文/潮州市潮安區(qū)寶山中學(xué) 鄭春洺

以學(xué)為主，讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中開花結(jié)果

文/潮州市潮安區(qū)寶山中學(xué) 鄭春洺

以學(xué)為主，是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這種閱讀教學(xué)策略，應(yīng)建立在人本主義與建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)之上。本文主要從課前、課中、課外三個層面，探討這種閱讀教學(xué)策略在中學(xué)語文課堂中應(yīng)用。

一、以學(xué)定教，為核心素養(yǎng)培土育苗

（一）設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，搭建腳手架

導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)該成為練習(xí)案。首先要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生需要設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)生需要預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進行淺層閱讀。讓學(xué)生學(xué)會圈點批注，有自己的思考，有自己的獨特見解。其次，導(dǎo)學(xué)案要重視語言品味，讓學(xué)生進行個體的反復(fù)朗讀，使學(xué)生有動力有興趣體會語言之妙，語文之美；最后，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)與生活相聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集好本課的相關(guān)資料，主動探尋課本之外的語文。

（二）制定學(xué)習(xí)目標，合理開發(fā) “土地”

在 “以學(xué)為主”的理念指導(dǎo)下，教學(xué)目標的設(shè)定與學(xué)情要緊緊掛鉤，要體現(xiàn)目標的普適性與層次性。因此，教師可先把自己制定的教學(xué)目標展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自讀課文，確定自己的學(xué)習(xí)目標。通過與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標，可減少教師的預(yù)設(shè)性，更貼合學(xué)生實際。如學(xué)習(xí) 《鞏乃斯的馬》一文，我先展示總的教學(xué)目標給學(xué)生，讓學(xué)生粗略掌握三個不同場面的描寫技巧后，選擇各自有興趣的一個場面進行研讀，討論交流學(xué)習(xí)心得，最后讓學(xué)生運用自己拿手的描寫方法描寫一個場面。這樣，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標都有所不同，也能夠尊重學(xué)生的閱讀體驗。

二、科學(xué)修剪，讓核心素養(yǎng)落地生根

讀書是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。在采用自主合作探究的教學(xué)過程，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。讓學(xué)生在自讀自悟中，或合作探究，或討論交流去解決疑難。閱讀教學(xué)要注重“讀、想、畫、議”結(jié)合，培養(yǎng)自己的閱讀感悟能力。教師要舍得花時間讓學(xué)生 “讀”，讓學(xué)生充分與文本對話，這樣才能進入文本，體驗情感，這樣才能保證充分的自主學(xué)習(xí)。

其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作精神，在小組合作中共同解決問題。課堂上，可把班上學(xué)生隨機分為若干學(xué)習(xí)小組，可以讓每個小組解決不同的問題，也可以讓每個小組內(nèi)部各人負責(zé)不同的問題，但必須是分工明確，任務(wù)具體，保證每個同學(xué)都有用武之地。最后，各學(xué)生在特定時間內(nèi)發(fā)表自己的觀點，并達成一致意見，由小組匯報員上臺匯報討論成果。

最后，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究能力，在探究中鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師可抓住突破口引導(dǎo)學(xué)生，如用 “在這里，我讀到……”這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生。 “觀點加理由”式的思考，文本與生活的銜接，讓學(xué)生通過生活理解文本，又通過文本來深化對生活的認識。我們應(yīng)該讓自己讀過的書物盡其用，盡量讓自己不忘記書的內(nèi)容，使之融入自己的身心。

三、搭建舞臺，讓核心素養(yǎng)開花結(jié)果

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該更新意識，與時俱進，敢于打破常規(guī)課堂模式，敢于拋棄功利色彩，在學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)與應(yīng)對高考中找到平衡點，構(gòu)建開放的語文課堂，嘗試多用開放性、探究性的作業(yè)代替原來的封閉式、常規(guī)化的作業(yè)，結(jié)合口語交際、語文綜合實踐，讓學(xué)生回歸生活學(xué)習(xí)語文。

要激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，還得引導(dǎo)學(xué)生掌握課外文本閱讀的科學(xué)方法。教師可以通過讓學(xué)生自選課題，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生把知識變成經(jīng)驗，讓知識成為素養(yǎng)，進而升華為生活的智慧，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在高中古典教學(xué)中，可讓學(xué)生在把握古典詩歌的創(chuàng)作與鑒賞的基本規(guī)律之外，進一步以 “時空關(guān)系”的思維視角，通過 “同時同空”、“同時異空”、“同空異時”、“異時異空”的方式對古典詩歌進行收集整理，從而對古典詩歌的多重意蘊進一步發(fā)掘和探究。

此外，要讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的素養(yǎng)，就得充分給學(xué)生搭建展示的舞臺。比如舉辦辯論會、演講比賽，鍛煉學(xué)生口語交際能力；鼓勵學(xué)生參加文學(xué)社、話劇社，鍛煉學(xué)生綜合實踐能力，從課內(nèi)到課外全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

當(dāng)然，我們強調(diào) “以學(xué)為主”，重視學(xué)生的主體地位，但也不能忽略教師 “引路人”的作用， “教學(xué)相長”才能雙贏，才能讓 “核心素養(yǎng)開花結(jié)果”不再是一個夢。

責(zé)任編輯 韋英哲