陳錦鐸

(江蘇省平潮高級(jí)中學(xué),江蘇 南通 226300)

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拒絕偽探究 構(gòu)建真認(rèn)知

陳錦鐸

(江蘇省平潮高級(jí)中學(xué),江蘇 南通 226300)

在高中物理教學(xué)中，教師不能搞重形式輕實(shí)質(zhì)的偽探究，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，凸顯他們的主體地位，提升他們的思維水平，這才是對(duì)課改理念的把握，這才能將探究性學(xué)習(xí)的精髓融入我們的課堂.

科學(xué)探究；學(xué)生主體性；思維發(fā)展

在新課程的實(shí)踐過(guò)程中，很多教師一提到上課，腦海中就開(kāi)始構(gòu)思如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、猜想、實(shí)驗(yàn)、討論和交流，貌似只有把所有的探究流程完整地經(jīng)歷一遍，才是真正的科學(xué)探究，才能幫助學(xué)生發(fā)展.筆者認(rèn)為這種重形式輕實(shí)質(zhì)的研究是對(duì)課改理念的機(jī)械化解讀，這無(wú)助于學(xué)生能力的發(fā)展.我們?cè)诮虒W(xué)中要拒絕偽探究，要幫助學(xué)生構(gòu)建真認(rèn)知，著實(shí)發(fā)展他們的能力.

一、正確理解高中物理中的科學(xué)探究

高中物理教學(xué)中的科學(xué)探究顯然不能以學(xué)生的發(fā)明和創(chuàng)造作為目標(biāo)，嚴(yán)格地講這應(yīng)該是一種探究式學(xué)習(xí).我們讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，首先要讓學(xué)生樹(shù)立起正確的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠體會(huì)所學(xué)到的物理知識(shí)是怎樣創(chuàng)立和演變的，這有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這也能讓學(xué)生以更加積極而主動(dòng)的姿態(tài)投入到物理學(xué)習(xí)之中，由此培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的勇氣，讓他們敢于質(zhì)疑并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且能在探究中主動(dòng)探求并建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系.

二、關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)

在現(xiàn)行的教育體系中，學(xué)生一般是由課堂來(lái)完成知識(shí)和技能的獲得，但是課時(shí)安排、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)條件的限制，我們一般不太可能讓學(xué)生完全不受約束地進(jìn)行探究.真正適應(yīng)高中生需要的教學(xué)應(yīng)該是怎樣的呢？筆者下面就以“質(zhì)點(diǎn)”概念的引入為例，談一談自己的實(shí)踐.

質(zhì)點(diǎn)是為了研究運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的簡(jiǎn)便而提出來(lái)的理想模型，對(duì)高中生而言，建立概念沒(méi)有任何困難，以往的教學(xué)中我們都是直接提供基本概念，然后通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)別即可.但是這樣的教學(xué)效果僅止于物理知識(shí)的掌握，學(xué)生根本無(wú)法顧及質(zhì)點(diǎn)概念產(chǎn)生的緣由，因此他們的思維無(wú)法得到切實(shí)的訓(xùn)練和提升.在質(zhì)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，筆者先向?qū)W生提出一些生活化的問(wèn)題，例如怎樣對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)距離進(jìn)行測(cè)量？學(xué)生回答，用尺子即可測(cè)量.筆者進(jìn)一步讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)將書(shū)本作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將書(shū)本從課桌的一側(cè)移到另外一側(cè)的距離為多少？學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行交流，有的說(shuō)就是課桌的長(zhǎng)度，有的認(rèn)為要減掉書(shū)本的長(zhǎng)度，有的認(rèn)為要加上書(shū)本的長(zhǎng)度.學(xué)生眾說(shuō)紛紜，筆者則讓他們明確分歧所在.學(xué)生指出，關(guān)鍵就在于書(shū)本的長(zhǎng)度.筆者這時(shí)進(jìn)行建模前的引導(dǎo)：既然書(shū)本的長(zhǎng)度成為了你們答案不同的原因，那么是否可以將這一因素忽略掉呢？學(xué)生提出不同意見(jiàn)：怎么可能呢？書(shū)本又不是一個(gè)點(diǎn)，怎能將其長(zhǎng)度忽略.筆者繼續(xù)指出：在實(shí)際問(wèn)題處理時(shí)，的確存在無(wú)需考慮研究對(duì)象大小的情形，例如一輛汽車(chē)由北京開(kāi)往南京，這時(shí)汽車(chē)所通過(guò)的距離可比書(shū)本在桌面上移動(dòng)的距離大多了，你有必要再考慮汽車(chē)的長(zhǎng)度嗎？學(xué)生若有所悟.教師繼續(xù)提醒：你還能列舉出哪些運(yùn)動(dòng)情境中無(wú)需考慮研究對(duì)象的大小？學(xué)生展開(kāi)討論，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步明確質(zhì)點(diǎn)概念提出的意義.

三、多元化開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，完善高中物理實(shí)驗(yàn)體系

一般來(lái)講，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各項(xiàng)要素散布在課堂內(nèi)外，比如演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)(含個(gè)體實(shí)驗(yàn)和合作實(shí)驗(yàn))、實(shí)驗(yàn)教具制作、課外發(fā)明制作、專題講座等等.教師要結(jié)合教學(xué)的具體需要，對(duì)上述要素進(jìn)行組合，從而讓各項(xiàng)因素搭配起來(lái)發(fā)揮最優(yōu)化的效果，這也就是我們常說(shuō)的“一加一大于二”.換言之，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并不是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)元素以拼盤(pán)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，而是根據(jù)教學(xué)的具體需要，對(duì)有關(guān)因素和形式巧妙組合，在它們之間建立起穩(wěn)固而妥善的聯(lián)系，從而將各項(xiàng)元素的效果都發(fā)揮出來(lái)，當(dāng)然它們所發(fā)揮的效果都不是直接而單獨(dú)地表現(xiàn)出來(lái)，而是簡(jiǎn)潔而綜合地體現(xiàn)出來(lái).

[1]劉興明．淺析新理念下的物理探究教學(xué)[J]．物理通報(bào)，2006(05)．

[2]姜立東．物理探究教學(xué)需“突破”[J]．物理教學(xué)探討，2011(04)．

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

陳錦鐸(1961.8-)，中學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)模范教師，南通市骨干教師，從事中學(xué)物理課堂教學(xué).

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