都鳴暉

（南京中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院江蘇·南京210000）

基于CBI理論的大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)研究

都鳴暉

（南京中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院江蘇·南京210000）

CBI新型教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生跨文化溝通能力的綜合培養(yǎng)有著直接影響作用，本文具體闡述了CBI教學(xué)理論的分析與跨文化交流的概念，CBI教學(xué)模式如何具體地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中，有關(guān)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的具體實(shí)行情況，從教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容兩方面來(lái)論述。

跨文化交流；大學(xué)英語(yǔ)；CBI教學(xué)模式

隨著社會(huì)的發(fā)展，中西方文化在融合的同時(shí)也會(huì)有所沖突，而跨文化的交流即是促進(jìn)二者相互深入、相互滲透的無(wú)形且有力的工具。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)的教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為傳統(tǒng)，普遍高校采取的方式是單一型、灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生在此模式下所形成的觀念也相對(duì)較為狹小，千篇一律或者極為規(guī)則的教學(xué)模式將其所使用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或者組織詞匯都限制在一個(gè)框里，因此學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象。隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新，譬如ESP、沉浸式教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等等，這些教學(xué)模式都是基于CBI教學(xué)模式上而建立的。

一、CBI教學(xué)理論分析

"Content—based Instruction"，簡(jiǎn)稱(chēng)CBI，屬于圍繞教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展的學(xué)習(xí)模式，CBI所遵循的教學(xué)觀念同屬于全新的教學(xué)觀念，在教學(xué)任務(wù)實(shí)行的過(guò)程當(dāng)中，CBI模式利用語(yǔ)言自身的傳遞性質(zhì)，將其深入滲透進(jìn)課堂的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。所需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容與所配備的語(yǔ)言科目?jī)?nèi)容相結(jié)合起來(lái)，而非直接語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，通過(guò)結(jié)合重點(diǎn)的方式來(lái)將課程與語(yǔ)言完全地展示在學(xué)生們的面前。如今大部分國(guó)家都采取了CBI教學(xué)模式，有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)與研究也相繼表明，CBI模式的推行在一定程度上能夠加快學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與思考的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。隨著改革開(kāi)放的深入，國(guó)際之間的來(lái)往越發(fā)密切，有關(guān)教育模式的傳遞也在國(guó)家之間得到證實(shí)，國(guó)內(nèi)的某些學(xué)者對(duì)于CBI在中國(guó)高校當(dāng)中的應(yīng)用過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行了一定的研究與探討，譬如學(xué)者蔡基剛給出了CBI基礎(chǔ)框架上的語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)方法，或者?？≤S學(xué)者提出的CBI教學(xué)模式在低階英語(yǔ)當(dāng)中的應(yīng)用[1]。

二、跨文化交際能力

Intercultural communic ation，即跨文化交際，指的是不同文化底蘊(yùn)或者程度背景的人進(jìn)行相互交流、相互溝通的行為活動(dòng)。有關(guān)心理研究的數(shù)據(jù)系統(tǒng)表明，文化底蘊(yùn)或者程度背景不相同的人進(jìn)行交流屬于信息傳遞的一種方式，而語(yǔ)言作為國(guó)家的文化重要傳播的媒介，其與自身國(guó)家的社會(huì)文化緊密聯(lián)系、密不可分，二者相互滲透，相互融合，最終影響包括以下六個(gè)方面：其一，人們自身智商限度、認(rèn)知程度或者一定程度上的快速反應(yīng)等；其二，組織語(yǔ)言的速度以及合理程度；其三，語(yǔ)言匯編能力，主要包括人們進(jìn)行語(yǔ)言詞匯調(diào)換是否合理以及升華的能力；其四，對(duì)于自身社會(huì)文化的有關(guān)習(xí)俗、文化知識(shí)的認(rèn)知；其五，人與人之間相互交際的能力，包括個(gè)人的生活、社會(huì)態(tài)度等；其六，其他見(jiàn)識(shí)，包括了人群的現(xiàn)實(shí)的有關(guān)日?；顒?dòng)表現(xiàn)、身體語(yǔ)言或者面部隱含語(yǔ)言等。跨文化交際的能力不僅在語(yǔ)言方面有所體現(xiàn)，還在社會(huì)、心理、語(yǔ)言組織、文化底蘊(yùn)等各種不同的方面有所體現(xiàn)。一定程度上的跨文化交流需要個(gè)體具備自身有效的綜合認(rèn)知能力，從而文化沖突在此基礎(chǔ)上能夠有所避免。

三、CBI理論在大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)中的可行性

CBI模式下的教學(xué)方法旨在將語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中的要點(diǎn)相結(jié)合起來(lái)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單一的語(yǔ)言教學(xué)只一昧的給學(xué)生灌輸純文化知識(shí)，效率一般且所學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂。而在CBI模式的教學(xué)理論下，將英語(yǔ)與跨文化知識(shí)二者相結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在一定程度上能夠有所改善?？缥幕R(shí)是學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中所需要認(rèn)知了解的，而在這樣的背景下，英語(yǔ)作為語(yǔ)言認(rèn)知的媒介，讓學(xué)生用其作為一種研究跨文化知識(shí)的工具，主客相交，這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的看法有所改觀，還提高了學(xué)生們的自主思考、自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能力，所以，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率在一定程度上有所提高，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力以及現(xiàn)今高校普遍存在的學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象的頻率也會(huì)有所降低，有關(guān)跨文化英語(yǔ)的理論知識(shí)的總量也會(huì)有所增加[2]。

有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言與目的學(xué)科相結(jié)合的CBI教學(xué)方法還能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入探討，在交流與溝通的過(guò)程當(dāng)中使得其語(yǔ)言能力有所提高。所以，CBI模式下的跨文化英語(yǔ)結(jié)合跨文化知識(shí)與目的英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)文化詞匯、語(yǔ)法的同時(shí)，還能夠?qū)Ω髅褡宓谋尘拔幕?、底蘊(yùn)風(fēng)俗、宗教信仰、個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有所認(rèn)知。在提高學(xué)生純商業(yè)文化知識(shí)的同時(shí)，還能夠綜合提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力。

四、CBI理論在大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

CBI語(yǔ)言教學(xué)模式旨在將目的語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容的要點(diǎn)相互融合，以提高學(xué)生自身語(yǔ)言綜合能力為目的。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)能夠從以下兩個(gè)方面進(jìn)行表述：

（一）教學(xué)方法

在一定程度上，CBI教學(xué)模式屬于將目的語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式，由于人們對(duì)于語(yǔ)言及其學(xué)科內(nèi)容各有各的看法，CBI的教學(xué)模式在實(shí)際推行的過(guò)程當(dāng)中會(huì)有所改變，進(jìn)而衍生出多類(lèi)型的教學(xué)模式，這些模式之間相互有所差別，譬如語(yǔ)言選題教學(xué)模式，或者以?xún)?nèi)容為中心點(diǎn)的沉浸式教學(xué)模式，學(xué)科內(nèi)容與目的語(yǔ)言各占一半分量的綜合教學(xué)模式等。選題教學(xué)模式相對(duì)較為適用于各類(lèi)主題要點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)科，譬如《旅游英語(yǔ)》，這種英語(yǔ)學(xué)科具有一定自身的特色，其關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容在于英語(yǔ)的交際能力，這種模式更加適用于具有自身特色而不同形式的情景模擬境況。而沉浸式教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)，適用于同樣具有特色的專(zhuān)業(yè)性文化英語(yǔ)教學(xué)，譬如《跨文化外貿(mào)電函》等的書(shū)寫(xiě)，其內(nèi)容以詞匯的組織、語(yǔ)言的通順為主，細(xì)致到了每一個(gè)單詞，這種教學(xué)模式能夠?qū)儆谧罨A(chǔ)的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行合理的練習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)或者篇章內(nèi)容的理解有所幫助。而課堂的綜合教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)，適用于更為晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)知識(shí)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)使用。這類(lèi)教學(xué)課程通常具有一定的輔助性質(zhì)，能夠幫助未進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的學(xué)生深入地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

除此以外，2002年，Deborah J.Short給出了Language Content Task，即語(yǔ)言—內(nèi)容—學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)模式，該模式重點(diǎn)是在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中拋磚引玉，學(xué)生們?cè)诖四Ｊ较虏粌H僅能夠完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠被引導(dǎo)舉一反三，在學(xué)習(xí)任務(wù)的探究當(dāng)中培養(yǎng)自主思考、自主創(chuàng)新等的綜合能力，LCT教學(xué)模式特別適用于目的語(yǔ)言與實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)課程，從而提高自己的語(yǔ)言能力[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容

在CBI教學(xué)模式下，英語(yǔ)教材的編制應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，既保證英語(yǔ)課程內(nèi)容不脫離國(guó)家所規(guī)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，還要確保英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度與目的語(yǔ)言和實(shí)際生活相結(jié)合的程度不宜過(guò)高。CBI的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論主要是“二語(yǔ)習(xí)得”理論，此理論的核心在于原語(yǔ)水平對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是十分必要的，只有在學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言水平與原語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)臅r(shí)候，學(xué)習(xí)者自身的目的語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)能力才會(huì)有所提高。所以，普遍高校的英語(yǔ)教師除了日常英語(yǔ)教材的講解以外，還需盡可能地從日常生活方面的著作、網(wǎng)絡(luò)上的論文、博客等等進(jìn)行探究，選取其中具有強(qiáng)代表性的文章。與此同時(shí)，作為一個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者，讓學(xué)生們成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使其充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，成為教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)者、實(shí)行者以及結(jié)束者。這些對(duì)于大學(xué)生的語(yǔ)言能力提高具有一定的影響力，跨文化英語(yǔ)學(xué)科屬于各具特色的英語(yǔ)主題課程，教授該課程的英語(yǔ)教師應(yīng)收集與實(shí)際生活有關(guān)的貼切的題材，有效且規(guī)范地編寫(xiě)教學(xué)題材，利用語(yǔ)言媒介與真實(shí)生活的結(jié)合性來(lái)讓同學(xué)們掌握強(qiáng)有力的教學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)目的英語(yǔ)的能力，使課堂不再枯燥無(wú)味，同時(shí)也提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)與探究英語(yǔ)內(nèi)容的綜合能力。

五、基于CBI理論的大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的思考總結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新。CBI教學(xué)模式屬于創(chuàng)新教學(xué)方法當(dāng)中的一種，其將目的語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容相互結(jié)合起來(lái)，學(xué)科內(nèi)容的主要專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主體，而語(yǔ)言的能力學(xué)習(xí)為客體，除此以外，CBI教學(xué)模式還將課程的有關(guān)語(yǔ)言水平進(jìn)行了合理的分類(lèi)處理，一切依照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為基礎(chǔ)依據(jù)，教師通過(guò)收集各方面的數(shù)據(jù)與資料進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)言的教材編寫(xiě)或者具有強(qiáng)推行力的組織教學(xué)。CBI教學(xué)模式避免了純英語(yǔ)課程的單一式灌輸性教學(xué)，而將語(yǔ)言文化融入到每一門(mén)課程當(dāng)中，使得英美文化在國(guó)內(nèi)滲透與融合的幾率大大增加?？缥幕涣魍ǔＪ强焖賹W(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的精髓，而由于文化背景、文化底蘊(yùn)的不同，國(guó)內(nèi)對(duì)于異國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度還有所欠缺，而國(guó)際間人與人之間的交流也出現(xiàn)了明顯的障礙。因此，在CBI模式下，對(duì)大學(xué)的英語(yǔ)課程采取合理的改革，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合理的選題，讓學(xué)生們深入了解目的語(yǔ)言的精髓，扎實(shí)文化功底，認(rèn)知不同的文化背景，將學(xué)生育成新一代的跨文化溝通人才。

[1]陳楊,羅莉.淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中用CBI教學(xué)對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2014,(02): 212-213.

[2]陳煊.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中CBI教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,(04):171-172.

[3]衛(wèi)嶺.大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐[J].開(kāi)放教育研究,2012,(01):118-123.

責(zé)任編校：徐向陽(yáng)

H319

A

1009-8534（2017）01-0137-02

2013年南京中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教改課題：“跨文化語(yǔ)境下中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化缺失及改進(jìn)對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)NZY JG2013-13）

都鳴暉，南京中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士。