吳顯峰

(江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)丁所初中 226631)

一、初中數(shù)學教學中對學生進行分層

一個班級的學生之間本身就存在不同的學習能力和情況，教學的過程中應(yīng)該按照學生掌握的知識和學習能力進行分層教學.根據(jù)學生學習的實際情況對學生進行分層教學，能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學，找出學生適合學習的層次，以便學生在自己學習能力范圍之內(nèi)找到自身學習的動力.

二、教學內(nèi)容的分層

教學內(nèi)容是初中數(shù)學教學的主要依據(jù)，數(shù)學課本知識是進行教學活動的主體，初中數(shù)學知識的難易程度也不盡相同,所以需要針對學生的不同情況進行教學內(nèi)容的分層教學.教學內(nèi)容的分層教學主要涉及到三個方面的內(nèi)容，包含課前準備環(huán)節(jié)、備課環(huán)節(jié)以及課堂環(huán)節(jié)三個方面的教學內(nèi)容.

1.課前準備教學內(nèi)容的分層

在進行正式的課堂授課之前需要針對課堂內(nèi)容進行相應(yīng)的分層，在將學生進行分層的基礎(chǔ)上，將學生分為好、中以及差生等三個層次，在對學生進行總的分層時最好不要采用這樣的分層形式，以免學生在這種分層形式下對自身心理產(chǎn)生不好的影響，從而影響學生進行學習的興趣.一般是在進行教學內(nèi)容的課前準備環(huán)節(jié)按照這樣的分層形式進行分層，在進行分層之后，將不同層次的學生進行小組組合，在進行組合的同時需要保障每個小組都有不同層次的學生，并且保障不同層次的學生之間的比例處于比較平衡的狀態(tài)，這樣能夠保障在進行學習的過程中，學生之間可以進行相互的交流與促進.在對學生進行相應(yīng)的分層之后，就是根據(jù)學生的學習情況在課前準備環(huán)節(jié)對課堂內(nèi)容進行分層，將課堂內(nèi)容按照學生的分層情況進行相應(yīng)的分層，然后分別對每一個層次的學生提出不同的教學內(nèi)容的準備.

2.備課環(huán)節(jié)的分層教學

備課環(huán)節(jié)主要是教師需要進行的工作，老師在進行正式的授課之前需要進行相應(yīng)課程的備課，備課的質(zhì)量直接影響到整堂課的教學質(zhì)量，同時在進行備課的過程中也需要按照不同學生的學習實際情況進行不同課程內(nèi)容的備課，老師在進行備課的過程中，首先應(yīng)該針對全部學生都應(yīng)該掌握的相關(guān)知識進行總結(jié)，為學生制定一個共同的學習目標，同時保障這部分課堂內(nèi)容是所有的學生都能夠完成的任務(wù).另外針對性學生的實際情況狂，進行分層目標的制定，保障一部分學生能夠完成，最后需要針對分層的課堂準備內(nèi)容進行制定目標可信性進行相應(yīng)的分析.

3.課堂教學環(huán)節(jié)的課堂內(nèi)容分層教學

在這一環(huán)節(jié)中，老師要采取循序漸進的方式教學，首先進行比較簡單的數(shù)學基礎(chǔ)知識教學，同時在課堂上采取向?qū)W生提問的形式，鍛煉學生的思維能力，同時針對學生在這些基礎(chǔ)知識上存在的不足能夠采取相應(yīng)的措施進行補救.在確保全部學生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，再繼續(xù)進行深層次的學習.在進行圖文的過程中，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，老師可以根據(jù)問題進行及時的引導.

例如：在學習角的平分線和垂直平分線的數(shù)學知識時，首先老師應(yīng)該針對角的平分線和垂直平分線的基礎(chǔ)知識進行相應(yīng)的掌握與了解，首先可以向?qū)W生提出關(guān)于角的平分線和垂直平分線的基礎(chǔ)知識問題，例如證明等腰直角形中，底邊的長度是其中位線的兩倍.確保學生對角的平分線和垂直平分線基礎(chǔ)知識掌握上能夠進行相應(yīng)的運用.然后在這部分的基礎(chǔ)知識完成之后，可以進行進一步的學習，關(guān)于等腰直角三角形的性質(zhì)定理學習與證明，在這部分的知識學習上面對學生在證明過程中遇到的問題老師應(yīng)該進行相應(yīng)的指導，引導學生進行更深層次知識的掌握.

3.布置作業(yè)的分層

老師在進行課堂教學內(nèi)容任務(wù)的完成之后，布置相應(yīng)的課堂作業(yè).針對數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握層次的學生，在布置作業(yè)的時候應(yīng)該將其劃分為基礎(chǔ)知識組，在作業(yè)布置時候主要是以基礎(chǔ)知識題目為主，讓學生在這些題目中能夠進行基礎(chǔ)知識的繼續(xù)掌握，針對自己在基礎(chǔ)知識掌握不足的方面進行查缺補漏.其次是基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握，并且有一點的相關(guān)計算能力的同學，針對這組同學，基礎(chǔ)知識的題目應(yīng)該相應(yīng)減少，適當進行中等難度題目比例的提升，同時應(yīng)該適當?shù)牟贾靡稽c高難度的題目，同時需要保障這部分高難度的題目能夠在老師的指導下成功進行解決.最后一個層次的同學是拓展組的同學，這部分的同學基礎(chǔ)知識已經(jīng)全面掌握，同時對于中難度的題目已能夠熟練掌握，面對這樣的同學，老師在進行作業(yè)布置的時候，主要給他們布置一些難度比較高的的數(shù)學題目將重心放在中高難度的題目中，這樣能夠保障他們自身的數(shù)學的解題能力的進一步提升，同時可以布置一些有多種解法的題目，以此來進行學生不同思維能力的訓練.老師在對拓展組的同學進行作業(yè)的布置中，老師可以采取自創(chuàng)數(shù)學題目來幫助學生在不同的解題過程中進行題目不同解法的研究.

二、初中數(shù)學實行分層教學的作用

1.有利于緩解學習兩極分化的現(xiàn)象

數(shù)學在初中的教學課程中屬于比較重要的課程類別，分層教學能夠幫助老師了解學生之間的差異，并且采取差異化教學的模式，采取有針對性的教學策略，這樣能夠全面促進所有學生的學習，避免出現(xiàn)嚴重的額兩級分化現(xiàn)象，全面提升整體的綜合教學素質(zhì).老師在進行教學過程中考慮學生之間的學習能力差異，實行不同的教學模式，讓學生能夠在自己能力范圍內(nèi)進行知識的學習，有效保障學生學習的興趣，縮短學生之間學習的差距，緩解兩極分化現(xiàn)象.

2.有利于促進學生多元化的發(fā)展

初中數(shù)學分層教學能夠在一定會程度上節(jié)省大量的時間，提高初中數(shù)學教學的效率.學生能夠在自己所能接受知識的領(lǐng)域進行相應(yīng)的學習，促進自身能力的提升，促進學生在學習的過程中形成多元化的發(fā)展模式，構(gòu)建多元化的知識體系，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供保障.

綜上所述，分層教學在初中教學中發(fā)揮著重要的作用，分層教學模式在目前屬于一種新的教學形式，其針對性比較強，在實際的運用過程中能夠兼顧到學生之間的差異化，根據(jù)學生的實際情況進行相應(yīng)的教學活動開展，提高初中數(shù)學教學的效率.所以在初中的教學活動開展中，應(yīng)該將分層教學模式進行大肆宣傳，老師應(yīng)該利用分層教學模式對學生實行差異化教學，為學生的多元化發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

[1]王錦兵.對于初中數(shù)學分層教學的一些實踐和體會[J].新課程·中旬,2013,45(11):64-64.

[2]楊麗飛.農(nóng)村初中數(shù)學分層教學淺析[J].考試周刊,2013,10(A2):76.

[3]錢曉宇.初中數(shù)學分層教學的探索與思考[J].青蘋果,2017,24(6):41.