張罡風

（拉薩師范高等專科學校850007）

高職高專語文教學實施人文教育的對策

張罡風

（拉薩師范高等?？茖W校850007）

“普及社會科學知識，豐富學生語文視野，提高其人文素質”是當下高職高專語文教學面臨的基本任務。但從高職高專教學現(xiàn)狀來看，學生人文精神欠缺、人文素質低下等問題依然十分普遍。在高職高專語文教學中，教師循序漸進地滲透人文素質教育不僅是現(xiàn)代教學理念之要求，更是高職高專語文教學改革之要求。因此，高職高專語文教學實施人文素質教育，全面提升學生的人文素養(yǎng)十分必要和重要。本文闡述了高職高專語文教學實施人文素質教育重要性，繼而分析了當下高職高職人文素質教育實施面臨的困境，繼而提出相應的實施對策，以饗讀者。

高職高專；語文教學；人文素質；重要性；實施對策

語文課堂是高職高專教師對學生進行人文素質教育的主陣地，優(yōu)質化的語文課堂必定是氤氳著人文教育因素，洋溢著人文教育氣息的課堂，必定是能陶冶學生情操、提升學生審美、凈化學生心靈，培養(yǎng)其氣質修養(yǎng)，指引學生走向真善美的課堂。對于高職生來說，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神是語文學習的一大任務。而對于教師來說，實施人文素質教育，耳濡目染、循序漸進地滲透人文教育精神是當下語文教學面臨的棘手任務，必須要強化實施。

一、高職高專語文教學實施人文教育的重要性

（一）人文教育內涵

人文素質的內涵十分廣泛，就其概念，主要可以定義為如下：基于人文科學知識、社會心理、個體文化素質、人文精神的，能表現(xiàn)一個人內在品質，且由知識、情感、能力、觀念、思想等組成的一種人格素養(yǎng)。從廣義上說，人文素質既是人們的一種內在、特有的品質，更是一種外在的人文精神風貌。具體來說，個體的人文素質主要包括以下幾點：（1）豐富的人文知識是基礎。人文知識具體可包括文學、歷史、哲學、宗教、法律、藝術等等方面。（2）對人文思想有獨到的理解與看法。人文思想的核心是文化理念，人們要能夠以文化的眼光去看待與分析事件，提高文化素養(yǎng)。（3）要知曉人文方法。即人文知識、人文思想中滲透的某種科學的方法。人文方法與科學方法截然不同，相對來說，前者更強調精確性與普適性。（4）人文精神。人文精神是基于人文知識、人文精神的世界觀和方法論，是個體人文素質的集中體現(xiàn)。所謂人文教育，即在教育中不斷提升學生的人文素質，豐富其人文知識、提高其氣質修養(yǎng)，培養(yǎng)其人文精神等等。

（二）實施人文教育的重要性

在高職高專語文教學中實施人文教育十分必要和重要。首先，全面提升學生的人文素質。在信息爆棚的網絡知識時代，高職生人文素質缺乏已經成為十分普遍且嚴重的教育問題，具體表現(xiàn)為人文基礎知識的缺乏、民族精神有待進一步提升、理想信念淡化、道德是非觀淡薄、集體主義缺乏，個人主義盛行、精神空虛、心理素質極差等等。從一定意義上來說，學生以上現(xiàn)象的發(fā)生均是學校與教師不重視滲透人文教育所造成的，這不僅會影響學生的個人健康成長，更會影響到高職高專教育的發(fā)展。鑒于此，在語文教學中實施人文教育已然十分迫切、十分重要。從這一角度上，全面實施人文教育必然能最大限度提升學生的人文素養(yǎng)，迎合現(xiàn)代教育需求。其次，人文教育的實施對學生的長遠健康發(fā)展意義重大。高職高專語文教材為人文教育實施提供了豐富的教育素材，教師可以通過培養(yǎng)學生的愛國熱情、健全其人格、提升其審美情趣、陶冶其情操、磨煉其意志等幾方面來對學生實施人文教育。很顯然，學生人格的不斷健全、意志品質的日漸堅韌、審美能力逐漸提升、人生價值觀逐步完善對學生以后的的長遠健康發(fā)展將具有不可估量的價值和意義。

二、高職高專語文教學人文教育實施中面臨的困境

（一）高職高專語文教學缺乏對人文教育的重視

語文是高職高專院校一門重要的人文教育學科，而作為語文課堂的組織和引導者，教師理應發(fā)揮學科優(yōu)勢積極才有多種方式實現(xiàn)人文教育的高效實施。但就具體情況而言，很多的高職語文教師并沒有對語文學科的“人文性”教育價值進行科學定位，這就導致了高職語文教育人文教育方向性不強，指導思想并沒有服務于學生人文素質的提升，而究其原因，主要是教師對人文教育的不重視。而正是由于教師的不重視，高職生不僅在“聽說讀寫”等語文基本功方面不扎實，且審美能力日漸下降，道德觀念、人格心理也出現(xiàn)了嚴重問題。鑒于此，高職語文教師必須重視對學生的人文教育，明確語文課程人文學科的教育定位，不斷通過語文學科對學生進行教育渲染，以全面提升學生的人文素養(yǎng)。

（二）教師個人能力的不足限制了人文教育的實施

語文教師是高職高專實施人文教育的一種主要力量，而語文師資隊伍整體素質的高低直接關系著高職高專語文人文教育整體教學成果的優(yōu)劣。但就目前來看，高職高專語文教育現(xiàn)狀在素質與能力欠佳的語文教師手中正日漸萎縮，于是，人文教育的效果非但不能立竿見影，反而呈現(xiàn)出下滑的教育情狀，令人堪憂。在一些人開始對高職語文教育價值提出質疑時，高職語文必須奮力起航，以全面提升教師的語文素質和能力為途徑，改變眾人對高職高專語文教育的不公正看法。誠然，教師個人能力的不足表現(xiàn)為很多方面：語文專業(yè)知識不夠、教學思想落后、教學方法單一陳舊、未能建立良好的師生關系、課堂駕馭能力低等等，這些能力的不足均能一定程度上導致人文教育的實施得不到最佳的教育成果。

（三）高職高專語文考核體系未能體現(xiàn)人文性

在大學階段，語文教育的側重點與中學截然不同，大學語文教育重在“文”，而中學則重在“語”。于是，中學語文教育與之相對應的教學方法、評價方法均是圍繞“語”展開的。但到了大學，語文教育的方向發(fā)生了重大轉變，即更加重視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將“文”放在教育的首要位置。于是，相應的，教師的教學方法與教學評價也應逐漸轉移到對“文”的教育上來。但事實上，高職高專語文教育評價體系依然注重學生對學生語文字詞、閱讀能力、寫作能力等的考察上，而對關于學生身心健康發(fā)展的“人文素質”不加重視，甚至絕口不提。這種不科學的教學評價體系大大削弱了高職語文的“人文性特征”，不利于高職高專人文教育的全面實施。因此，高職高專應完善教學評價體系，使評價的內容與形式等更加傾向于對學生“人文素養(yǎng)”的教育上。

三、高職高專語文教學人文教育實施的有效對策

（一）明確大學語文人文性學科的教育定位

明確大學語文人文性學科的教育定位是高效實施人文教育的重要途徑。鑒于此，各大高職院校應將語文課程定位為開展人文教育的主要和關鍵性課程。眾所周知，語文學科本身就具有傳播人文精神、開展審美教育、實施道德熏陶、進行思想教育等功能。這些功能意味著，教師在教學中要避免單純“說教”式的語文教學方法，而是要讓學生在文化經典作品的感染和熏陶中逐漸實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。具體來說，高職高專語文教師應做到以下幾點：第一，提高對人文教育的重視。教師要強化人文素質教育，并懂得運用科學的教學方法將學生培養(yǎng)為人文知識豐富、人文精神高尚的，講節(jié)操、講義氣、講文明、講正義的新時期、新社會大學生，以不斷升華學生的思想境界，提高其道德情操。第二，教師要充分利用大學語文教材中的人文教育素材。大學語文中蘊含著豐富多彩的人文教育素材，這是教師實施人文教育的主要材料，教師要不斷挖掘教材中的顯性和隱性教育元素，以豐富學生人文知識，培養(yǎng)學生高尚節(jié)操、高尚人文精神、審美價值以及思想情感。

（二）不斷提升教師的人文素質與教學能力

高職高專語文教師要想提升人文教育教學質量，將學生培養(yǎng)成為人文素質高的新時期對學生，不斷提升自身的人文素質與教學能力十分必要和重要。誠然，任何一個執(zhí)教高職語文的教師必定要具有較高的人文素養(yǎng)和較強的課堂駕馭能力，這是傳播人文精神、落實人文教育的基礎與前提。首先，教師要通過不斷學習與努力獲得更高的人文素養(yǎng)。具體而言，教師要具備人文意識、人文責任、人文教育能力，做到既要“教書”，更要“立人”。即教師“傳道授業(yè)解惑”的同時，更要做到“育人”，這就需要教師要在教學中不斷學習，不斷提升人文教育的能力，以強化教育效果。其次，教師要在人生體驗中不斷豐富自我，優(yōu)化知識結構。教師的人生體驗是寶貴的人文教育財富，教師要善于綜合現(xiàn)實社會，使自己逐漸成長為學生的良師益友，成為學生人文道德的典范。最后，教師要在教學實踐中不斷優(yōu)化教學理念、更新教學方法，多途徑提升自身的教學能力。

（三）語文教師應多途徑巧妙滲透人文教育

多角度、多層次、多途徑滲透人文教育，是高職高專語文教師實施人文教育必然路徑。具體來說，教師主要可通過以下方法來進行：第一，挖掘審美因素，提升審美能力。例如，現(xiàn)代著名詩人徐志摩的《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，宛如一曲優(yōu)雅動聽的輕音樂。詩中那鮮明的意境、流動的畫面無不給人以美的享受。詩歌通過多種藝術手法描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，教師在《再別康橋》教學過程中，一定要充分挖掘這些審美元素，引領學生感受詩歌的音樂美、建筑美與繪畫美，提升其審美能力。第二，探索人格魅力，塑造高尚人格。大學語文教材中有很多彰顯高尚人格魅力的文章，教師在教學中應巧妙挖掘，循序漸進地滲透對學生高尚人格的培養(yǎng)。第三，探究思想內涵，拓展思想深度。第四，挖掘文化內涵，提升文化品質。語文文本“文質兼美”，是文化的載體，是精神傳播的橋梁，教師要充分利用語文學科所蘊含的深邃文化，不斷提升學生的文化素養(yǎng)。例如，《詩經》、《楚辭》，唐詩、宋詞、元曲等經典文學作品值得教師去引導，學生去挖掘。

（四）教學評價應傾向于對學生人文教育的實施

高職高專語文教學評價應更加傾向于對學生人文教育的實施，而不是一味地面向學生語文知識的積累以及學生寫作能力的提升。在以往的語文教學評價中，對學生人文素質高低的評價內容少之又少，這不僅不利于教師人文素質教育水平的提升，更是降低了學生對人文素質培養(yǎng)的重視度，不利于學生全面提升人文素質。鑒于此，構建基于學生人文教育的教學評價體系十分必要和重要。一方面，課堂評價要能夠體現(xiàn)人文教育思想。教學評價的方式、內容等要能夠為人文教育實施而服務。例如，在《假如生活欺騙了你》課堂教學中，教師的課堂評價要在學生洞察與理解本詩歌內容的基礎上進行，著重評價學生對該詩歌文化內涵的深層次挖掘、考察學生對該詩歌多方面鑒賞的能力等等，讓學生在評價體系的更改中傾向于自身文化審美能力的提升。另一方面，考核評價內容要側重于學生人文素養(yǎng)的提升。由對語文知識的考核逐步轉向對整個語文素養(yǎng)提升的考核，以此來轉變教師教學重點與學習學習重點。

綜上所述，在高職高專語文教學中滲透人文教育對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進意義。因此，高職高專語文教師應重視人文教育實施，并認真分析當下語文教學中人文教育實施面臨的困境，繼而通過優(yōu)化教學思想、創(chuàng)新教學方法等實現(xiàn)人文教育成果的改善。當然，在高職高專語文教學中滲透人文教育是一項繁瑣復雜、循序漸進的系統(tǒng)工程，需要包括學校、語文教師、學生在內的全體高職師生的共同努力。相信在透徹人文教育內涵、知曉人文教育重要性，并分析當下人文教育實施存在問題的基礎上，高職語文教師一定會對癥下藥，量體裁衣，采取多元途徑實現(xiàn)高中生人文素質的系統(tǒng)提升。

[1]張宏斌.中國高校人文素質教育研究[D].大連：大連海事大學,2012.

[2]武文雯.文化素質教育視域下高職《大學語文》問題與對策[D].成都：四川師范大學,2015.

[3]張瑩.談大學語文教學實施人文素質教育的主要問題與對策[J].改革與開放,2013,（04）:157.

[4]何靜.民辦高職院校語文教育存在問題及改進建議[D].南寧：廣西師范大學,2015.

責任編校：于吉瑞

H193

A

1009-8534（2017）01-0149-02

作者：張罡風，（1982—）男，吉林乾安人，拉薩師范高等?？茖W校講師，研究方向：新聞學、傳播學、漢語言文學。