天津市耀華中學(300040) 張玉峰 ●

高中化學教學中分層教學的必要性分析

天津市耀華中學(300040) 張玉峰 ●

高中化學是高中階段學習中的一項重要學科，也是高中教學中的重要組成部分．由于高中化學教學內(nèi)容涉及到一些抽象的化學公式運算以及復雜的實驗操作，因而使得大部分的學生學習起來較為吃力．這就需要化學教師根據(jù)學生的實際情況采用分層的教學手法來進行實際的教學，以此來有效的降低教學難度，滿足學生的不同需求．本文主要從高中化學教學中采用分層教學的具體策略進行過深入的分析．

高中化學;分層教學;具體策略

分層教學是新時期教學改革的重要研究成果，分層教學法應用到實際化學課堂教學中來，可以有效的突出教學內(nèi)容的層次性，教師能夠在充分地認識到學生之間的學習差異后，采用分層次教學將教材內(nèi)容中的重難點與基礎知識進行合理的分層，以此來有針對性的照顧到每一位學生的不同需求，以此來促進學生對教材內(nèi)容進行充分的吸收，以此來達到高效教學的目的．

一、明確教學目標，將分層教學法合理的進行運用

高中化學教師在采取分層教學法進行實際教學時，首先要遵循化學教學目標，要嚴格的依照教學目標的設定來合理的設計出教學內(nèi)容．教師要在實際的教學中將教材內(nèi)容與學生的實際情況有效結合，樹立正確的科學認識，并且根據(jù)學生的學習狀況來對教材內(nèi)容中的難易程度進行合理的劃分，以此來促使學生們都能在課堂上提升學習效率，從而使得教學質量得到有效提升．例如:在學習必修一課程中《金屬的化學性質》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師要充分的聯(lián)系實際生活，可以在具體的講解過程中不用再向學生直接闡述金屬的相關化學性質，而是從生活中常見的化學反應上入手，如提出鐵長期暴露在外，出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象，體現(xiàn)出哪種化學原理等，這樣可以使學生在學習的過程中增強熟悉感，同時也便于學生的理解．學生在學習過程中，教師要充分的引導學生分析生活中常見的化學金屬自身的特性，并且根據(jù)次教材的實際內(nèi)容，以此對鐵、鋅、銅等展開案例教學，從而高效的完成教學目標．

二、根據(jù)學生的自身學習狀況，展開分層次教學

化學教師在設計教學內(nèi)容前，可以將本班學生的實際接受情況以及學習成績進行合理的分層，為了全面的掌握到學生的實際學習狀況，教師可以根據(jù)教學進度，設計一兩節(jié)課的單元復習，這樣的做法不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，還能為接下來的化學學習做好相應的鋪墊．在幾堂課的復習過后，教師進行出題測驗，這時學生的實際掌握程度就會在試卷中直觀的體現(xiàn)出來，教師將學生的學習成績劃分為四個等級，在此用A、B、C、D來進行標注．A為90分以上，B為85分以上(含85)，C為80到70之間，D為60為以下(含60)．在接下來的學習過程中，教師要參照學生在這一階段當中的學習成績來進行不同層次的教學，因材施教，并在學習完一個章節(jié)后，就要進行課堂的測試，以此來為成績進步和退步的學生及時的進行教學內(nèi)容的調(diào)整．例如:在學習有關“氯水的成分與性質”這一內(nèi)容時，教師要結合不同層次的學生相應的制定出個性化的教學內(nèi)容．規(guī)定A段的學生不但要明確氯水的成分，還要熟練地掌握氯水在不同物質發(fā)生反應時所體現(xiàn)出的化學性質，并在實驗操作中驗證各種物質的性質;要求B段的學生熟練地掌握氯水的成分，并能夠根據(jù)已知問題判斷出氯水在與不同物質發(fā)生反應時所呈現(xiàn)出哪些物質性質;要求C段的學生只要熟練的掌握氯水的成分以及相應的反應性質即可;針對D段的學生，教師的要求不能過高，只要讓學生基本的掌握并了解到氯水的成分就可以了．教師也要在教學中引導學生按照設計的教學內(nèi)容進行學習，以此來充分的實現(xiàn)分層次教學的效果．

三、將分層教學法設計應用到實踐環(huán)節(jié)中

化學學習中很多的化學反應需要依靠實驗操作來完成，為了促使學生自主學習意識的增強，就要充分的發(fā)揮出實驗操作的作用．學生通過實驗課堂上進行的實際操作，以此來促使學生更加深入的理解所學內(nèi)容，鍛煉學生實踐操作的能力，實現(xiàn)自我拓展與完善．與此同時，化學教師將分層次教學引入到實際的課堂教學中來，要充分的依照學生的個性化差異，挖掘學生的化學潛能，促使學生在分層次的教學模式下發(fā)揮各自所長，激發(fā)出學生的自信心．例如:在學習《二氧化碳制取的研究》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以為學生設計出一個科學的實驗課題．并積極的采取分層次的教學理念，結合教材內(nèi)容，將實驗劃分為收集、計算、分析以及應用四個環(huán)節(jié)，并根據(jù)本班學生的實際學習狀況，相應的布置出難度不同的實驗任務，并根據(jù)每位學生在實驗操作中出現(xiàn)的問題進行及時的解決，以此來有效的提升學生的課堂學習效率．

四、分層次教學法在課堂總結以及復習中的運用

化學成績的提高與學生課后的復習是分不開的，身為高中化學教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤于復習的好習慣，積極的轉變學生的復習態(tài)度．因此為了高效的提升學生課后復習的質量和效率，教師可以采用分層教學法，結合不同層次學生的學習狀態(tài)，為其量身設定出不同的復習計劃．例如:在學習《化學反應與能量的變化》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設備將教材中所涉及到的各種能量之間轉關系通過立體圖表的方式呈現(xiàn)給學生，以此來加深學生對教材內(nèi)容的印象，便于學生在課后進行復習，同時教師要采取靈活多變教學方法針對不同層次的學生展開實際的教學．

綜上所述，由于學生自身接受知識的水平以及學習基礎各不相同，因而直接在學生的成績上體現(xiàn)出一定的差距．傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能改進這一問題的現(xiàn)狀，這就需要化學教師采取分層的教育方式，針對本班學生的實際情況，進行因材施教，因此來促使處于不同層次的學生都能在化學的學習中有所提升．

［1］徐妮．分層教學在高中化學教學中的必要性［J］．黑龍江科技信息，2014(18):57－57

［2］黃昔才．淺談高中化學分層教學模式的有效實施［J］．教育教學論壇，2013，(15)．

［3］王素麗．高中化學學考復習有效教學的策略研究［J］．科教文匯(上旬刊)，2015(02):117－119．

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