江蘇省啟東市江海中學(226200) 黃嗣偉 ●

我勸園丁重抖擻 別具一格巧提問
——淺議高中物理課堂提問藝術

江蘇省啟東市江海中學(226200) 黃嗣偉 ●

課堂提問是一種教學藝術，我們只有結(jié)合學生的實際情況，深入鉆研新教材，根據(jù)三維教學目標精心設計、提煉最佳的提問方式，才能進一步發(fā)揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，為提高課堂教學效率創(chuàng)造條件．本文作者順應時代發(fā)展潮流，大膽踐行高中物理課堂有效提問新模式，并取得了可喜的收獲．

化難為易;精心設計;創(chuàng)新思維;核心素養(yǎng);質(zhì)疑創(chuàng)新

“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”是世界著名科學家愛因斯坦總結(jié)的一條真理，在高中物理課堂教學中的提問既是學生自主探究式教學的重要環(huán)節(jié)，又是師生互動合作的重要形式．新一輪課程改革實施以來，奮斗于七尺講臺上的園丁們順應時代發(fā)展潮流，堅持樹立“以生為本”的教學理念，大膽嘗試別具一格的教學新模式．其中，把握課堂提問技巧是一個亮點，具體可以從以下幾方面踐行:

一、化難為易，培養(yǎng)學生的自主探究能力

孫子兵法云:“知己知彼，百戰(zhàn)不殆．”我們在進行課堂提問時，也要借鑒這個打勝仗的兵法理念，充分了解學生的身心特征和知識功底，提出的相應廣度和深度的問題，為學生自主探究保駕護航．諸如教師在引導學生探討“做自由落體運動的物體處于失重狀態(tài)”這一內(nèi)容時，假如直接提出“該物體與相鄰的物體之間是否有壓力作用?”那往往使學生迷糊不解．為了降低難度，我采取分解的辦法予以點撥，左手先拿出一只礦泉水瓶子，打開蓋子后提出問題:“假如我在瓶子下面戳個小洞，里面的水會不會流出來?”“當然會呀!”全班學生異口同聲的回答道．我繼續(xù)發(fā)問:“假如這個瓶子做自由落體運動，水也會流出來嗎?”一部分學生說會流出來，另外一部分學生說水不會流出．此時，我把這個瓶子做了自由落體運動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水不會流出．于是，再提問:“如果我們將瓶子做上拋運動，那里面的水會流出來嗎?”師生很快進入到了互動合作的高潮中，使原來比較復雜的問題變得簡單化了．再如，我在執(zhí)教“楞次定律”一課時，先引導學生思考:線圈與磁鐵發(fā)生相對運動或者原線圈中的電流發(fā)生變化，其實質(zhì)為什么都是穿過線圈的磁通量發(fā)生變化?為了讓達到化繁為簡的目的，我先現(xiàn)場做了四個小實驗:條形磁鐵的S極插入、抽出線圈、N極插入、抽出線圈，并在黑板上列表歸納每次實驗中的原磁通的方向、磁通量的變化以及感應電流的方向情況，然后向?qū)W生提出兩個問題:“上述四個不同實驗有什么共同規(guī)律?原磁通量與感應電流有何關系?”大部分學生頓時恍然大悟，對所學新知識更容易掌握了．

二、精心設計，點燃學生創(chuàng)新思維的火花

提出一個問題很容易，提出一個科學、合理的問題就需要教師在備課過程中，結(jié)合該節(jié)課的三維教目標和學生的實際情況，精心預設好問題，以利學生在問題的引領下掌握新知識，獲得新技能．譬如，我在執(zhí)教新人教版必修二第五章《生活中的圓周運動》一課時，為了避免學生誤認為向心力是一種做勻速圓周運動的物體另外受到的特殊力，先讓學生初步閱讀、理解本節(jié)課的大概內(nèi)容，然后鼓勵他們進行合作探究，并且圍繞以下問題進行討論:火車轉(zhuǎn)彎時，假如內(nèi)外軌高度完全相同，那么轉(zhuǎn)彎所需要的向心力是由什么力提供的?外軌高于內(nèi)軌，火車按設計速度行駛時，火車轉(zhuǎn)彎所需要的向心力又有什么來提供的?經(jīng)過學生的廣泛討論，最后輕松得出了如下結(jié)論:假如在轉(zhuǎn)彎處使外軌道略高于內(nèi)軌道，火車受力是斜向軌道的內(nèi)側(cè)，而不是豎直的;它與重力的合力指向圓心，成為使火車轉(zhuǎn)彎的向心力．

三、靈活提問，努力提高學生的核心素養(yǎng)

人是競爭的主體，各種競爭歸根到底是人的競爭，為了實現(xiàn)中華民族偉大復興的宏偉目標，高中物理教學改革應注重促進學生的全面發(fā)展，可謂“發(fā)展是硬道理”．但是，新課程改革雖然取得了有目共睹的成績，但對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還是有一定的局限性，作為一名高中物理教師必須關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，而高中物理自主探究式教學模式為學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)提供了行之有效的手段，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和探究問題是探究式教學模式三部曲．因此，提出問題也是完成三部曲中的重要環(huán)節(jié)，一般可以采取如下方式提出問題:

其一，逆向性提問，它主要指通過逆向思維的方式反過來提問，引導學生作反向思維，從而突破習慣性思維的框架，沖破擺脫習慣性思維的束縛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力．譬如，我在執(zhí)教“電磁感應的導入時，就開門見山的反向提問:“電流能產(chǎn)生磁場，反過來利用磁場能否獲得電流?”一石激起千層浪，全體師生饒有興趣的展開了熱烈的討論，最后在實驗的基礎上得出了結(jié)論．

其二，層遞性提問，它是指對有一定難度的問題進行由淺人深的提問方法，引導學生思維向知識的廣度和深度發(fā)展，經(jīng)層層推理和剖析，最終達到解決問題目的．

其三，比較性提問，它是通過比較進行提問，既可以在不同事物或同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同方面進行，達到異中求同和同中求異的目的．這種提問有利于學生認清事物間的異同，從而使學生對所學新知識加深理解，增強記憶，諸如“省力杠桿和費力杠桿有哪些異同點?”就是一種比較性提問，教學效果顯著．

其四，拓展性提問就是把課堂所學的知識與相關內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，它能起到溫故知新、融會貫通的作用，有利于拓寬學生的知識視野．譬如，我在學生初步掌握了電功的計算公式后，及時提出問題:“根據(jù)歐姆定律原理還可以推理出其它計算電功的公式嗎?”學生的創(chuàng)新思維閘門被打開了，不僅學到了新知識，而且復習了舊知識，效果妙不可言．

課堂提問是一種教學藝術，我們只有結(jié)合學生的實際情況，深入鉆研新教材，根據(jù)三維教學目標精心設計、提煉最佳的提問方式，才能進一步發(fā)揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，為提高課堂教學效率創(chuàng)造條件．我國著名教育家陶行知先生指出:“發(fā)明千千萬，起點是一問．”作為一名高中物理教師，不僅要高度重視課堂提問策略，而且要鼓勵學生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新，為全面提高學生的核心素養(yǎng)不懈努力．

［1］張友生．高中物理教學中對學生科學素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)［J］．科技信息，2014(10):253－254．

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