廖小員

(上海市風(fēng)華初級中學(xué)，上海 200003)

創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

廖小員

(上海市風(fēng)華初級中學(xué)，上海 200003)

問題是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，初中物理教學(xué)重視問題情境創(chuàng)設(shè)，認(rèn)真研究當(dāng)前教學(xué)存在的問題，采取有效策略，真正發(fā)揮問題在教學(xué)中的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

初中物理；問題情境；創(chuàng)新思維；問題；策略

隨著教學(xué)思想理念不斷更新，教學(xué)方式和模式不斷改革，課堂教學(xué)更加重視學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng).創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的鍛煉和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，讓學(xué)生學(xué)會思考和創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.初中物理教學(xué)需要認(rèn)真研究當(dāng)前教學(xué)存在的問題，充分重視問題情境創(chuàng)設(shè)，采取有效的實施策略，真正發(fā)揮問題在教學(xué)中的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

一、初中物理問題情景教學(xué)存在的問題分析

1.問題意識不強(qiáng)

新課程改革已經(jīng)推行了很長的時間，但是受傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的慣性影響等因素，很多教師依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教學(xué)思維，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué).讓學(xué)生機(jī)械地掌握基本知識，簡單模仿，學(xué)生只能記住基本的知識概念，學(xué)會模仿常見的試題類型，而不注重學(xué)生思維能力訓(xùn)練，尤其不能對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng).

2.忽視問題情境創(chuàng)設(shè)

不少教師也能夠認(rèn)識到問題對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要性，重視課堂提問.但是，他們?nèi)狈栴}情境意識，很多時候都是為提問而提問，課堂提問不少都是簡單的是非問，而不能將物理知識和應(yīng)用放在具體的問題情境中來分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉他們的分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力.

3.物理問題缺乏有效預(yù)設(shè)

現(xiàn)在很多的初中物理教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題都缺乏有效的預(yù)設(shè)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就不能讓學(xué)生真正獲得更多的鍛煉和提升.

二、初中物理教學(xué)有效創(chuàng)設(shè)問題情境的策略分析

1.聯(lián)系現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)習(xí)物理必須和生活建立其緊密關(guān)系，讓學(xué)生能夠從生活中感知物理的應(yīng)用價值.將物理教學(xué)與生活聯(lián)系起來，充分利用學(xué)生已有的生活體驗和社會經(jīng)驗，將抽象的物理知識與具體的生活應(yīng)用場景有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生更好的思考和探究，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力.

例如，學(xué)習(xí)“杠桿”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：你能一個人將一塊與人同樣重的石頭撬起來嗎？你是如何來撬動的，請你來給大家模擬演示一下.學(xué)生非常主動，有的用筆畫圖，有的學(xué)生直接用鉛筆、橡皮、文具盒等做道具，演示如何來撬動非常重的石頭.這些都是學(xué)生的生活經(jīng)驗，然后再向?qū)W生提出一個問題，能否借助一根硬棒將我們生存的地球撬起來呢？如果要撬動這個地球，需要一個多長的硬棒呢？這時學(xué)生開始產(chǎn)生了疑慮，學(xué)地理時已經(jīng)知道地球的半徑、質(zhì)量，怎么來撬動.此時有的學(xué)生說，能夠撬動石頭，同樣的道理也能撬動地球，只是不像石頭那么容易，需要滿足一定的條件，那條件是什么呢，如何來設(shè)計這個硬棒呢？再引入本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——杠桿，讓學(xué)生來結(jié)合具體的物理學(xué)知識分析和研究杠桿的原理、作用.這樣的問題情境充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)問題、生活經(jīng)驗和新學(xué)知識的融通，以此來培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力.

2.運(yùn)用實驗演示創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境

物理是建立在實驗研究基礎(chǔ)的科學(xué)，很多的猜想需要實驗來驗證，更多的解決方案要通過一定的實驗和評估.實驗教學(xué)本身就是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑，更是新時期素質(zhì)教育強(qiáng)化的重點(diǎn).初中物理問題情境創(chuàng)設(shè)與實驗演示和操作相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望，激活學(xué)生思維，以此來培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力.為學(xué)生提出一定的問題，讓學(xué)生創(chuàng)造性分析，鼓勵學(xué)生改進(jìn)實驗方案，以此來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力.運(yùn)用實驗演示來創(chuàng)設(shè)問題情境，非常直觀，能夠?qū)W(xué)生直接帶進(jìn)具體的情境中來，讓學(xué)生獲得最為強(qiáng)烈的感受，來激發(fā)他們的思考熱情，培養(yǎng)他們的觀察、分析和探究能力.

3.以表演創(chuàng)設(shè)實踐探究情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不是教師能夠替代的，需要讓學(xué)生在具體的實踐中感知，在親歷親驗中內(nèi)化，在不斷實踐中強(qiáng)化和提升，這樣才能真正培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力.初中物理為學(xué)生提供更多的展示和表演舞臺，讓學(xué)生登臺表演，自己設(shè)計，自主實驗，親自動手，在表演操作中開動腦筋，研究問題，掌握相應(yīng)的基本能力.

例如，學(xué)習(xí)阿基米德原理以后，向?qū)W生提出這樣一個問題來供學(xué)生探究和實踐：有人認(rèn)為1N的水能夠產(chǎn)生的浮力無論如何都不會超過1N,你怎么看？一起合作探究，七嘴八舌，最后基本上形成一個錯誤的共性認(rèn)識：“因為物體受的浮力等于它排開的液體重力，水重只有1N，即便將水排空也不過1N，又怎么可能產(chǎn)生的浮力會大于1N？”這個時候，教師給學(xué)生提供一定的器材，讓學(xué)生來操作實踐：兩個燒杯，大燒杯口徑僅僅比小燒杯大一點(diǎn)點(diǎn)，往一個相對大點(diǎn)的燒杯中放入少量的水，再將相對較小的燒杯中倒入多量的水一同放入稍大的燒杯中，結(jié)果盛更多水的相對小的燒杯竟然浮了起來.此時，再讓學(xué)生展開討論，他們就會認(rèn)識到：浮力的大小是由物體在液體中“侵占”的空間來決定的，與液體重力的大小無關(guān).既然v排可以大于v液，那么f浮就可以大于g液，只不過平時我們看到的常常是較小的物體浸在較多的液體中的情況而已.這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)能夠讓學(xué)生真正深入理解，全面分析，培養(yǎng)他們的綜合理解和探究能力.

總之，問題是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，是誘發(fā)學(xué)生思考的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要載體.科學(xué)素養(yǎng)是新時期人才的基本素養(yǎng)，是素質(zhì)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是最能體現(xiàn)人才發(fā)展?jié)摿Φ牡幕疽?初中物理教學(xué)重視問題情境創(chuàng)設(shè)，采取有效策略，讓學(xué)生能夠真正鍛煉思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

[1]李保軍.初中物理教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 學(xué)周刊,2016(17).

[2]甘世杰.在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊,2014(06).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

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2017-07-01

廖小員(1979.9-)，男，江西彭澤人，中學(xué)一級，從事初中物理教學(xué).