文/廣州市天河區(qū)華成小學(xué) 何韻堅(jiān) 郭海英

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課的變式教學(xué)

文/廣州市天河區(qū)華成小學(xué) 何韻堅(jiān) 郭海英

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課的重要內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)又盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要在識(shí)字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，這是思維發(fā)展型課堂建設(shè)中的重要課題。

1.通過(guò)知識(shí)拓展、游戲活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

一般情況下，這樣的活動(dòng)安排在識(shí)字導(dǎo)入的階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：導(dǎo)入階段，教師呈現(xiàn)謎語(yǔ)： “云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭?！睂W(xué)生興趣馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且很快就猜出謎底是 “風(fēng)”。接下來(lái)，教師用投影呈現(xiàn)了一系列風(fēng)刮過(guò)的景象，學(xué)生對(duì) “風(fēng)”的認(rèn)識(shí)更形象、更豐富了 （事實(shí)上，也為學(xué)習(xí)課文 《畫(huà)風(fēng)》埋下暗筆）。馬上，教師拋出問(wèn)題：同學(xué)們，你們能夠說(shuō)出哪些跟 “風(fēng)”有關(guān)的詞語(yǔ)？ （聯(lián)系舊有知識(shí)）學(xué)生的積極性馬上就給調(diào)動(dòng)起來(lái)，全班學(xué)生此起彼伏發(fā)言，全班馬上進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。 （二年級(jí)下學(xué)期 《畫(huà)風(fēng)》）

但是，通過(guò)拓展、游戲等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景也并不局限于導(dǎo)入階段，只要合適，任何階段都可以應(yīng)用。

案例：字卡游戲。 （1）組詞找朋友。教師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著 “藝”字說(shuō)：“我是 ‘藝’，我的朋友在哪里？”另一個(gè)拿著 “術(shù)”的學(xué)生馬上出來(lái)和 “藝”合在一起，說(shuō)： “我是‘術(shù)’，你的朋友在這里？”全班讀“藝術(shù)、藝術(shù)”。找錯(cuò)了，大家說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快再去找一找。” （2）合成字找朋友。如把 “日”和“業(yè)”合成 “顯”，把 “木”和“干”合成 “桿”， 把 “余” 和“斗”合成 “斜”，等等。

猜謎、字卡游戲等，以及知識(shí)與活動(dòng)拓展，創(chuàng)設(shè)了具體的情境，孩子就會(huì)不自覺(jué)地融入愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，識(shí)字成為有趣的活動(dòng)。

2.讓識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息極其豐富的社會(huì)，孩子早在入學(xué)之前就已接受了海量的文字信息，雖然不一定認(rèn)識(shí)，但很多字他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合見(jiàn)過(guò)。因此，聯(lián)系生活來(lái)學(xué)習(xí)生字，很有必要。

案例：在學(xué)習(xí) “趙” “宋”“陳”這三個(gè)生字，老師準(zhǔn)備了這三個(gè) “姓”的頭飾，請(qǐng)學(xué)生戴上后進(jìn)行自我介紹；同時(shí)利用這些場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的這三個(gè)姓的人物，進(jìn)一步在情景中拓展應(yīng)用。而且，通過(guò)這樣的角色扮演，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立了聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)成為很自然的活動(dòng)，同時(shí)也是一種示范與鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生在生活中去識(shí)字、鞏固生字。

案例：在學(xué)習(xí) 《菜園里》一課的生字時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備好了這些蔬菜的實(shí)物或圖片，上課時(shí)，每教一種蔬菜，教師都出示實(shí)物或圖片讓學(xué)生看，讓學(xué)生進(jìn)入生活情景，生字與生活經(jīng)驗(yàn)建立了聯(lián)系，不僅直觀(guān)，而且易識(shí)記。

3.豐富學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的深入理解

認(rèn)識(shí)生字、記住生字、理解生字是識(shí)字的根本目標(biāo)，變換豐富的學(xué)習(xí)方式一方面讓學(xué)習(xí)不再呆板，同時(shí)又幫助學(xué)生在不同的情景下去反復(fù)鞏固強(qiáng)化，有利于識(shí)記和理解生字。

案例：L老師是一個(gè)不善表演，課堂激情也不是特別突出。但在識(shí)字教學(xué)中，她采取了多種學(xué)習(xí)方式，包括組織學(xué)生觀(guān)察討論、個(gè)別發(fā)言、學(xué)生小導(dǎo)師引導(dǎo)集體齊讀、教師講解對(duì)比、開(kāi)火車(chē)輪讀、同伴互讀互查、字卡游戲、書(shū)空寫(xiě)字、書(shū)寫(xiě)互評(píng)等不同學(xué)習(xí)方式，讓節(jié)奏也富有變化，有時(shí)緊張，有時(shí)適當(dāng)放松。整節(jié)識(shí)字既輕松不沉悶，學(xué)生又在各種豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中反復(fù)鞏固生字，學(xué)習(xí)效果很好。

4.幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，在新舊字之間建立聯(lián)系

有意義的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)在新舊適應(yīng)之間建立聯(lián)系。低年級(jí)的學(xué)生還缺乏主動(dòng)建立聯(lián)系的自覺(jué)性和能力，教師應(yīng)提供多種支架，或拋出問(wèn)題，或呈現(xiàn)已有知識(shí)，或提供工具書(shū)，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，從已會(huì)字向新字學(xué)習(xí)發(fā)展。

案例：利用形聲字的特點(diǎn)在已會(huì)字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新字。如，加一加：月+日=明，月+月=朋；目+氵=淚，目+木=相……減一減：張-弓=長(zhǎng)；硬-石=更……換一換：船-舟+氵=沿；紅-纟+蟲(chóng)=虹。

案例：學(xué)習(xí)多音字 “轉(zhuǎn)”。教師利用PPT呈現(xiàn)了字典對(duì) “轉(zhuǎn)”字兩個(gè)不同讀音的意義解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生去讀記。音、形、義同步呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì) “轉(zhuǎn)”的兩個(gè)不同讀音理解比較好。

5.借助可視化工具，識(shí)字更形象、更豐富

一般教師都重視學(xué)生的形象記憶，或通過(guò)字卡，或借助圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。在充分利用這些傳統(tǒng)工具的同時(shí)，可視化思維工具在識(shí)字教學(xué)中不僅有利于形象學(xué)習(xí)，更拓展了學(xué)習(xí)的廣度。

案例：圓圈圖組詞。導(dǎo)入階段，教師呈現(xiàn)謎語(yǔ)，學(xué)生猜出謎底“風(fēng)”后，教師馬上用圓圈圖把學(xué)生想到的，跟 “風(fēng)”有關(guān)的詞語(yǔ)寫(xiě)在圓圈圖里，學(xué)生就能直觀(guān)地看到圖中的詞語(yǔ)，增強(qiáng)了記憶。

案例：樹(shù)形圖與讀音分類(lèi)。由于方言關(guān)系，學(xué)生很容易混淆前后鼻音、平翹舌音，教師在呈現(xiàn)生字時(shí)，有意識(shí)地用樹(shù)形圖分好類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)來(lái)讀、記。學(xué)生有一定基礎(chǔ)之后，教師提供空白樹(shù)形圖支架，引導(dǎo)學(xué)生讀字音，互相提醒，并分類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)到相應(yīng)欄目里，不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

案例：氣泡圖與詞族。漢字中大部分是形聲字，有時(shí)同個(gè) “聲部”加上不同 “形旁”會(huì)組成一個(gè)詞族。如 “兆”字，加 “提手”成“挑”，加 “足字旁”成 “跳”，加“走之”成 “逃”，加 “木旁”成“桃”……利用氣泡圖進(jìn)行整理，既生動(dòng)直觀(guān)，又不斷促使學(xué)生提出已有知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)新字。

6.循序漸進(jìn)增加難度，激發(fā)認(rèn)知沖突

按照趙國(guó)慶博士的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)知沖突越豐富的課堂，越能夠激活學(xué)生的思維。識(shí)字教學(xué)同樣如此。多種學(xué)習(xí)方式和豐富的情境，有利于鞏固強(qiáng)化；但如果沒(méi)有循序漸進(jìn)的難度遞進(jìn)，學(xué)生將容易產(chǎn)生認(rèn)知疲勞。因此，在識(shí)字教學(xué)中，就要注意把握節(jié)奏，適時(shí)給予學(xué)生挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

案例：多層次讀生字。先是帶拼音讀，難度最低；繼而投影去掉拼音讀，學(xué)生要在腦海中先呈現(xiàn)音節(jié)再讀準(zhǔn)；然后打亂順序讀，熟練鞏固；利用投影隨機(jī)呈現(xiàn)讀，學(xué)生字音與字形在腦海中自動(dòng)化了；將生字放到一段話(huà)，或文本之中，引導(dǎo)學(xué)生讀流暢，真正掌握生字讀音。后面還可以結(jié)合寫(xiě)字、組詞繼續(xù)鞏固。

案例：循序漸進(jìn)還可以與思維地圖的應(yīng)用相結(jié)合，如利用氣泡圖進(jìn)行同族詞的組織復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行組詞鞏固等。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，老師在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。上述做法，并不是思維發(fā)展型課堂的獨(dú)創(chuàng)，很多教師在常規(guī)教學(xué)中都有應(yīng)用。但這些應(yīng)用，基本上都是一種自發(fā)、自然的狀態(tài)，也很少有教師思考其背后的意義?；谟幸饬x的學(xué)習(xí)與變式教學(xué)理論，對(duì)其進(jìn)行梳理，將自然狀態(tài)的教學(xué)方式整合提升為一些有規(guī)律可循的自覺(jué)的教學(xué)策略，將為更多的教師提供示范，是識(shí)字類(lèi)語(yǔ)文思維發(fā)展型課堂的一種有益嘗試。

責(zé)任編輯 韋英哲