陳國冉

(江蘇省徐州市西苑中學(xué) 221000)

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.但是我國不少數(shù)學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識，不僅無法達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還有可能限制學(xué)生的發(fā)展.因此，如何正確把握合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高顯得尤其重要.以下本文就合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行具體探討.

一、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

就當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看,首先，大部分教師對合作學(xué)習(xí)有所了解，能夠在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué).其次，教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足的，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用出現(xiàn)各種各樣的問題.例如，部分教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)只是簡單地將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)即可.這些教師在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中很容易出現(xiàn)形式教學(xué)的問題，即只是在形式上進(jìn)行了教學(xué)的轉(zhuǎn)變，沒有真正從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，因此無法提高教學(xué)的質(zhì)量和效率.

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.根據(jù)學(xué)生各方面的差異進(jìn)行分組

不少教師在教學(xué)中進(jìn)行分組時只是參考了學(xué)生在上一階段的考試成績，如上學(xué)期末的筆試成績或者月考成績等.但事實(shí)上，分組的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)行相互影響、相互提高，這樣對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率才有意義.因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)性格和其他方面的因素.例如，在一個小組內(nèi)，教師可以分配兩個學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、兩個學(xué)習(xí)成績一般以及兩個學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生.在此基礎(chǔ)上，教師需要選擇性格活潑和內(nèi)向的學(xué)生若干名，這樣才能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和性格上的互補(bǔ)，推動學(xué)生的全面發(fā)展.此外，在分組之后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的性格特征進(jìn)行組內(nèi)成員任務(wù)的分配，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，還能夠幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣.例如，對于性格較為活潑的學(xué)生，教師可以讓其擔(dān)當(dāng)本組的紀(jì)律委員，這樣學(xué)生在責(zé)任感的驅(qū)使下不僅會約束自己的行為，避免該學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分活潑、影響課堂紀(jì)律，還能夠幫助增強(qiáng)學(xué)生的使命感，讓學(xué)生更好地融入到集體中.同樣，對于其他的學(xué)生，教師也可以分配相應(yīng)的任務(wù)，明確各成員的職責(zé)，以便更好地進(jìn)行小組管理，為接下來的教學(xué)奠定一定的組織基礎(chǔ).

2.重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位

不少教師在教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的問題，即對學(xué)生的討論或者自主學(xué)習(xí)過多干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然較為依賴教師，這對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利.因此，教師在進(jìn)行合作教學(xué)時應(yīng)該要盡量放手，讓學(xué)生自己進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自己動口、動手和動腦的情況.例如，在不等式方程知識的教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論.討論過程中學(xué)生會出現(xiàn)不同的意見，這時會有學(xué)生慣性地向教師尋求答案，而教師需要做的一定是讓學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)討論，或者引導(dǎo)學(xué)生：“為什么你們兩想的不一樣，說說看自己都是怎么想的？再分析一下誰講得更有道理.”這樣的形式來幫助學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，這樣才能推動學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展.當(dāng)然，尊重學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中的主體地位還要求教師能夠加強(qiáng)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)效果的檢測.在合作學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并不是有效學(xué)習(xí)，即學(xué)生的討論深度不足、思考的內(nèi)容也有可能與教師的預(yù)期不同.因此教師需要適時加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，如讓學(xué)生講解自己的討論結(jié)果和分析問題的思路，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論.這樣就可以將學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證教學(xué)效果.

3.創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系

小組合作學(xué)習(xí)要求教師能夠及時對學(xué)生以及小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高.例如，教師在讓學(xué)生就“四邊形”知識進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生上臺進(jìn)行結(jié)果展示.學(xué)生展示結(jié)束時，教師可以先要求學(xué)生對自己和小組本次討論的情況進(jìn)行簡要的評價(jià)，如評價(jià)自己的獨(dú)立思考過程以及小組合作的情況等，然后讓其他小組對該小組以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，最后由教師對學(xué)生進(jìn)行最后的評價(jià).這樣的評價(jià)形式有助于對學(xué)生進(jìn)行全方面、客觀的評價(jià)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信，也能夠幫助學(xué)生和小組發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進(jìn)行改善，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，正確的合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及實(shí)踐能力等，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.而要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用則需要教師從分組、合作學(xué)習(xí)形式以及教學(xué)評價(jià)體系建立等方面著手，根據(jù)學(xué)生的性格、成績等進(jìn)行合理分組，在教學(xué)總重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，并創(chuàng)新多元化教學(xué)評價(jià)體系，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

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