孫奇平

（福建廣播電視大學(xué) 漳州分校， 福建 漳州 363000）

《軟件工程》多元化教學(xué)模式研究

孫奇平

（福建廣播電視大學(xué) 漳州分校， 福建 漳州 363000）

《軟件工程》是國家開放大學(xué)本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的統(tǒng)設(shè)必修課，結(jié)合基層電大開放教育教學(xué)及在職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)《軟件工程》課程性質(zhì)、教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析探討。從更新教材內(nèi)容、優(yōu)化課程考核方式、完善面授輔導(dǎo)過程、加強(qiáng)實(shí)踐開發(fā)訓(xùn)練、培養(yǎng)“雙師型”教師、加強(qiáng)校企合作和結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題等方面，改進(jìn)多元化教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)一步完善電大開放教育軟件工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。

《軟件工程》；面授輔導(dǎo)；實(shí)踐開發(fā)；校企合作

《軟件工程》是國家開放大學(xué)開放教育本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，主要研究如何用工程化的方法有效解決軟件開發(fā)和管理過程的問題［1］。教材內(nèi)容主要介紹了軟件工程的基本原理、開發(fā)方法和開發(fā)過程，結(jié)合案例詳細(xì)介紹了基于UML的面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的方法和步驟等。通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠了解軟件開發(fā)的流程，掌握軟件工程的基本理論、設(shè)計(jì)方法、開發(fā)技術(shù)和開發(fā)工具，知道在整個(gè)軟件生命周期中要做什么和怎么做，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力與軟件項(xiàng)目管理能力。學(xué)生在前面已學(xué)過的相關(guān)的先修課程有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫原理；后續(xù)就是畢業(yè)設(shè)計(jì)了。本文研究的教材是吳潔明教授主編的《軟件工程》（本科），2008年12月中央廣播電視大學(xué)出版社出版。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

電大開放教育本科學(xué)制兩年半，學(xué)籍八年內(nèi)有效，按照計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排，《軟件工程》在第四學(xué)期開設(shè)。在教學(xué)大綱中，把教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下五個(gè)方面：

（一）自主學(xué)習(xí)

對(duì)電大開放教育的學(xué)生來說，自學(xué)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)手段。教學(xué)大綱要求學(xué)生以文字教材為主，輔以錄像教材、CAI課件、電大在線學(xué)習(xí)資源等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生工作特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和業(yè)余時(shí)間等情況，自學(xué)一般采取個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行課前自學(xué)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，有助于提高上課效率和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）面授輔導(dǎo)

《軟件工程》作為計(jì)算機(jī)本科一門重要的專業(yè)課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，基層電大輔導(dǎo)教師主要以國家開放大學(xué)統(tǒng)一配發(fā)的文字教材為依據(jù)，根據(jù)課程教學(xué)大綱和考核說明，結(jié)合本校實(shí)際情況和學(xué)生上課特點(diǎn)，制定出優(yōu)化的教學(xué)方案。教師在課程面授輔導(dǎo)過程中，通過講解課本知識(shí)點(diǎn)、分析案例、講評(píng)作業(yè)等方式，對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、解題的思路與方法等方面進(jìn)行分析和討論。通過課程教學(xué)，輔導(dǎo)教師為學(xué)生梳理課程各章節(jié)內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

（三）課程作業(yè)

作業(yè)是鞏固和檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)成果的有效手段，主要包括課堂作業(yè)和形成性考核作業(yè)（作業(yè)冊(cè)和實(shí)踐作業(yè)）。課堂作業(yè)由科任教師根據(jù)上課情況隨堂布置，形成性考核作業(yè)由國家開放大學(xué)或者省級(jí)電大統(tǒng)一安排布置。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排學(xué)生完成相應(yīng)階段的作業(yè)，其中形成性考核作業(yè)，作為平時(shí)考核成績(jī)的主要參考依據(jù)，和期末紙質(zhì)考試成績(jī)一起，最終合成軟件工程課程的綜合成績(jī)。

（四）課程實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是課程的重要組成部分，由地方電大組織實(shí)施，全書共4個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求開發(fā)一個(gè)基于UML的B/S和C/S混合模式的大學(xué)圖書館圖書信息管理系統(tǒng)。通過實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化需求分析方法、過程和相應(yīng)的說明書文檔，掌握結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方法和過程，掌握UML建模語言，熟練掌握常用的CASE工具等。學(xué)生按要求分好項(xiàng)目小組和角色，協(xié)同工作，認(rèn)真完成課程考核說明中指定的前2個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告等相應(yīng)材料，實(shí)驗(yàn)材料上交教務(wù)處存檔以備上一級(jí)電大檢查。

（五）課程考核

課程考核是對(duì)學(xué)生一學(xué)期以來學(xué)習(xí)效果的檢查和驗(yàn)收。本課程的考核采用平時(shí)作業(yè)形成性考核和期末終結(jié)性考核（筆試）相結(jié)合的方式，并按3 7的比例合成課程綜合成績(jī)，60分及以上為合格。在課程各章中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解、理解和掌握。了解只要求學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)有關(guān)概念和方法；理解要求學(xué)生能正確表達(dá)有關(guān)概念和方法，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和判斷；掌握要求學(xué)生能熟練應(yīng)用理論知識(shí)，分析、解決相關(guān)問題。在期末考核試卷中，了解、理解和掌握這三個(gè)層次占分比例約為1 3 6。

二、教學(xué)中存在的問題

相對(duì)于其他課程而言，《軟件工程》理論性和實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)難度大，沒有固定統(tǒng)一的教學(xué)模式。全書建議教學(xué)72學(xué)時(shí)，其中面授46學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)26學(xué)時(shí)。而學(xué)校安排的實(shí)際教學(xué)時(shí)間，一般只有36學(xué)時(shí)，比規(guī)定學(xué)時(shí)少了一半，學(xué)時(shí)很緊。受理工科不好學(xué)等因素影響，地方電大報(bào)讀理工科專業(yè)的學(xué)生比較少，到課率低，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)計(jì)劃落后、學(xué)習(xí)內(nèi)容斷層等問題出現(xiàn)，給學(xué)校教務(wù)管理和教學(xué)任務(wù)帶來不小的沖擊。軟件工程課程體系的發(fā)展必須以“理論+實(shí)踐教學(xué)”為主要教學(xué)模式［2］，在地方電大實(shí)際教學(xué)過程中，以下幾個(gè)問題比較突出：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差、積極性低

目前報(bào)讀電大開放教育的學(xué)生年齡越趨向年輕化，跟以前報(bào)讀電大的學(xué)生比較，現(xiàn)在在籍學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的變化。大部分學(xué)生報(bào)讀電大并不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)和提升自己的能力，而是純粹為了拿到一張文憑，對(duì)是否真正學(xué)到知識(shí)、學(xué)多學(xué)少等持無所謂的態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性比較差。而且電大學(xué)生在職工作居多，大部分學(xué)生平時(shí)工作忙，業(yè)余時(shí)間又想休息放松，不想來上課，一學(xué)期下來，只顧應(yīng)付課程考核作業(yè)和期末考試，對(duì)所學(xué)課程知識(shí)知之甚少。

（二）教材相對(duì)陳舊，教學(xué)內(nèi)容偏重理論

基層電大的教材全部由國家開放大學(xué)或省級(jí)電大統(tǒng)一配發(fā)，教材內(nèi)容更新速度較慢，課程結(jié)構(gòu)死板，缺乏合適的案例，學(xué)生學(xué)不到新的技術(shù)。受師資力量、教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等條件限制，基層電大教學(xué)內(nèi)容多偏重理論輔導(dǎo)，缺少實(shí)踐訓(xùn)練。在實(shí)際課堂教學(xué)中還是教師說的多，學(xué)生做的少［3］。課程輔導(dǎo)教師教學(xué)模式老套，大多以講述基本概念、原理和典型方法為主，忽略了學(xué)生的主體地位和社會(huì)需求，對(duì)學(xué)生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)不夠。學(xué)生學(xué)完課程后，往往感覺抽象和枯燥，很難理解軟件工程的價(jià)值和意義，覺得學(xué)完以后用處不大，無法學(xué)以致用。

（三）課程考核方式不合理

本課程的考核采用平時(shí)作業(yè)形成性考核和期末終結(jié)性考核（筆試）相結(jié)合的方式。其中，形成性考核30分：包括占課程總成績(jī)10%的3次平時(shí)作業(yè)，和占課程總成績(jī)20%的2次上機(jī)實(shí)驗(yàn)；期末終結(jié)性考核（筆試）70分，占課程總成績(jī)的70%。兩項(xiàng)成績(jī)合成后達(dá)到60分及以上為合格。課程考核重理論輕實(shí)踐，考核方式不合理，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［4］，應(yīng)降低期末筆試成績(jī)的占分比率。

（四）實(shí)踐開發(fā)訓(xùn)練存在難度

要理解軟件工程在整個(gè)軟件開發(fā)過程中的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了要掌握基本理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)實(shí)例開發(fā)，掌握相應(yīng)的軟件開發(fā)技巧，真正做到學(xué)以致用。電大成人開放教育實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)是學(xué)時(shí)緊，學(xué)生到課率低，如何在有限的時(shí)間內(nèi)教完課程，并達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，這對(duì)學(xué)生和老師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)，地方電大自身辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)條件欠缺，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)師、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備都沒跟上，存在著較明顯的重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，往往直接忽略了理工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐開發(fā)訓(xùn)練存在一定的困難。

（五）學(xué)習(xí)小組合作能力欠缺

信息化時(shí)代，人們工作、生活節(jié)奏都加快了，成人教育在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)生只能利用業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)充電。電大開放教育同一個(gè)班的學(xué)生，按要求分成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員可能來自不同行業(yè)和單位。學(xué)習(xí)小組成員工作忙，今天你請(qǐng)假，明天他加班等情況普遍存在，學(xué)生無法在規(guī)定時(shí)間同時(shí)到學(xué)校上課，小組學(xué)習(xí)效果不佳。小組成員學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，平時(shí)又缺少溝通，交流不夠，在項(xiàng)目開發(fā)過程中合作能力有待進(jìn)一步提高。

三、課程多元化教學(xué)模式研究

針對(duì)《軟件工程》理論性和實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)難度大等方面存在的問題，輔導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)先吃透課程內(nèi)容，著重歸納教學(xué)重點(diǎn)、剖析章節(jié)難點(diǎn)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免生硬地照搬書本上的原理和方法，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐訓(xùn)練方面，學(xué)校要加大對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，豐富課程責(zé)任教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，推進(jìn)校企合作，邀請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師擔(dān)任課程實(shí)踐教師，在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中融入企業(yè)工程中的實(shí)際案例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐開發(fā)能力的培養(yǎng)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行軟件工程課程多元化教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)活動(dòng)。

（一）與時(shí)俱進(jìn)，定期更新教材和教學(xué)內(nèi)容

由國家開放大學(xué)統(tǒng)一配發(fā)的課程教材，內(nèi)容更新滯后，跟不上學(xué)科發(fā)展腳步。為了消除學(xué)生“學(xué)了的知識(shí)沒有用，有用的知識(shí)沒有學(xué)”這種先入為主的想法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊貼教學(xué)大綱和考核要求，選擇出版時(shí)間較近，比較實(shí)用的教材作為參考，在教學(xué)方案中加入新知識(shí)、新內(nèi)容。國家開放大學(xué)應(yīng)組織專家定期更新教材內(nèi)容，滿足學(xué)科發(fā)展要求和學(xué)生實(shí)際需求。

（二）優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)方式

建議采用“平時(shí)作業(yè)10%+上機(jī)實(shí)驗(yàn)40%+期末筆試50%”的課程考核評(píng)價(jià)方式，既保留原來的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和筆試考核方式，又重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，理論和實(shí)踐并重，讓學(xué)生在實(shí)踐開發(fā)訓(xùn)練中加深對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（三）采用新教法，完善面授輔導(dǎo)過程

《軟件工程》理論性很強(qiáng)，講解相關(guān)概念和原理時(shí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由特殊到一般的規(guī)律。教師在課堂面授輔導(dǎo)中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，先提出問題，讓學(xué)生思考，接著逐步引導(dǎo)到課程重點(diǎn)和難點(diǎn)上來。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情況，適當(dāng)組織課堂上的學(xué)習(xí)小組討論，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)揮和進(jìn)行創(chuàng)新性的深入學(xué)習(xí)［5］。為幫助學(xué)生更好地理解和消化課堂上所學(xué)知識(shí)，教師在系統(tǒng)講解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合具體的開發(fā)實(shí)例進(jìn)行案例教學(xué)，增加案例教學(xué)的比重，避免“填鴨式”教學(xué)。

（四）加大實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比重，加強(qiáng)實(shí)踐開發(fā)訓(xùn)練

針對(duì)課程實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)緊張、理論教學(xué)方法單一等問題［6］，考慮把整個(gè)學(xué)期三分之二的課時(shí)都安排在機(jī)房上，最大化地保證上機(jī)學(xué)時(shí)和隨堂實(shí)踐開發(fā)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成課堂教學(xué)案例和本課程所要求的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)班級(jí)人數(shù)、出勤情況和學(xué)生特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為幾個(gè)人一個(gè)項(xiàng)目小組。每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)過程中扮演不同角色，進(jìn)行分工協(xié)作，參與項(xiàng)目管理和開發(fā)，提高分析問題和設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)軟件工程化意識(shí)，共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)踐開發(fā)訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生提供信息搜集和技術(shù)支持服務(wù)。

（五）培養(yǎng)“雙師型”教師，加強(qiáng)校企合作

基層電大師資力量相對(duì)薄弱，缺乏相關(guān)技術(shù)人員和學(xué)科專家。教師在教學(xué)過程中往往注重理論研究而忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力欠缺，難以學(xué)以致用。為此，學(xué)校應(yīng)加大“雙師型”教師培養(yǎng)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改善師資結(jié)構(gòu)。以社會(huì)需求為導(dǎo)向［7］，定期組織教師外出進(jìn)修培訓(xùn)，了解社會(huì)需求，掌握軟件工程新標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，使教學(xué)過程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。同時(shí)，緊跟市場(chǎng)需求，加強(qiáng)校企合作。企業(yè)工程師對(duì)行業(yè)新技術(shù)比較了解，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。和企業(yè)合作教學(xué)，利用電大系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)經(jīng)驗(yàn)和比較完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，聘請(qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任課程實(shí)踐教師，把工程中的實(shí)際案例融入到實(shí)踐教學(xué)中，共同培養(yǎng)適合學(xué)校發(fā)展和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性人才［8］。校企合作辦學(xué)，為學(xué)生營造良好的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了電大理工科專業(yè)辦學(xué)的劣勢(shì)，進(jìn)一步完善電大開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將《軟件工程》課程教學(xué)實(shí)踐與下學(xué)期的后續(xù)課程畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際需求提前選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，把軟件生存周期模型、可行性分析、結(jié)構(gòu)化分析和設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、編碼、軟件測(cè)試、項(xiàng)目計(jì)劃與管理等軟件工程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。進(jìn)一步加深學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)軟件工程的理解和掌握，為下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題提前做好規(guī)劃，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《軟件工程》是國家開放大學(xué)開放教育本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要課程，學(xué)校在遵循教學(xué)普遍規(guī)律，合理安排教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還要改善師資力量，培養(yǎng)“雙師型”教師。根據(jù)電大開放教育學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供以人為本的個(gè)性化創(chuàng)新服務(wù)。與企業(yè)合作辦學(xué)，重視課程理論和實(shí)踐開發(fā)相結(jié)合，不斷地探索新型教學(xué)模式和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。順應(yīng)信息化時(shí)代潮流，為社會(huì)培養(yǎng)更多擁有理論知識(shí)和實(shí)踐技能的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。

［1］吳潔明.軟件工程［M］.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2008．

［2］司海平,王曉茜.面向市場(chǎng)的軟件工程人才培養(yǎng)與課程體系優(yōu)化［J］.信息系統(tǒng)工程,2017(5):166-168．

［3］蘇丹,鄒紅,崔曉微,等.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的《軟件工程導(dǎo)論》課程改革與思考［J］.高教學(xué)刊,2017(8):119-120．

［4］田懷鳳.軟件工程案例教學(xué)的不足反思與對(duì)策研究［J］.電子商務(wù),2017(8):83-84．

［5］張乾燕,陳林,秦川.翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)軟件工程專業(yè)課程教學(xué)改革——以宿遷學(xué)院為例［J］.大學(xué)教育,2017(8):50-52.

［6］劉輝,馮瑩瑩,李林國,等.軟件工程課程多元化教學(xué)模式研究［J］.黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2017(3):81-82．

［7］李玲.軟件工程課程教學(xué)模式探討［J］.計(jì)算機(jī)時(shí)代,2017(5):50-53.

［8］陽建中,胡俐蕊,黃東,等.基于校企合作的應(yīng)用型高?！盾浖こ獭氛n程教學(xué)改革［J］.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專業(yè)版),2017(18):21-23．

Research on Diversified Teaching Model of Software Engineering

SUN Qi-ping
（Zhangzhou Branch, Fujian Radio and TV University, Zhangzhou 363000, Fujian, China）

Software Engineering is a compulsory course for computer science majors of national Open University.Based on the characteristics of education teaching and on-the-job student learning, the paper analyzes Software Engineering from the nature of curriculum, teaching links and practical teaching. By updating the teaching material content, optimizing course examination way, perfecting the face-to-face counseling process, strengthening the development of practice training, cultivating "double type" teachers, strengthening the cooperation between colleges and combined with the graduation design , the diversified teaching mode can be improved and the teaching activities optimized. This will enhance students' independent learning ability and teamwork spirit and cultivation target of software engineering talents in the national open university.

Software Engineering; face-to-face coaching; practice development; school-enterprise cooperation

邵曉軍）

G642.41

A

1007-5348（2017）11-0096-04

2017-09-13

孫奇平（1977-），男，福建東山人，福建廣播電視大學(xué)漳州分校理工系講師，碩士，研究方向：圖像處理，計(jì)算機(jī)應(yīng)用。