江蘇省徐州市第十三中學(xué)(221000)

周海燕●

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初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師歸因與學(xué)生自我歸因的比較研究

江蘇省徐州市第十三中學(xué)(221000)

周海燕●

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生都需要對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)與歸納，進(jìn)而來提升及增加初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果，提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī).但是在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成就進(jìn)行歸因分析的時(shí)候存在著明顯的差異與不同，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行歸因的時(shí)候往往都是從學(xué)生的能力、態(tài)度等內(nèi)部原因來入手，忽略了自身的因素.這種歸因的方式及方法無法有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.同時(shí)，還存在著很多初中生在進(jìn)行自我歸因的時(shí)候缺乏主動(dòng)調(diào)節(jié)的能力，進(jìn)而無法進(jìn)行科學(xué)的歸因，致使學(xué)習(xí)效果得不到有效提升.

初中數(shù)學(xué)；教師歸因；學(xué)生自我歸因；比較

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中，教師及學(xué)生都需要針對(duì)其中的問題及困難進(jìn)行總結(jié)及歸納，通過教師歸因及學(xué)生自我歸因來找出其中存在的問題，并需求切實(shí)可行的解決方案及政策，由此來提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果及學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī).據(jù)此，本文就初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的教師歸因及學(xué)生自我歸因的兩種方式的實(shí)施效果進(jìn)行比較.

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的教師歸因

1.歸因于運(yùn)氣及教學(xué)難度

通常情況之下，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)講課失敗的原因在進(jìn)行歸納總結(jié)的時(shí)候都會(huì)認(rèn)為是客觀原因所造成的，而自身在課堂教學(xué)的過程中無法有效地對(duì)這些客觀因素，例如學(xué)生不認(rèn)真聽講，小聲說話等等進(jìn)行分析與掌握.這種歸因不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)情緒及行為產(chǎn)生較大的影響.但是教師在課堂教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)方法及教學(xué)任務(wù)內(nèi)容超出了自身的能力范圍，則其失敗的教學(xué)結(jié)果也不會(huì)對(duì)教師帶來過多的消極影響.同時(shí)，若教學(xué)任務(wù)的難度較高且教師成功地完成了這次教學(xué)，那么將會(huì)給教師帶了極大的自信心，從而促使教師們更好地學(xué)習(xí)及挑戰(zhàn)高難度的教學(xué)，探尋新型的教學(xué)模式及方法.

2.歸因于努力程度及自身能力

在教學(xué)的過程中，教師往往會(huì)將成功的因素歸結(jié)為自身通過努力而得的，因此在取得成功的教學(xué)效果，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著的提升時(shí)，教師的情緒通常都會(huì)比較高漲及熱情，并會(huì)在之后的教學(xué)過程中更加的努力.同時(shí)，若教師們認(rèn)為這些沒有做出過多的努力，則會(huì)在之后的教學(xué)過程中做出更多的努力，有一種積極的促進(jìn)作用.反之，若教師做出了很多的努力但是學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)始終得不到進(jìn)步，仍舊存在著很多上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生等等，教師們往往都會(huì)產(chǎn)生消極、負(fù)面的影響.

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我歸因

對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生之間存在的最顯著的差異性就是學(xué)生自身的智力因素，其主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)積極性.同時(shí)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行自我歸因的時(shí)候通常還會(huì)與自身的學(xué)習(xí)積極性相聯(lián)系.因此，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到了問題及困難造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)下降，其在歸因的時(shí)候會(huì)歸納為自身的努力程度不夠.而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在進(jìn)行歸因的時(shí)候往往總會(huì)歸因于自身能力較低、頭腦不靈活等因素.對(duì)于初中學(xué)生來說，其能力是一個(gè)較為穩(wěn)定的內(nèi)在應(yīng)因素，不會(huì)受外界條件的影響而發(fā)生較多的改變，且變化的發(fā)展速度十分緩慢.進(jìn)而就促使成績(jī)差的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得不到較快的提升，促使這些學(xué)生陷入一種失望的狀態(tài)之中，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣程度不斷降低，學(xué)習(xí)成績(jī)只有一直下降.

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師歸因與學(xué)生自我歸因的比較

一般情況下，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，男生的學(xué)習(xí)成績(jī)與女生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著一定的差異.其中的一個(gè)原因在于男生的智力發(fā)展較慢，女生的空間幾何能力較弱等等.因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過進(jìn)行教師歸因及學(xué)生自我歸因的方式來進(jìn)行分析研究之后，發(fā)現(xiàn)在歸因領(lǐng)域中，男生與女生沒有明顯的性別差異性.

同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行歸因的時(shí)候，大多數(shù)的教師往往都忽略了對(duì)自身因素的歸因，從而致使很多的教師對(duì)于自身的效果仍舊保持著負(fù)面、消極的態(tài)度.而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)效果有著巨大的影響，因此教師在教學(xué)過程中不能夠忽略自身對(duì)教學(xué)效果的影響.因此，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并通過激發(fā)初中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣來促使初中生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，以此來有效地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，促使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

此外，教師歸因?qū)τ诮處熢诮虒W(xué)過程中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果都有明顯的提升，進(jìn)而對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)有著直接性的影響.教學(xué)效果受教師歸因與學(xué)生自我歸因之間較大的差異，進(jìn)而造成老師與學(xué)生之間的矛盾.由于教師與學(xué)生所處于的角度及位置的不同，因而很容易就會(huì)出現(xiàn)類似的差異.因此，教師在教學(xué)的過程中需要多了解學(xué)生的思想狀況，并有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié).

通過分析比較初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師歸因以及學(xué)生自我歸因，可以得出教師在進(jìn)行歸因的時(shí)候往往都會(huì)傾向于學(xué)生的努力學(xué)習(xí)及教師自身的努力.而學(xué)生在自我歸因的時(shí)候其學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)方法及基礎(chǔ)能力，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則傾向于努力程度及相關(guān)的學(xué)習(xí)方法.通過在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行教師歸因及學(xué)生自我歸因，能夠更好地幫助學(xué)生及教師找出有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

[1]徐速，朱燕．初中教學(xué)學(xué)習(xí)中教師歸因與學(xué)生自我歸因的比較研究[J]．心理科學(xué)，2010(2).

[2]侯宗勝．初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我歸因研究[J]．教育戰(zhàn)線，2011(5).

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