文/五華縣第二小學 廖少敏

“解決問題”的教學模式在課堂教學中的運用

文/五華縣第二小學 廖少敏

在教學中，教師要適當加強數(shù)學解題策略的指導，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，提高解題能力。在教學實踐中如何對學生解題策略指導，從而使 “解決問題”教學模式在課堂教學中的應用得當，是廣大教師追求的理想。

一、 “解決問題”的教學模式運用的步驟

1.創(chuàng)設情景，收集信息，使學生理解題意。教師開始上課時，可以借助主題圖或教學課件來創(chuàng)設生動有趣的教學情境，把抽象的數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來。當學生匯報后，教師引導學生將收集的信息進行整理，找出要解決的問題。通過觀察匯報也能為解決問題提供認知的基礎，激發(fā)學生的求知欲望，煥發(fā)學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。具體如下：①教師先讓學生觀察主題圖。 “圖上看到了什么，給我們提供了什么信息，你發(fā)現(xiàn)了什么？”②讓學生認真獨立地觀看，分組討論和交流，并分享匯報和交流獲取的信息。

2.小組合作，探究問題，讓學生找出解決方案。當學生明確要解決的問題后，給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經(jīng)驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內(nèi)的共同探究和交流，并形成初步的方案。具體如下：①個人或小組針對問題進行自主探究。②教師啟發(fā)點撥。

3.交流評價，解決問題，讓學生實踐整理思路。

4.鞏固方法，拓展思維，讓學生鞏固解決方法。學生掌握了方法，還要不斷練習應用中深化理解。在這個環(huán)節(jié)中安排一些基本題，讓學生用已掌握的知識進行解答，以達到鞏同應用的目的。也安排一些發(fā)展性習題，讓學生從不同角度靈活運用已有的知識解決問題，以拓展學生的思維，以培養(yǎng)學生的應用意識。具體如下：①結(jié)合學生知識，能力的差異，組織學生分層練習。②學生人人完成基礎題的練習，低等生在完成基礎題的基礎上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎上，盡力完成提高題，優(yōu)等生三種練習都完成。

二、 “解決問題”的教學模式運用的常見方法

1.畫圖法，是一種直觀找出解決問題的途徑

圖形具有直觀性，也是小學生特別喜歡的一種解答方式，它能將應用題中較復雜的數(shù)量關(guān)系直觀地表示出來。不但簡單明了，而且可以找出解決問題的途徑。在解決問題的過程中，學生們會根據(jù)自己的經(jīng)驗，畫出一些讓我們意想不到的圖。這種情況下，教師要充分肯定學生畫圖的價值，保護學生學習數(shù)學的興趣。

2.找規(guī)律法

找規(guī)律是小學數(shù)學的基本技能，策略是讓學生發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、探究圖形和數(shù)字簡單的排列規(guī)律，通過比較，從而理解并掌握找規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生初步的觀察、操作、推理能力。

3.假設法

有些問題用一般方法很難解答時，可假設題中的情節(jié)發(fā)生了變化，假設題中兩個或幾個數(shù)量相等，假設題中某個數(shù)量增加了或減少了，然后在假設的基礎上推理，調(diào)整由于假設而引起變化的數(shù)量的大小，題中隱蔽的數(shù)量關(guān)系就可能變得明顯，從而找到解題方法。這種解題方法就叫作假設法。

例：甲從A地到B地，每小時走4千米，可以準時到達，如果每小時走5千米，可以提前1小時到達，求AB兩地的路程。

分析： “如果每小時走5千米，可以提前1小時到達，”假設繼續(xù)前進，在相同的時間內(nèi)會多走5千米，通過比較發(fā)現(xiàn)，第二種速度比第一種速度每小時多走5－4=1（千米），一共多走了5千米，說明走了5小時，則AB兩地的路程是4×5=20（千米）。

三、 “解決問題”的教學模式運用的建議

1.注重學生對問題的審題能力培養(yǎng)及收集信息能力。從解決問題的步驟來看，收集信息是解決問題的第一步。在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現(xiàn)問題，隨著年級的升高，逐漸增加純文字問題的量。教師需要注意的三種情況：一是題中的信息比較分散，應指導學生多次看圖，將能知道的信息盡量找到；二是題中信息比較隱蔽時，容易忽略，這時要引導學生仔細看圖；三是信息的數(shù)量較多，要引導學生根據(jù)問題收集相關(guān)的信息。

2．鼓勵學生對問題的提出及質(zhì)疑。教師要為學生營造大膽提出問題的氛圍，引導學生學會提出問題，顯得十分必要。鼓勵學生提出問題，實際上是在喚醒學生探索的沖動，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑。

3．培養(yǎng)學生合作交流。合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在解決問題的過程中，教師要讓學生產(chǎn)生合作交流的需要；而學生合作交流時，教師要關(guān)注學習有困難的學生。

4．關(guān)注學生評價反思。在教學過程中，除了教師恰當?shù)卦u價學生的想法，注意激勵學生外，還要組織小組之間、學生之間、師生之間開展積極有效的評價。

責任編輯 龍建剛