下。國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育從2010 到2012年開始起步階段，歷經(jīng)從2013年開始的自主探索和試點(diǎn)階段到今逐步邁入創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)全面發(fā)展的歷史階段。目前已有不少高校針對(duì)創(chuàng)業(yè)課題開設(shè)了專門的創(chuàng)業(yè)類和培訓(xùn)等相關(guān)課程。高校創(chuàng)業(yè)教育也逐漸倍受社會(huì)各界所關(guān)注，在高校開展創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于國(guó)家建設(shè)的重要措施，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維提高實(shí)踐能力的途徑。

（3）創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家的要求下開展多年。由于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新之基在于實(shí)踐，而很多院校普遍師資力量不足，多數(shù)只能以理論教學(xué)為核心，實(shí)踐教學(xué)觀念比重偏低，學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠，從而導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)能力不足。因此實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是院校學(xué)生教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

1）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)類課程比例小。目前高校創(chuàng)業(yè)課程在教學(xué)中多數(shù)是理論知識(shí)講解，教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)比例過(guò)重，同時(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、案例分析、課堂同步演講、課程設(shè)計(jì)為輔。理論教學(xué)本質(zhì)是對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解學(xué)習(xí)，理論教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的理論，同時(shí)卻沒(méi)有對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程有更進(jìn)一步的深入思考和實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。理論教學(xué)這種教學(xué)方式往往是理想化、把創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單化。同時(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)等其它方式的創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較少，在教學(xué)中采用案例教學(xué)方式傳授知識(shí)也存在以偏概全[2]。由于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的獨(dú)特性，這樣的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中很難真的按案例來(lái)實(shí)踐，這樣的教學(xué)方法難以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形應(yīng)用型人才的效果。

2）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系不完善。目前各高校內(nèi)現(xiàn)有的各種專業(yè)過(guò)于細(xì)分。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)幾乎有可能包括全部的專業(yè)和知識(shí)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，很多不同專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)對(duì)所參與的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐某一環(huán)節(jié)有所了解，但是在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)中缺乏對(duì)其它專業(yè)環(huán)節(jié)或環(huán)節(jié)的知識(shí)及各課專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐各環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)沒(méi)法形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，后果是到了真實(shí)的創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中沒(méi)法解決問(wèn)題太多導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

3）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺少專業(yè)特色。在創(chuàng)業(yè)課程中，教學(xué)很難和專業(yè)學(xué)科相結(jié)合。不同的教師只在本專業(yè)知識(shí)上教授，而教學(xué)過(guò)程中缺少創(chuàng)業(yè)教學(xué)特色，沒(méi)有能在專業(yè)教育中同步教授學(xué)生怎樣把專業(yè)知識(shí)怎樣轉(zhuǎn)化成真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙向融合，造成教學(xué)資源上的重復(fù)浪費(fèi)，削弱了創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果，使學(xué)生難以將自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之中。

總的來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)學(xué)是綜合各專業(yè)的學(xué)科，要考慮各學(xué)科互相影響，如創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人際溝通學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、行為學(xué)、等多種學(xué)課。教學(xué)中要使用新的課堂教學(xué)模式。在真實(shí)創(chuàng)業(yè)中，創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)主體，創(chuàng)業(yè)的成功和失敗是由是創(chuàng)業(yè)者的各種能力決定的，如自控能力、謀劃能力、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、溝通能力、創(chuàng)新能力等，各種能力對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)效和最后的結(jié)果都有著重要的作用。很多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中都不成熟，創(chuàng)業(yè)開始時(shí)情緒過(guò)于樂(lè)觀，成員對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目充滿了自信，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)中要碰到的困難與問(wèn)題估算不足，面對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的困難，缺少在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.基于項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)

2.1創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)要以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)很艱苦的過(guò)程，同時(shí)創(chuàng)業(yè)是一種能力，而不是一種知識(shí)。所以創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn)就是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)理論的同時(shí)又能夠積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)時(shí)為一個(gè)學(xué)期，在這一個(gè)學(xué)期中老師帶領(lǐng)學(xué)生，以學(xué)生為中心，老師用20%或更少的時(shí)一起在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生不用太多的時(shí)間去對(duì)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為創(chuàng)業(yè)教師要做的只是告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)哪方面的內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)不同的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中自動(dòng)去查找和學(xué)習(xí)理論。各個(gè)不同小組選擇的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)不同的方案去邀請(qǐng)不同的老師和企業(yè)的成功人士進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，這樣可以讓每個(gè)小組都產(chǎn)生一個(gè)最優(yōu)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方案。為了檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性，課后每個(gè)小組都要走出去課室走到社會(huì)真實(shí)地對(duì)方案進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，從而獲得市場(chǎng)對(duì)于方案的認(rèn)可度的報(bào)告。而對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)?yōu)良和同時(shí)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)理想的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)院就要給出資金和指導(dǎo)老師去嘗試支持實(shí)施項(xiàng)目下線使方案走出學(xué)校，走到創(chuàng)業(yè)園區(qū)去真實(shí)運(yùn)作。所以這種基于項(xiàng)目為依托的創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)是：先讓學(xué)生自覺(jué)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，再用頭腦用暴法和真實(shí)的市場(chǎng)調(diào)研去檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，這樣學(xué)生開發(fā)出可行的創(chuàng)業(yè)方案。再以真實(shí)的項(xiàng)目去真實(shí)去運(yùn)作，最后得出結(jié)論的過(guò)程。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)課堂和實(shí)踐的結(jié)合，解決以前的創(chuàng)業(yè)教學(xué)全是理論或是紙上談兵的問(wèn)題。

2.2創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程實(shí)踐項(xiàng)目的選擇

對(duì)于大部份大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇是個(gè)難題。創(chuàng)業(yè)的開始應(yīng)該花很多的時(shí)間斟酌反復(fù)去驗(yàn)證創(chuàng)辦企業(yè)的構(gòu)思的可行性，而不是把時(shí)間花在開辦企業(yè)的具體活動(dòng)上。一個(gè)不好構(gòu)思會(huì)導(dǎo)致企業(yè)沒(méi)開始就已經(jīng)失敗，而一個(gè)出色的企業(yè)構(gòu)思意味著企業(yè)最終會(huì)成功。在實(shí)際教學(xué)中可以使用頭腦風(fēng)景法來(lái)對(duì)學(xué)生的各種創(chuàng)意進(jìn)行討論，最后每個(gè)小組得出2個(gè)到3個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，還需要對(duì)它進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證。一個(gè)好的項(xiàng)目需要知道它是否可行，要經(jīng)得起推敲，實(shí)際運(yùn)作中是否具有競(jìng)爭(zhēng)力和贏利能力。測(cè)試項(xiàng)目構(gòu)思的最好方式是進(jìn)行SWOT分析——即優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅分析法[3]。做完SWOT分析后再加上真實(shí)的市場(chǎng)調(diào)查后分析得出的數(shù)據(jù)，應(yīng)該能比較好地評(píng)估項(xiàng)目構(gòu)思，就做出能不能實(shí)施決定。當(dāng)然作為一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者必須具有創(chuàng)新的精神，否則他創(chuàng)辦的企業(yè)很難在新的時(shí)代生存下去。所以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)意就成為課程的核心重點(diǎn)內(nèi)容?；陧?xiàng)目的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)在老師授課、社會(huì)人士的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、分組小組討論、真實(shí)的市場(chǎng)調(diào)查、最后專家組由市場(chǎng)調(diào)查得出的真實(shí)數(shù)據(jù)再進(jìn)行評(píng)判等教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生在圍繞小組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)過(guò)程既學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又參與了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

2.3基于項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)要與實(shí)踐結(jié)合

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身不是一種知識(shí)，是一種能力。創(chuàng)業(yè)者在大部分的時(shí)間都是做前沒(méi)有人做的事。所以創(chuàng)業(yè)有很高的不確定性。創(chuàng)業(yè)要和創(chuàng)新互想結(jié)合才符合大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路。同時(shí)創(chuàng)業(yè)本身很多時(shí)候沒(méi)有他人經(jīng)驗(yàn)可學(xué)習(xí)。所以創(chuàng)業(yè)教育顯得與傳統(tǒng)教育比具有很多不同的特征，即學(xué)生更多的時(shí)間用在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)模式是讓學(xué)生分成小組分別建立模擬公司，以模擬公司的方式分別圍繞公司的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中讓學(xué)生產(chǎn)生思考、分析多個(gè)創(chuàng)意項(xiàng)目，同時(shí)又在實(shí)踐中去用市場(chǎng)調(diào)查的方法去評(píng)估創(chuàng)意項(xiàng)目的可行性。所以課程的難點(diǎn)是要學(xué)生走出教室從而在真實(shí)的社會(huì)中的進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，市場(chǎng)調(diào)查的目的是評(píng)估市場(chǎng)、了解顧客、收集顧客信息、了解你競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、制定市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃從而最后在實(shí)際市場(chǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)銷售[4]。這樣就讓學(xué)生體會(huì)到真正創(chuàng)業(yè)的過(guò)程而不是以前教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃都是空想，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查把學(xué)生的項(xiàng)目放到社會(huì)中去檢驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生思考與實(shí)際創(chuàng)業(yè)的差距。通過(guò)從創(chuàng)意選取、SWOT、以及將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目構(gòu)思變成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書讓計(jì)劃實(shí)施。讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，既自我學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又體會(huì)了創(chuàng)業(yè)整個(gè)過(guò)程。解決了創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐在教學(xué)中脫節(jié)的問(wèn)題[5]。

2.4基于項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)

在分析高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，解決了現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程中存在學(xué)生不能真正成立創(chuàng)業(yè)形企業(yè)進(jìn)行真正的實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。研究了基于項(xiàng)目的系列深度創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，分析了課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的改進(jìn)以及實(shí)施效果做了總結(jié)。課程改革內(nèi)容基本設(shè)計(jì)思路改革的項(xiàng)目如下。

（1）把課程全部的內(nèi)容改成項(xiàng)目式，課程以多個(gè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)組織學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

（2）把社會(huì)實(shí)踐與上課課堂的內(nèi)容相結(jié)合。在可能的條件下，把課堂上課的內(nèi)容實(shí)訓(xùn)改到社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。比如市場(chǎng)調(diào)研等項(xiàng)目就可以用真實(shí)的社會(huì)市場(chǎng)調(diào)研進(jìn)行實(shí)踐。

（3）對(duì)于部分沒(méi)法到社會(huì)中去實(shí)戰(zhàn)的項(xiàng)目，比如工商注冊(cè)實(shí)訓(xùn)。改為把真實(shí)的項(xiàng)目搬到課堂內(nèi)來(lái)做模擬實(shí)訓(xùn)。就如工商注冊(cè)實(shí)訓(xùn)就有學(xué)生做工商局人員，要模擬公司進(jìn)行上交真實(shí)的表格和走一樣的流程來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

基于項(xiàng)目的深度實(shí)踐創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施效果該課程特點(diǎn)是：基于項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為核心，以創(chuàng)新形創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)?；陧?xiàng)目的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程讓學(xué)生在高校4年中完成一次實(shí)際創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，從而得到了創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)?；陧?xiàng)目的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)課程使學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)意選擇到真實(shí)的市場(chǎng)調(diào)查最后到創(chuàng)業(yè)公司的實(shí)踐，各個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)。基于項(xiàng)目的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)課程與各地組織的創(chuàng)業(yè)大賽等相比，基于項(xiàng)目的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)課程的在實(shí)際社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，更能使學(xué)生獲得更多的知識(shí)與能力。

2.5基于項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教師角色轉(zhuǎn)變

創(chuàng)業(yè)過(guò)程中沒(méi)有固定的模式和方法。每種創(chuàng)業(yè)的模式在沒(méi)有失敗之前都是對(duì)的?；陧?xiàng)目式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的特點(diǎn)是放棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師講學(xué)生聽的教學(xué)。把教師上臺(tái)教學(xué)改變成以學(xué)生為中心的學(xué)生來(lái)講解方案老師來(lái)聽的課堂。同時(shí)教師的分為理論師資和實(shí)踐師資，在校外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，讓他們來(lái)教授部分實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。基于項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式整合了校內(nèi)外理論與實(shí)踐師資。教師的角色同時(shí)發(fā)生了變化，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，而在教學(xué)過(guò)程中扮演組織者和裁判角色。

3.總結(jié)

到目前為止，參加過(guò)該系列課程的學(xué)生中有2000多人次。這些學(xué)生都認(rèn)為參與項(xiàng)目式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程對(duì)其創(chuàng)業(yè)有很大幫助?；陧?xiàng)目課程改革主要以課上互動(dòng)和課后團(tuán)隊(duì)實(shí)踐方式為主。通過(guò)以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為中心的計(jì)算機(jī)仿真模擬學(xué)習(xí)與真實(shí)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，又能熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中完成一次實(shí)際的低成本的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，減少學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的出錯(cuò)的機(jī)率，促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

［1］王志麗．高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐的調(diào)查報(bào)告[J]．青春歲月，2013 (10):282．

［2］劉彩生.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育路徑研究[J].教育理論與實(shí)踐，2014，(18).

［3］翁麗華.現(xiàn)象學(xué)視閾下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].中國(guó)高教研究，2014，(5).

［4］曹燕華.試論高職院校創(chuàng)業(yè)教育新途徑的構(gòu)建[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2011（05）.

［5］鮑桂蓮,馮愛(ài)秋.對(duì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考[J].中國(guó)電力教育，2012(3).

G642.0

：A

：2095-7327（2017）-02-0013-02

高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，基于項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革，項(xiàng)目編號(hào)為PZ07201407。

楊戈（1978—），男，廣東廣州人，漢族，碩士，就職于廣東培正學(xué)院經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心，高級(jí)工程師，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育。