黃柳華

(江蘇省啟東中學，江蘇 啟東 226200)

一“問”激起千層浪

——高中物理課堂提問藝術(shù)初探

黃柳華

(江蘇省啟東中學，江蘇 啟東 226200)

高中物理課堂提問是一門藝術(shù)，作為一名普通的高中物理教師，應虛心向他人學習，不斷提高教育業(yè)務水平，精心設計課堂提問，努力激發(fā)學生的學習興趣，成功點燃學生創(chuàng)新思維的火苗，引導學生深入思考問題.本文作者簡要闡述了高中物理課堂提問藝術(shù)，值得大家借鑒.

懸念;要領(lǐng);演示;適度;點評;提問

在高中物理課堂教學中，恰到好處的提問能激發(fā)學生的探究興趣，積極打開創(chuàng)新思維的閘門，分析問題與解決問題的能力同步提升，為提高課堂教學效率奠定基礎(chǔ).

一、懸念導入，啟迪學生思索

在高中物理新課導入時，教師通過合理創(chuàng)設懸念，能啟迪學生進行創(chuàng)新思維，為提高課堂教學效率奠定基礎(chǔ).

教學案例1：我在執(zhí)教《牛頓第一定律》一課時就采用懸念式導入新課，直接提問道：“讓物體處于物體運動狀態(tài)，假如沒有力的作用能行嗎？物體運動的速度快慢是否與外力的大小成正比呢？” 大部分學生隨口作出了應答，但由于他們的生活經(jīng)驗被一些假象所迷惑，所以這些武斷的答案都是錯誤的.此時，我列舉了學生比較熟悉的生活片段：停留在馬路上的翻斗車，修路工推它才會向前移動；婀娜多姿(靜止)的柳枝隨著微風的吹拂才能翩翩起舞；靜靜地躺在學校操場上的足球，學生用腳踢它才能迅速滾動……不推、不吹、不踢，這些物體相對于地面而言一直保持靜止狀態(tài).“難道這些物體保持運動狀態(tài)只靠力的作用來維持嗎？”我繼續(xù)反問著，此時同學之間的爭論聲此起彼伏，氣氛活躍，為全面提高課堂教學效率奏響了前奏曲.

二、瞄準要領(lǐng)，巧妙設置問題

教師在預設提問時，只有根據(jù)三維教學目標，緊扣教學難點和重點，才能提出富有啟迪性的問題，才能幫助學生圍繞相應的問題深入探究.

教學案例2：我在講授“生活中的圓周運動”一課時，為了讓學生掌握物體勻速圓周運動的規(guī)律，就緊緊圍繞這部分的重點和難點，提出了如下系列問題：①高速列車拐彎時，若內(nèi)外軌高度完全一致，拐彎所需要的向心力是由什么力支撐的？若內(nèi)軌低于外軌，且高速列車按預設的速度運行，這列車拐彎所需的向心力則由哪些力支撐的？經(jīng)過學生的廣泛交流、討論，最后輕松得出了如下結(jié)論：若在拐外處內(nèi)軌道略低于外軌，高速列車受力是斜向軌道的內(nèi)側(cè)，它與重力的合力指向圓心，從而成為高速列車拐彎的向心力.

三、結(jié)合演示，增添提問色彩

高中物理課堂教學離不開實驗環(huán)節(jié)，作為教師，首先要結(jié)合教學實際，一邊做好演示性實驗，一邊予以適當?shù)奶釂?，誘發(fā)學生產(chǎn)生好奇心.

教學案例3：在大部分學生基本掌握了平拋運動規(guī)律的基礎(chǔ)上，我就做了一個比較簡單的演示性實驗：左手拿著一支完整紅色粉筆放在講臺的邊緣上，右手緊握教鞭(木棍)敲擊粉筆，猶如運動員打高爾夫球似的把粉筆打出去，只見那支粉筆沿著水平方向飛了出去，并在平坦的水泥地面上留下了一段紅色的痕跡.這個時候，我繼續(xù)設問：“如果用教具米尺，能否計算出紅色粉筆沿著講臺邊緣飛出時的速度？如果正確求出其速度首先要測量出哪些數(shù)據(jù)？”話音剛落，全體學生立即揮筆測算，最終順利找到了解決問題的奧秘.

四、難易適度，提高問題質(zhì)量

教師提出的問題一定要把握一個“度”——難易適度，既有廣度，又有深度，從而使基礎(chǔ)較強的學生針對一些“難題”只要仔細分析，就能正確解答；基礎(chǔ)較弱的學生面對較淺提問也能搞定，從而全方位激發(fā)了學生的學習興趣.

教學案例4：我在講授“楞次定律”時，先請幾個學生上講臺分別完成條形磁鐵的S極插入、抽出線圈，N極插入、抽出線圈等四個小實驗，臺下其他學生列表歸納每個實驗中的磁通量的變化、感應電流的方向和原磁通的方向；然后我提問：“感應電流與原磁通量有什么樣的關(guān)系?”當大部分學生明白了兩者的關(guān)系后，我再進行深層次問題：“上述四個實驗的表面現(xiàn)象雖然不同，但四者之間有何共同的規(guī)律呢?” 由于提問由淺入深，難易度適中，因而使學生的思考方向更明確，所學的新知識容易被學生理解與接納.

五、合理點評，檢驗提問效果

有教師的提問，必有學生的相應回答，而學生的回答有正確、錯誤和片面之分，作為教師一定及時對學生的回答進行點評，既不能不能強求所謂的標準答案，也不能把自己的觀點與主張見解強加給學生；同時，教師在點評過程中應鼓勵學生大膽說出自己的疑惑、鮮明的觀點和獨到的見解，并予以積極的評價.一旦發(fā)現(xiàn)部分學生不愿意提出問題或說出自己的見解時，教師要學會鼓勵、引導，逐步幫助這些學生端正學習態(tài)度，樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，直至圓滿解決問題.

[1]許國梁.中學物理教學法[M].北京：北京人民教育出版社,2013(11).

[2]南沖. 中學物理教學研究[M].北京： 北京海潮出版社，2014(12).

[責任編輯：閆久毅]

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2017-07-01

黃柳華(1982.10)，男，本科學歷，江蘇省啟東市人，中學一級，從事高中物理教學研究.