夏 嬌

(河南工程學(xué)院 河南·鄭州 450000）

探析微課在大學(xué)英語中的應(yīng)用與實(shí)踐

夏 嬌

(河南工程學(xué)院 河南·鄭州 450000）

微課屬于一種現(xiàn)代化的教學(xué)資源，依靠其創(chuàng)新模式、精巧內(nèi)容、主題突出以及應(yīng)用簡便等優(yōu)勢(shì)，受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注。將微課應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮出非常獨(dú)特的作用。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代化教育理念為指引，探討了微課在大學(xué)英語應(yīng)用過程中的相關(guān)問題。

微課；大學(xué)英語；教學(xué)應(yīng)用

近年來信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)工具也從過去的課本轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)，在課堂教學(xué)中，教師不僅能夠使用課本、文字以及圖片進(jìn)行教學(xué)，還能夠利用視頻、音頻等各種不同的數(shù)字媒體傳輸知識(shí)。而繼微博、微信、微電影之后，微課也成為了微時(shí)代家族中的重要成員。對(duì)于這樣一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，近年來微課在大學(xué)英語課堂中得到了日益廣泛的應(yīng)用。

一、微課的概念與特點(diǎn)分析

微課的概念最開始是美國圣胡安學(xué)院的教研人員彭羅斯所提出，他認(rèn)為只要憑借于相應(yīng)作業(yè)練習(xí)和活動(dòng)的支撐，微課便可以獲得和傳統(tǒng)教學(xué)方法相等的教學(xué)效果，微課的主要理念在于課堂教學(xué)過程中將知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融合在一起，從而構(gòu)建一種讓學(xué)生能夠更加集中學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。從國內(nèi)來說，最早闡釋微課這一理念的是胡鐵生先生，他提出微課指的是以視頻為載體，記錄教師在教學(xué)過程中根據(jù)某一知識(shí)內(nèi)容或者教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行設(shè)計(jì)的全過程[1]。我們可以把微課認(rèn)為是一種根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)所進(jìn)行的一系列完整的課堂教學(xué)活動(dòng)，它是借助于移動(dòng)終端來呈現(xiàn)的，應(yīng)用微課教學(xué)模式的主要目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。作為現(xiàn)代化的教學(xué)資源，微課在大學(xué)英語中的應(yīng)用能夠成為一種有效的輔助教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生隨時(shí)觀看，在很大程度上節(jié)省課堂時(shí)間，還能夠培養(yǎng)學(xué)生思考和探索問題的能力。

二、微課的特點(diǎn)

微課的特征主要表現(xiàn)在微型、精致以及靈活這三個(gè)方面。第一，從“微課”這一詞匯的字面意思來理解，其具有“微”的特點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中的具體呈現(xiàn)方式是教學(xué)視頻。通常來說微課中所用到的視頻時(shí)間都在2到3分鐘左右，較長的也僅有15分鐘。換句話說，微課視頻的時(shí)間長短和學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間可以說是呈正比關(guān)系的，它能夠在學(xué)生注意力最為集中的時(shí)間段發(fā)揮出最大價(jià)值；第二，微課還擁有內(nèi)容精致的特征。我們知道，一個(gè)微課視頻如果能夠發(fā)揮出其自身價(jià)值，它在極短的時(shí)間內(nèi)所傳輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容并不會(huì)因?yàn)樗陨頃r(shí)間的長短而降低課堂教學(xué)的有效性。在微課教學(xué)模式下，它所強(qiáng)調(diào)的在于對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的講解，把這些重要知識(shí)點(diǎn)深深的印在學(xué)生的頭腦中；第三，微課教學(xué)模式屬于現(xiàn)代化教學(xué)改革與創(chuàng)新潮流下的新興產(chǎn)物，其具備一定的靈活性。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，微課教學(xué)模式能夠成為大學(xué)英語教師開展教學(xué)活動(dòng)的良好助手，甚至在課后時(shí)間也可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓英語教學(xué)不再受到時(shí)間和空間的限制。

三、微課在大學(xué)英語中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）視頻制作

微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，最為重要的第一步便是在實(shí)際上課之前的微視頻制作。在制作過程中教師必須要具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，能夠靈活應(yīng)用多媒體設(shè)備，可以較為熟悉的使用常見的視頻軟件，做到與時(shí)俱進(jìn)，努力增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。教師可借助于互聯(lián)網(wǎng)中的部分公開教學(xué)資源，比如說可以在互聯(lián)網(wǎng)中找到一些名校的公開課資源，從中截取一些有價(jià)值的小段。同時(shí)，對(duì)于微課堂的整體設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)注重理解“微”的精髓，所制作出的視頻應(yīng)當(dāng)控制在 10到15分鐘左右，確保能夠有足夠的時(shí)間與空間留給教師與學(xué)生共同討論溝通[3]。視頻時(shí)間如果過短則無法充分的反映所需要呈現(xiàn)的具體內(nèi)容，如果時(shí)間太長則容易弱化教學(xué)內(nèi)容，無法體現(xiàn)出英語微課的核心價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。因此教師制作微視頻的過程中需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，對(duì)整個(gè)微課有整體上的掌控，進(jìn)而選擇最能夠體現(xiàn)出課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓部分，以此為突破點(diǎn)制作視頻。

（二）課前學(xué)習(xí)

微課在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用要發(fā)揮出預(yù)期的教學(xué)效果，必須要各個(gè)方面的配合。當(dāng)我們結(jié)束了最初階段的工作后，還應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)。大學(xué)生和初中生、高中生相比，其英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更好，且掌握了較多的英語學(xué)習(xí)方法，我們不能夠再使用針對(duì)初中生高中生那樣的培養(yǎng)手段，而是要給學(xué)生更多的信任，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮出他們的探索精神和創(chuàng)新能力。我們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)開始之前，可針對(duì)之前所制作的微視頻中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如此一來在課堂中學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)較快的進(jìn)入到角色中，更快的對(duì)微視頻中所表達(dá)的內(nèi)容予以理解和掌握，發(fā)揮出微視頻的最大價(jià)值。另外，做好課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)還能夠?yàn)橹笏M(jìn)行的課堂實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)，唯有當(dāng)學(xué)生都已經(jīng)有了充足的準(zhǔn)備之后才可以更加積極的闡述出自己的觀點(diǎn)和看法，確保英語課堂質(zhì)量。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)并非是大學(xué)英語微課堂中可有可無的一部分，而是重要的一環(huán)。如教師和學(xué)生討論Is there life on other planets？（其他星球是否有生命）這一話題時(shí)，首先在上課之前給他們提出一個(gè)引導(dǎo)性問題：The earth is a planet and it goes around the sun.There has been life on the earth for millions of years.But is there life on other planets?要求學(xué)生利用課余時(shí)間去查找相應(yīng)資料，讓他們通過學(xué)校圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)等渠道來收集整理資料，同時(shí)支持學(xué)生組成課題小組專門針對(duì)這一話題進(jìn)行討論交流，鼓勵(lì)他們用書面的形式記錄自己的觀點(diǎn)，在實(shí)際課堂中提出[2]。

（三）課堂實(shí)踐

將微課應(yīng)用于大學(xué)英語課堂中，微視頻的制作以及課前學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出非常重要的作用，但是我們也不能夠忽略的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是在課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生和教師之間的探討與交流。學(xué)生在英語課堂開始以前已經(jīng)在教師的引導(dǎo)之下開展了課前學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂實(shí)踐中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)做好了初步的準(zhǔn)備，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀看微視頻之后的剩余教學(xué)時(shí)間可以說是整個(gè)課堂中的精髓所在。[3]微課大學(xué)英語教學(xué)模式注重將課堂時(shí)間還給學(xué)生，關(guān)注師生之間、生生之間的交流，在共同學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獲取到知識(shí)。大學(xué)英語課堂教學(xué)和初中高中英語課堂不同，初高中教學(xué)關(guān)鍵在于教師向?qū)W生的知識(shí)傳輸，而大學(xué)階段的英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)能力，師生之間應(yīng)當(dāng)處于一種相互平等的關(guān)系，教師不能夠再將自己擺在高高在上的地位，而是要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間來闡述觀點(diǎn)。如選擇小組合作探討交流的方式，具有代表性的便是英語微課中的Group work，讓學(xué)生自由的尋找合作小組，分別交流的意見并最終形成系統(tǒng)的觀點(diǎn)，在他們的交流過程中進(jìn)行智慧和思維的碰撞，進(jìn)而發(fā)揮出意想不到的學(xué)習(xí)效果。而在學(xué)生進(jìn)行小組討論交流時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從旁引導(dǎo)，我們以上文中Is there life on other planets？這一話題為例，在開始小組探討前給學(xué)生提出問題：Do you hope there is life on other planets?Why or why not?讓學(xué)生能夠在交流過程中更加全面的思考。大學(xué)英語微課的實(shí)踐教學(xué)中，教師需要借助于自身的人格魅力以及豐富的知識(shí)內(nèi)涵來感染學(xué)生，從而真正的將英語課堂變?yōu)橐粋€(gè)更具有開放性的環(huán)境，讓學(xué)生的思維得以放飛，能力得到提高。

（四）反饋總結(jié)

大學(xué)英語微課教學(xué)模式的構(gòu)建必須是一個(gè)完整的流程，因此必不可少的便是課堂完成之后進(jìn)行教學(xué)反饋與總結(jié)。微課堂教學(xué)結(jié)束后，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中的內(nèi)容予以回顧，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而在不斷的總結(jié)中來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語的課后作業(yè)進(jìn)行改革，多給學(xué)生布置實(shí)踐性探究性較強(qiáng)的課后作業(yè)。由于傳統(tǒng)的作業(yè)往往會(huì)在很大程度上束縛學(xué)生的思維，這和新課程改革的要求是相違背的，尤其是對(duì)大學(xué)英語這門課程而言，知識(shí)點(diǎn)的掌握雖然重要，但更為重要的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法[5]。課后作業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)立足于發(fā)展學(xué)生的探究性創(chuàng)造性思維[4]，例如說上文中關(guān)于Is there life on other planets這一課題，對(duì)于課后作業(yè)的設(shè)置我們完全能夠要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，說出自己的想法和意見，例如有學(xué)生說：I don’t think there is life on other planets,we should protect our earth and make it more beautiful because we have only one earth.Just do it now!另外我們還可以給學(xué)生設(shè)置一些小組合作的探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，同時(shí)要求他們進(jìn)一步查找資料去深入了解。我們還可以積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生將自己的作業(yè)成果上傳到班級(jí)QQ群、微信群或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，以便于其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討?？傊髮W(xué)英語微課教學(xué)模式鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語微課教學(xué)主要是針對(duì)課堂教學(xué)中的部分關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，其著眼點(diǎn)更小，教學(xué)目的性更強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)更為細(xì)化，內(nèi)容也相對(duì)集中。一方面我們可以從大學(xué)英語教材中的很多內(nèi)容里予以選擇，另一方面我們也能夠結(jié)合自身具體情況以及需求來選擇對(duì)應(yīng)的微課內(nèi)容。當(dāng)然，我們?cè)谠O(shè)計(jì)大學(xué)英語微課教學(xué)時(shí)，必須要充分結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際英語水平，對(duì)學(xué)生可能存在失誤和問題的地方予以重點(diǎn)關(guān)注，從而引導(dǎo)他們能夠在微課堂的學(xué)習(xí)過程中讓自己的英語能力得到切實(shí)的提升。

總之，微課屬于一種現(xiàn)代化的新興教學(xué)模式，它能夠在很大程度上豐富英語課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展?，F(xiàn)階段大學(xué)英語對(duì)微課教學(xué)模式的應(yīng)用還處在初級(jí)階段，因此我們必須要對(duì)其有一個(gè)準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)，能夠積極主動(dòng)的去正視其中存在的問題并不斷總結(jié)反思，堅(jiān)定信念，努力探索出符合我國大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際情況的微課模式，充分發(fā)揮出微課的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

[1]胡聰.微課背景下高校英語一體化教學(xué)模式探索[J].科教導(dǎo)刊，2016（03）：74.

[2]李堯.微課在高校英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫，2016（01）：15.

[3]齊婉麗.微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育，2015（12）：83.

[4]朱鋒穎，吳憲忠，崔景梅.高校英語微課信息服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建[J].情報(bào)科學(xué)，2015（12）：106.

責(zé)任編輯：于吉瑞

審稿人：于海燕

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1009-8534（2017）04-0124-02

夏嬌，河南工程學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。