張 巖

(江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學校 212000)

翻轉(zhuǎn)課堂最早是從美國開始興起的一種教學模式.其主要形式是教師將小視頻納入到教學方式中，充分利用學生的課外時間，教師將準備好基礎(chǔ)知識講解的小視頻提前發(fā)放到學生手中，學生在課下自主地學習基礎(chǔ)知識，學生在上課前對基本知識就有一個了解和認識，這樣上課后課堂內(nèi)容的推進就更加容易，教師也省去了講解基本知識點的時間，進而直接幫助學生建立知識體系.學生在看視頻有不明白的地方也能幫助學生在聽課的時候更加有目的性，提升學生聽講的專注程度.

一、建立起全新的教學流程

傳統(tǒng)的教學方式往往花很多時間幫助學生分析和理解基本的知識，而將學生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用放在課后，布置大量的作業(yè)讓學生在課后完成，自行完成運用基礎(chǔ)知識的過程，事后再對學生犯的錯誤進行講解.實踐證明，有很多學生在作業(yè)中犯過的錯誤在考試中仍然會再犯，這表明這些學生并沒有真正掌握運用基礎(chǔ)知識的方式.翻轉(zhuǎn)課堂則將這個過程進行了調(diào)換，讓學生在課后學習基礎(chǔ)知識，帶著問題和基礎(chǔ)知識進入課堂，在老師的課堂指導下完成對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，將課堂學習的重點放在了基礎(chǔ)知識的應(yīng)用上，幫助學生學會靈活運用基礎(chǔ)知識.

因此教師錄制的教學視頻非常的關(guān)鍵，教學視頻極大地影響了學生進入課堂時的狀態(tài).衡量教學視頻的優(yōu)劣主要有以下幾點：首先是好的教學視頻應(yīng)該涵蓋盡可能多的必要知識點，與課堂直接講解知識點不同的是教師不能及時地彌補不完整的知識點，因此教師在錄制視頻的時候就需要多加注意.其次是教師應(yīng)該注意表達的邏輯性.雖然初中生已經(jīng)具備一定的理解能力和自控力，但是鑒于數(shù)學這門學科本身具有邏輯性較強的特點，并且稍顯枯燥，加上學生課下看學習視頻的過程中沒有與教師的互動交流，容易缺乏監(jiān)督，因此教師應(yīng)該注意盡量用一種具有條理性的、比較輕松的方式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容.調(diào)動起學生學習的興趣，讓學生自主自動地學習和思考，教學視頻才算是真正的發(fā)揮了作用.

二、及時地對學生情況測評

鑒于教師對學生學習基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)缺乏直觀的了解和監(jiān)督，課堂時間有限，也不能提問所有學生確保所有學生學習情況，因此教師應(yīng)該建立一個幫助學生學習完基礎(chǔ)知識以后的一個答疑解惑的反饋平臺，這樣老師也能適時地調(diào)整課堂教學的重點.需要說明的是，在這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)該盡量回避成為解答者，而是讓這個平臺成為學生的主場，讓學生相互交流，學生是否能完全理解基礎(chǔ)知識，彼此之間或者是經(jīng)過討論之后是否能解答存在疑惑的地方.

教師在測評的時候需要注意恰當?shù)臏y評方式和保護學生學習的自尊性.例如，學生看完視頻以后的測評方式應(yīng)該簡單一點，布置題量較少，重點在于學生是否真正理解知識點，學生在做完測評以后立刻顯示錯誤的題號，然后學生再看一次視頻以后自行修正題目答案，要是還是做錯就說明學生并沒有真正理解相關(guān)知識點，這樣的題號需要反饋給老師，幫助老師及時調(diào)整教學的重點.對于做錯的題目，平臺不必直接顯示正確的答案，而是提示學生“這個知識點有點難，想知道答案就在明天上課的內(nèi)容中找吧”，對于學生做對的題目則在提示中予以鼓勵.

三、利用資源激發(fā)學生興趣

翻轉(zhuǎn)課堂對基礎(chǔ)設(shè)備有一定的要求，有的學校和學生家庭并不一定具備這樣的條件，學生的課后學習過程也缺乏監(jiān)督，因此教師應(yīng)該雙管齊下，一方面是盡可能地利用資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供基本的實施環(huán)境，另一方面是加強各方面之間的溝通和聯(lián)系，比如家長可以監(jiān)督學生學習，有條件的家庭可以適當?shù)剌o導學生學習，將學生學習的情況反饋給教師.并且翻轉(zhuǎn)教學模式目前在我國仍然是一種比較新的教學模式，并不是所有的家長都能立刻接受這種教學模式，教師需要提前做好與家長之間的溝通工作，讓家長能夠理解這種教學模式，了解翻轉(zhuǎn)教學模式的基本實施背景和方式，配合教師的教學工作安排.實施一段時間以后，當學生學習效果上升以后，即證明了這種教學模式的優(yōu)越地位，也能提升家長們對這種教學模式的信心，提升家長配合教學工作的完成.

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學教學方式的重點放在基礎(chǔ)知識的應(yīng)用上，在一定程度上為教師的教學活動減輕了負擔，使教師的教學活動更加具有目的性，提升了教師課堂教學的效率和教學效果.從學生層面來說，翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學生學習的積極性、主動性和自覺性，在一定程度上降低了學生在課堂學習的難度，培養(yǎng)了學生學習的綜合素質(zhì)，有助于學生實現(xiàn)全面發(fā)展.總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較優(yōu)越的教學模式.

[1]吳華,叢洋,孫麗梅等.初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2014(18):136-137,138.

[2]楊釗.“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學方式的差異[J]. 文理導航(中旬),2017(09):1.