王喜利

（喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 新疆 喀什 844008）

近五年我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教師PCK研究綜述

王喜利

（喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 新疆 喀什 844008）

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）自提出以來(lái)備受學(xué)界關(guān)注。近五年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教師PCK的研究靜態(tài)居多，動(dòng)態(tài)相對(duì)不足，因此，可從內(nèi)容和方法上加以拓展。

少數(shù)民族雙語(yǔ)教師；PCK；綜述

近五年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師PCK的研究主要集中于：我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師PCK的來(lái)源、PCK的內(nèi)容、PCK的影響因素、PCK的發(fā)展現(xiàn)狀及與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系等等，本文試對(duì)其進(jìn)行梳理，并提出研究設(shè)想。

一、雙語(yǔ)教師PCK來(lái)源的研究

谷曉鳳運(yùn)用個(gè)案研究對(duì)比了新疆維吾爾族中學(xué)新教師與專家教師在PCK來(lái)源上的差異。研究表明，新教師PCK的主要來(lái)源有：課堂聽(tīng)課、同事交流、專業(yè)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)資源等。專家教師PCK的主要來(lái)源有：專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)書(shū)籍、自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思、有組織的全國(guó)性的、省級(jí)的、市級(jí)的或?qū)W區(qū)的活動(dòng)等［1］。李欣運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查得出生物學(xué)科的新教師和專家教師的PCK來(lái)源的相似與不同之處。相似點(diǎn)是都比較注重學(xué)生時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)。不同之處有：網(wǎng)絡(luò)和同事交流是新教師PCK的主要來(lái)源，專家教師PCK的主要來(lái)源則是自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，一些有組織性的專業(yè)活動(dòng)，如全國(guó)性的、省市級(jí)的教研活動(dòng)，教學(xué)比賽等［2］。肖春梅通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK最主要的來(lái)源是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和教科書(shū)；其次，是同事的交流，教學(xué)參考資料及教研活動(dòng)；最后才是學(xué)習(xí)經(jīng)歷、網(wǎng)絡(luò)、職前及在職培訓(xùn)［3］。

可見(jiàn)，教師PCK的來(lái)源是多樣的，研究者的研究視角雖有所差異，但得出的結(jié)論卻有一定的相似之處，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思是教師PCK的重要來(lái)源，專家教師此新教師更注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。因此，雙語(yǔ)教師要提升教學(xué)能力，教學(xué)反思是行之有效的好方法。原因在于教學(xué)反思可以幫助教師總結(jié)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。此外，專業(yè)性活動(dòng)是教師PCK的重要來(lái)源，無(wú)論是同事之間的交流，還是參與國(guó)家級(jí)、省市級(jí)或者學(xué)區(qū)的活動(dòng)，都能有效地讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，因此，少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教師更應(yīng)該多去內(nèi)地參加一些交流活動(dòng)，接受名師的指導(dǎo)，以提升雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力。

二、雙語(yǔ)教師PCK存在的問(wèn)題研究

楊秀萍以個(gè)案的形式研究了新疆漢語(yǔ)教師的PCK，從漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)學(xué)科PCK的內(nèi)容、合理的學(xué)科PCK結(jié)構(gòu)及漢語(yǔ)學(xué)科PCK現(xiàn)狀，揭示了漢語(yǔ)教師學(xué)科PCK缺乏的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的欠缺；教學(xué)方法單一；學(xué)生知識(shí)的缺乏。因此，漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備；學(xué)校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的教研氛圍，提供更多的教學(xué)資源［4］。龍琴運(yùn)用實(shí)證調(diào)研的方式，對(duì)湘西地區(qū)少數(shù)民族英語(yǔ)教師PCK存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，研究表明：少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師在學(xué)生知識(shí)上有所欠缺；城鄉(xiāng)中小學(xué)英語(yǔ)教師PCK存在明顯差距。造成以上問(wèn)題的原因有二：第一，教師學(xué)歷及專業(yè)是重要影響因素，學(xué)歷越高PCK水平越高，英語(yǔ)專業(yè)的教師PCK水平高于非英語(yǔ)專業(yè)教師。第二，外部社會(huì)環(huán)境的影響，教學(xué)環(huán)境對(duì)教師PCK發(fā)展有一定影響［5］。

不難看出，少數(shù)民族地區(qū)教師在PCK上還是相對(duì)缺乏，主要原因有兩個(gè)：第一，就教師自身而言，由于教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)學(xué)生了解不夠，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一；第二，就社會(huì)環(huán)境因素來(lái)講，少數(shù)民族地區(qū)在地域上受到一定限制，導(dǎo)致其經(jīng)濟(jì)、政治、文化不夠發(fā)達(dá)，造成教育發(fā)展相對(duì)滯后。針對(duì)以上兩方面原因，筆者認(rèn)為，首先，少數(shù)民族地區(qū)的教師應(yīng)當(dāng)努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，多關(guān)注學(xué)生情況，此外，增加對(duì)教育教學(xué)的研究，更新教學(xué)理念，反思揣摩教學(xué)方法的使用。其次，國(guó)家應(yīng)逐步加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育的投入，在資金、人力上對(duì)少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行支持，以促使少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教育的發(fā)展。

三、雙語(yǔ)教師PCK的影響因素研究

陳碧芬、宋乃慶通過(guò)個(gè)案研究的方式，采用教學(xué)任務(wù)和教學(xué)關(guān)鍵事件為載體的分析視角，對(duì)藏族數(shù)學(xué)教師PCK發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了研究，得出該個(gè)案教師PCK的發(fā)展受到以下因素影響：教師的教學(xué)反思能力不高；西藏地區(qū)的教育環(huán)境受限；該教師的受教育經(jīng)歷等［6］。宗媛運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)出教師PCK的影響因素主要有：教師的漢語(yǔ)水平、所學(xué)專業(yè)和獲得學(xué)歷及畢業(yè)院校。此外，教師PCK的豐富程度將直接影響教師的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)［7］。

簡(jiǎn)言之，影響少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師PCK的因素眾多，但最主要的是教師的受教育經(jīng)歷。教師的學(xué)歷水平將直接影響廣大雙語(yǔ)教師教育觀念的形成。教學(xué)反思水平也會(huì)受到教師學(xué)歷水平的影響，教師受過(guò)系統(tǒng)地師范院校相關(guān)專業(yè)的教育，就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，而未受過(guò)相關(guān)系統(tǒng)教育的教師教學(xué)反思意識(shí)淡薄，從而不利于教師PCK的發(fā)展。

四、雙語(yǔ)教師PCK的現(xiàn)狀研究

肖春梅運(yùn)用問(wèn)卷對(duì)少數(shù)民族聚居地小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK具有適應(yīng)小學(xué)生思維的特點(diǎn)，此外教師也很注知識(shí)間的關(guān)系性［3］。陳煒運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方式得出少數(shù)民族漢語(yǔ)教師PCK的觀點(diǎn)是：學(xué)科教學(xué)策略知識(shí)偏低，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念較滯后。提出少數(shù)民族漢語(yǔ)教師PCK發(fā)展策略主要有：教師的自我構(gòu)建、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思、建立教師教學(xué)合作共同體、教科研的結(jié)合等方式［8］。魏志方、郭艷春基于民族地區(qū)Y大學(xué)的個(gè)案研究，對(duì)民族地區(qū)的綜合性大學(xué)初任教師PCK進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)論顯示，影響初任教師PCK生成和發(fā)展的因素有：教師受教育情況、社會(huì)環(huán)境及教師自身的專業(yè)性［9］。卿燕對(duì)西藏日喀則地區(qū)漢語(yǔ)文教師PCK現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)漢語(yǔ)文教師PCK發(fā)展存在以下問(wèn)題：就教師自身而言，教學(xué)觀念落后、專業(yè)發(fā)展不主動(dòng)、教學(xué)反思不到位；從外部環(huán)境來(lái)看，學(xué)校的教研活動(dòng)開(kāi)展不多，進(jìn)修機(jī)會(huì)有限，雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展缺乏引導(dǎo)［10］。

總而言之，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師PCK發(fā)展存在的問(wèn)題很多，主要可以分為兩個(gè)層面，即教師個(gè)人層面和外界環(huán)境層面。教師個(gè)人層面的問(wèn)題主要有：教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的匱乏，不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需求、教學(xué)理念滯后、教學(xué)反思不到位、專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)等。外部環(huán)境層面的主要問(wèn)題有：少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展相對(duì)落后，教育科研活動(dòng)開(kāi)展的不多，雙語(yǔ)教師缺乏名師的指引，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，就教師個(gè)人而言應(yīng)該努力使自己的知識(shí)系統(tǒng)化、增強(qiáng)自己的教學(xué)實(shí)踐能力，要有教學(xué)反思意識(shí)、要有自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；就外界環(huán)境而言，少數(shù)民族地區(qū)的教育管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師營(yíng)造良好的氛圍，開(kāi)展豐富的教研活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教師PCK的科學(xué)化。

五、雙語(yǔ)教師PCK的發(fā)展研究

靳小龍以青海一民族中學(xué)為個(gè)案對(duì)藏族漢語(yǔ)教師PCK發(fā)展情況進(jìn)行了研究，研究結(jié)果顯示，藏族漢語(yǔ)教師PCK的生成包含四個(gè)方面：第一，特定的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成；第二，教師PCK生成的文化規(guī)約；第三，教師PCK的生成過(guò)程是對(duì)民族文化的詮釋；第四，教師PCK具有民族特性。此外研究也提出了藏族漢語(yǔ)教師PCK生成的兩點(diǎn)建議：一方面，是教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展，包含學(xué)科知識(shí)的完善、教學(xué)反思、實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)；另一方面，學(xué)校應(yīng)該敦促教師形成成長(zhǎng)共同體，即建立健全教師教研結(jié)合機(jī)制、建立教師學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)共同體、與大學(xué)建立合租伙伴關(guān)系［11］。

可見(jiàn)，少數(shù)民族地區(qū)教師PCK的發(fā)展機(jī)制還不健全，在教師知識(shí)層面，少數(shù)民族教師的學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)還需進(jìn)一步提升，要逐步培養(yǎng)教師教學(xué)反思的意識(shí)。學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)是教師教學(xué)的有力保障，教學(xué)反思是提升教師課堂教學(xué)有效性的必要手段。在教師發(fā)展層面，教師學(xué)習(xí)共同體不僅可以有效促進(jìn)教師知識(shí)的增長(zhǎng)，而且同事間的交流也有利于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升；與大學(xué)的合作伙伴關(guān)系是教師進(jìn)行在職教育的有效途徑，有利于教師理論知識(shí)的體系化。

六、雙語(yǔ)教師PCK與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究

馬艷以少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師為例對(duì)教師PCK與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了論證，研究表明，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下問(wèn)題：第一，英語(yǔ)教師的學(xué)歷水平不高，因此，提升少數(shù)民族地區(qū)教師的學(xué)歷水平是教師專業(yè)發(fā)展的第一步；第二，少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師教育教學(xué)觀念滯后，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段了解不足，對(duì)教育技術(shù)運(yùn)用不熟練，都會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展。鑒于以上問(wèn)題，她從職前和職后兩個(gè)層面提出了我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師PCK發(fā)展的策略。職前英語(yǔ)教師的教育應(yīng)該注意師范類院校的課程設(shè)置，要理論類課程與教學(xué)實(shí)踐類課程并重；職后英語(yǔ)教師PCK的發(fā)展，要加強(qiáng)培訓(xùn)，建立健全培訓(xùn)體系；要培養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，只有教師自身有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，才能從根本上實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化［12］。

總之，教師PCK與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，教師PCK是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教師來(lái)講，最大的障礙是語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)科表現(xiàn)地更為突出。教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育管理部門(mén)及學(xué)校也應(yīng)該在師范院校課程設(shè)置上做周全的考慮。

綜上所述，研究者們對(duì)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師PCK的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，研究范圍有限，多數(shù)為靜態(tài)的研究，對(duì)教師PCK生成路徑的研究較少，也鮮有對(duì)雙語(yǔ)教師PCK發(fā)展的研究。其次，研究對(duì)象的選擇上，多是個(gè)案研究，實(shí)際上我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師是一個(gè)群體，但不同的地區(qū)又有本地區(qū)的特殊性，因此，研究者們僅僅關(guān)注的是群體當(dāng)中的個(gè)體，而忽視了整個(gè)群體的特點(diǎn)。

通過(guò)梳理我國(guó)已有的對(duì)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師PCK的研究，筆者認(rèn)為在研究?jī)?nèi)容和研究方法上還可以有進(jìn)一步的突破。第一，在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究還可以有以下研究視角，如雙語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究；雙語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化研究。第二，在研究方法上，教師PCK是教師知識(shí)的重要組成部分，關(guān)系到整個(gè)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，僅僅采用個(gè)案研究，缺乏一定的說(shuō)服力，研究的范圍還可以進(jìn)一步擴(kuò)大。

［1］谷曉鳳.教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)源及教學(xué)知識(shí)圖式比較研究——以中學(xué)維吾爾族化學(xué)雙語(yǔ)新手-專家教師為例［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2011.

［2］李欣.中學(xué)生物教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)源及教學(xué)知識(shí)圖式比較研究——以維吾爾族雙語(yǔ)新手-專家教師為例［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2012.

［3］肖春梅.少數(shù)民族聚居地小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（8）:58-62.

［4］楊秀萍.維漢雙語(yǔ)背景中漢語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的個(gè)案研究——以烏魯木齊市46中為例［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2011.

［5］龍琴.少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的實(shí)證研究［D］.長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2012.

［6］陳碧芬，宋乃慶.藏族初中數(shù)學(xué)教師PCK及其影響因素探究［J］.民族教育研究，2010（3）：62-68.

［7］宗媛.烏市中學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師學(xué)科知識(shí)調(diào)查研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2014.

［8］陳煒.新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展策略研究［J］.新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（5）:57-59.

［9］魏志方，郭艷春.地方民族綜合性大學(xué)初任教師PCK現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以Y大學(xué)為例［J］.延邊大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（5）:99-104.

［10］卿燕.西藏地區(qū)中學(xué)漢語(yǔ)文教師PCK建構(gòu)［D］.長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2012.

［11］靳小龍.中學(xué)藏族教師漢語(yǔ)文PCK生成的個(gè)案研究［D］.西寧：青海師范大學(xué)，2011.

［12］馬艷.基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的教師專業(yè)發(fā)展——以少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師為例［J］.繼續(xù)教育，2015（6）:23-25.

Review on the Research of Pedagogical Content Knowledge of Minority Nationality Regions in the Past Five Years

WANG Xi-li
(College of Education Science, Kashgar University, Kashgar 844008, Xinjiang, China)

PCK has been studied by researchers for several years.In recent years , the bilingual education of ethnic minority areas in our country is developing rapidly , bilingual teachers as one of the key factors which restrict the development of the bilingual education, PCK should cause the attention of us , As a whole, the researchers did not pay much attention to bilingual teachers PCK as the core of teachers’ knowledge should pay much attention to it .The author analysis the researches for nearly five years,found that static studies of bilingual teachers' PCK were enough , dynamic researches were insufficient.Therefore,the author puts forward further research prospect.

bilingual teachers of minority areas; PCK; review of research

G420

A

1007-5348（2017）02-0040-04

（責(zé)任編輯：陳 娜）

2016-12-01

新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)研究中心2015年度科研課題項(xiàng)目“喀什地區(qū)維吾爾族初中漢語(yǔ)教師PCK研究”（KSEDU2015B79）

王喜利（1990-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；研究方向：課程與教學(xué)論。