周琪棋

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院 廣東·廣州 511442）

信息化時代下高職英語多模態(tài)教學模式構(gòu)建研究

周琪棋

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院 廣東·廣州 511442）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)不光體現(xiàn)在科學和經(jīng)濟的領(lǐng)域，給予學校的傳統(tǒng)教學模式也帶來了巨大的沖擊。多模態(tài)教學模式是根據(jù)信息化教學不斷發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教學模式，多模態(tài)教學模式的出現(xiàn)意味著傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再符合時代發(fā)展的潮流，而由于多模態(tài)教學還是一種較新穎的教學模式，因此對于多模態(tài)教學模式還需要進行深一步的研究。

信息化時代；多模態(tài)教學；高職英語

引言

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，我國與國外交流和合作愈發(fā)深入，英語作為世界通用語言，對于英語的掌握越發(fā)重要。英語科目是高職院校教學中一門重要的非專業(yè)類公共基礎課程，為了將學生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)強、對英語有聽、說、讀、寫能力的人才，高職院校必須重視英語教學，根據(jù)時代的發(fā)展對高校英語教學模式進行革新，培養(yǎng)學生對于英語的掌握能力和實際運用能力。

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀

在我國高職院校實際英語教學過程中，由于學生的生源較差，大多是從普通高中、中專、技校等升入高職院校的，其文化課成績普遍較低，對于英語的學習成績較差。許多學生在上高職院校之前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語學習和訓練，在高職院校的英語教學過程中往往會出現(xiàn)詞匯量過低、不懂語法形式等問題，在學習過程中由于跟不上高職院校英語教學進度，容易產(chǎn)生失落情緒。許多學生在學習過程中缺乏對英語的學習興趣，導致學生不愿意上英語課程，久而久之還會導致厭學的心理產(chǎn)生。在教學方面，由于傳統(tǒng)的教學方式注重教師的主體地位，對于知識的教授處于填鴨式的教學方法，在教學過程中沒有充分與學生互動，無法調(diào)動學生的學習積極性，沒有了解到學生對于知識點的掌握情況，大部分學生容易產(chǎn)生跟不上課程進度的問題，自身英語掌握能力與課程進度差距越來越明顯，難以憑借自己的努力跟上課程進度，從而導致對于英語的學習積極性進一步降低。另一方面，由于近年來高職院校不斷擴招，傳統(tǒng)的高職院校教師規(guī)模已經(jīng)略顯不足，大量教師在教小學過程中工作壓力大，教學任務繁重，沒有充足的時間對自身進行學習和提高，同時沒有精力進行相應的課程創(chuàng)新，為了趕上高職院校英語教學的進度，教師往往會在課堂上加快教學速度，從而導致了教學質(zhì)量不足的問題。在新興教學模式上，高職院校英語教師往往沒有充足的時間對新型教學模式進行了解和學習，對高職院校英語教學的課程改革產(chǎn)生了阻礙作用。在高職院校的英語教師中，有相當一部分的外聘教師，外聘教師大多不是從師范類院校畢業(yè)的，沒有接受過系統(tǒng)的教學學習，沒有建立科學、系統(tǒng)的教學思想，也無法滿足高職院校對于英語教師的需求。在教材方面，高職院校的英語教材大多為四級水平的英語教材，由于高職院校英語學習平均水平較低，四級英語教材顯得難度較大，不利于學生的英語學習過程，沒有起到教材在教學過程中的輔助地位。另一部分教材由于缺少高職院校的職業(yè)特色，沒有對學生所學的專業(yè)性科目有所幫助，也不利于學生更好的對高職院校英語教學進行學習。

二、英語多模態(tài)教學的內(nèi)涵

模態(tài)也就是人類的感官與外部環(huán)境的互動方式，通過三個或三個以上感官與外部環(huán)境互動就是多模態(tài)。而多模態(tài)的教學方法，是一種新興的教學模式，是指教師通過多媒體，充分調(diào)動學生的多個感官協(xié)同進行語言學習，用以培養(yǎng)學生的全方位能力。在英語教學中，通過對于聽覺、視覺、觸覺等感官的調(diào)動，經(jīng)過圖像、聲音、視頻、語言等多媒體的手段合作運用，突破了傳統(tǒng)教學模式只調(diào)動聽覺和視覺的雙模態(tài)感知，可以有效的讓學生融入到課堂中來，提升學生的學習積極性，促進高職院校英語教學的教學質(zhì)量。在我國，多模態(tài)教學模式的發(fā)展較晚，通過專家學者對于多模態(tài)教學模式的研究和使用，多模態(tài)教學目標模式的優(yōu)勢也在不斷顯現(xiàn)。又由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，自媒體和互聯(lián)網(wǎng)+等形式都在不斷的興起，對于教學模式也來帶了巨大的影響。由于英語所側(cè)重的應用性和交際性，通過多模態(tài)英語教學模式可以更好的讓學生進行多感官的體驗，能夠更深入的融入到語境之中，從而激發(fā)學生的學習積極性，在英語多模態(tài)教學中，進行更深入的師生互動，提高學生在教學過程中的地位，改善課堂教學氛圍，促進高職院校英語教學質(zhì)量的提升。高職院校的學生雖然在文化課成績上有不足，但高職院校學生在動手實踐能力和興趣愛好方面要更加廣泛，通過這一點的利用，于英語多模態(tài)教學相關(guān)聯(lián)，通過在課堂上更多的進行圖像、動畫、音樂、視頻等方面的運用，可以讓英語教學與實踐相結(jié)合，是更符合高職院校學生實際情況的最優(yōu)教學方式，對于增強高職院校學生英語學習和運用能力有著深遠的影響。

三、信息化時代下高職院校英語多模態(tài)教學的意義

信息化時代下，高職院校通過聯(lián)系自身實際情況，進行英語多模態(tài)教學革新，具有十分深遠的意義。在信息化時代，通過對高職院校的英語教學進行多模態(tài)的教學改革，可以更好的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，通過多媒體等方式的運用增強英語教學的趣味性和娛樂性，更好的調(diào)動學生的學習積極性，讓學生真正融入到了課堂的學習中來，讓學生不再以上課為負擔，而是能通過課堂帶來歡樂，讓學生更愿意進行課堂學習，從而加深學生對于知識點的理解，提升學生的學習成績，提高高職院校英語教學的教學質(zhì)量。另一方面，由于在多模態(tài)英語教學過程中，需要充分調(diào)動學生的積極性，教師與學生就需要通過多種交互模式進行交流，通過提升教師與學生的交流程度，可以更好的營造融洽的課堂氣氛，通過英語互動，提高學生的英語應用能力和英語交流能力。同時，通過教師與學生雙方的交流，可以讓教師更好的了解學生知識的薄弱點，對于薄弱點進行分析，對于大多數(shù)學生都有不足的部分進行針對性講解，對于某個學生的特殊問題，在課后進行講解，可以更好的鞏固學生對于英語學習的基礎知識，讓學生在英語學習過程中少碰壁、少走彎路，從而提升學生的英語成績。高職院校中英語教學過程中開展多模態(tài)教學，可以改變高職院校傳統(tǒng)英語教學中的弊端，通過激發(fā)學生各個感官協(xié)同學習的過程中，提高了英語教學過程中所包含的知識量，豐富了學生的日常學習生活，讓學生更好的鍛煉自身全方位的實力，為日后走向工作崗位奠定良好的基礎。

在學生的日常學習生活中，由于網(wǎng)絡的高速發(fā)展，大量的網(wǎng)絡教學平臺也在不斷興起，通過多模態(tài)英語教學方法的使用，可以讓學生在課后通過相應的網(wǎng)絡平臺，進行自主性學習。在課上，教師要通過自身能力對課程進行設計，讓學生在多模態(tài)教學中能夠自行體會到多模態(tài)教學的教學方法和教學內(nèi)容，深入到多模態(tài)教學的多種交互模式中，在對英語產(chǎn)生興趣的同時，激發(fā)學生的自主學習意識。

在過往的高職院校英語教學過程中，高職院校學生的英語基礎差已經(jīng)成為了一種行業(yè)內(nèi)部公認的事實，通過對于多模態(tài)教學模式的使用，在教學過程中通過采用豐富的圖片和動畫、恰到好處的音樂使用，可以讓學生對于英語的學習積極性大大提高。對于基礎好的學生而言，多模態(tài)的英語學習可以更多的加強學生對于英語使用的實踐能力，更好的通過英語與其他人對話，而對于基礎差的學生，也可以通過非語言的形式，如手勢、動作等方式對英語進行表達，激發(fā)學生對于英語的學習興趣和積極性。而在運用多模態(tài)教學模式的過程中，由于傳統(tǒng)教學并沒有這方面的涉及，許多教師對多模態(tài)教學的意義和使用也處在迷茫的狀態(tài)，在這種環(huán)境下，對教師的教學能力和學習能力的要求也就更加明顯。教師要在教學過程中，不斷的對多模態(tài)教學進行摸索和提升，設計更合適、更科學的教學方法，在有了科學的教學方法后，教師還要付出更大的精力對學生進行評估、計劃安排和課程設計，這對于教師的教學能力和責任心都是一個巨大的考驗。

四、信息化時代下高職院校英語多模態(tài)教學的構(gòu)建方法

（一）構(gòu)建高職院校的英語教學網(wǎng)絡平臺

隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡平臺也逐漸成為了主要教學方式之一，通過構(gòu)筑高職院校網(wǎng)絡教學平臺，可以更好的讓學生在課后進行自主性學習，將高職院校多模態(tài)英語教學方式豐富起來，提升英語課程的趣味性，在教學過程中傳授更多的知識點，激發(fā)學生的興趣，幫助學生全方位的理解和鞏固課堂上所學的知識。

（二）注重教學資源的多模態(tài)

教學資源是英語教學中多模態(tài)教學的基礎，通過教學資源的深入使用，可以使課堂更加生動形象，在教師運用新的教學課件的同時，將傳統(tǒng)的ppt課件改變?yōu)槎嗄B(tài)的教學課件，讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好的融合到高職院校英語教學課堂上，為高職院校英語教學帶來新的機遇。

（三）建立多模態(tài)的教學評價

多模態(tài)的教學模式，對于傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)樵u價標準的單一評價模式也提出了重大的考驗。在教學過程中，評價標準是判定一個學生對之前學習的知識點的理解消化和使用能力的直觀表達，傳統(tǒng)的教學模式下，對于學生的評價標準主要是以考試成績?yōu)橹?，標準較為單一，同時限制性也極大。傳統(tǒng)的評價模式無法體現(xiàn)出學生的態(tài)度、興趣、情感和個人實際情況，所得出的評價結(jié)果往往也不具備科學性。因此對于多模態(tài)教學模式而言，要改變傳統(tǒng)的評價模式，在新的評價模式中通過對于學生個性和情感等因素的考量，更好的為科學評價做出貢獻，讓學生在學習過程中的自信心得到大大提升，從而更自主的參與到學習生活中來。

（四）發(fā)展多模態(tài)的教學手段

傳統(tǒng)的教學理念和教學手段已經(jīng)不滿足于時代的發(fā)展，由于多模態(tài)教學理念的普及，教學手段也必須隨之改變。在多模態(tài)的教學模式下，在不同的教學階段可以采用不同的教學模態(tài)，如口頭表達、PPT、板書、圖表、動畫、情景展示等，通過不同的教學手段，深化學生在不同階段對知識點的理解和印象，再通過小組討論、情景模擬等方式，讓學生們更好的融入到課堂學習的過程中，通過構(gòu)建融洽的學習氛圍，調(diào)動學生的積極性，讓學生在學習過程中體會到愉悅的感受，從而促進學生成績的進步，提升高職院校英語教學的質(zhì)量和水平。

[1]徐筱秋.多模態(tài)優(yōu)化輸入教學模式對降低大學英語學習焦慮情緒的作用 [J].南昌航空大學學報 （社會科學版）,2012,3(4):200-201.

[2]曾慶敏.多模態(tài)視聽說教學模式對聽說能力發(fā)展的有效性研究[J].解放軍外國語學院學報,2011,5(5):75-77.

[3]沈秋華.多模態(tài)英語教學模式下的高職高專學生綜合組織培養(yǎng)探究[J].湖北廣播電視大學學報,2014,1(5):49-50.

H319

A

1009-8534（2017）06-0140-02

周琪棋，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院講師，碩士。

劉 芳

審 稿 人：于吉瑞