易正芹

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式而進(jìn)行教學(xué)雙邊活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，它更有利于營(yíng)造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

預(yù)設(shè)是指教師在授課前進(jìn)行的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、安排，它涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)重難點(diǎn)等諸多方面。

生成是指在課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)產(chǎn)生的、出乎意料的一些情景，它具有偶然性或不確定性。它通常包括學(xué)生提出的疑惑、進(jìn)發(fā)的奇思妙想、甚至出現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤等。

預(yù)設(shè)使教學(xué)有章法，而生成使課堂更靈動(dòng)。二者相輔相成，相得益彰。因此，我們要有機(jī)地處理好二者的關(guān)系。

一、充分預(yù)設(shè)促生成

沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的生成；而精彩的生成也是以完備的預(yù)設(shè)為前提的。所以教師在備課時(shí)要有意識(shí)地精心預(yù)設(shè)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)、交流點(diǎn)、思維碰撞點(diǎn)，這些點(diǎn)也就是課堂教學(xué)中的生成點(diǎn)。這樣給生成留有空間，讓預(yù)設(shè)富有彈性，教師在課堂上當(dāng)動(dòng)態(tài)生成來(lái)臨之際，才能得心應(yīng)手，駕輕就熟。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，本人覺(jué)得以下方式可以有效地促成課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。

1.競(jìng)寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)生成

改變傳統(tǒng)的由教師導(dǎo)人新課文學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生以小組為單位競(jìng)相寫(xiě)導(dǎo)入語(yǔ)，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，更快地架起學(xué)生和課文之間的橋梁，喚起學(xué)生的求知欲，收到意想不到的效果。教學(xué)《春》時(shí)，學(xué)生寫(xiě)的導(dǎo)人語(yǔ)可謂精彩紛呈?，F(xiàn)摘3則：①導(dǎo)語(yǔ)1：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”；“天街小雨潤(rùn)如酥，草色要看近卻無(wú)”……這些是古人對(duì)春的描寫(xiě)和贊美，今天我們要學(xué)習(xí)一篇今人贊美春的散文；②導(dǎo)語(yǔ)2：一提到春天，我們就會(huì)想到鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春光明媚、萬(wàn)紫千紅、萬(wàn)象更新等詞語(yǔ)，在這個(gè)陽(yáng)春三月的美好日子里，讓我們一起走進(jìn)朱自清的《春》，去領(lǐng)略大好春光；③導(dǎo)語(yǔ)3：我們都已經(jīng)歷過(guò)十多個(gè)春天了，能否用一句飽含情感的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你對(duì)春天的感受？（學(xué)生談），朱自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢？

2.創(chuàng)設(shè)情境生成

在課堂上通過(guò)多媒體手段、音樂(lè)欣賞、表演、辯論、說(shuō)話、競(jìng)賽等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生人情入境，從而激活課堂。我在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，品析中國(guó)石拱橋特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：將全班學(xué)生分為兩個(gè)大組進(jìn)行辯論“趙州橋（盧溝橋）是中國(guó)石拱橋的典范”，要求結(jié)合課文內(nèi)容證明己方觀點(diǎn)，先以小組為單位從課文里找論據(jù)，然后大組匯總、辯論。課堂瞬間沸騰，辯論時(shí)雙方唇槍舌戰(zhàn)，互不相讓?zhuān)械纳踔良尤胱约赫n外的積累，加深了對(duì)課文的理解。

3.賞析美點(diǎn)生成

每教學(xué)一篇課文，我總會(huì)設(shè)計(jì)“美點(diǎn)賞析”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位自選角度品味課文的美，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去品評(píng)、議論。課堂總能呈現(xiàn)見(jiàn)仁見(jiàn)智、多元交流的火熱場(chǎng)面，課文美的語(yǔ)言、美的畫(huà)面、美的結(jié)構(gòu)等都能在學(xué)生思維的碰撞中得到深度挖掘。教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，學(xué)生賞析的美點(diǎn)如下：“從流飄蕩，任意東西”寫(xiě)得真美，我感受到了一種無(wú)拘無(wú)束、自由自在的輕松愜意；“千丈見(jiàn)底”用夸張的修辭手法生動(dòng)形象地寫(xiě)出了江水的清澈透明；“急湍甚箭，猛浪若奔”用兩個(gè)整齊的比喻句將水的急形象地寫(xiě)了出來(lái)；課文第一段“奇山異水，天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分別寫(xiě)“異水”和“奇山”，圍繞“獨(dú)絕”二字展開(kāi)描摹，先總后分，結(jié)構(gòu)真美；作者寫(xiě)“水”，詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寫(xiě)“山，詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)，這樣既突出景物特征，又詳略適宜，輕重有度；從文章對(duì)山水的描寫(xiě)和寥寥幾句觀感中，我領(lǐng)略到了作者高雅的志趣、高潔的情懷。

4.聯(lián)想遷移生成

以課文的某一方面為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，由課內(nèi)到課外，進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想遷移，從而或加深情感體驗(yàn)，或形成完整系統(tǒng)的知識(shí)鏈接。教學(xué)《背影》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“捕捉親情”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生講述父母關(guān)愛(ài)自己的一個(gè)瞬間。學(xué)生記憶的閘門(mén)打開(kāi)，紛紛講述，繪聲繪色，說(shuō)到動(dòng)情處，有的還泣不成聲。學(xué)生對(duì)文中的“父親”有了更深的理解，而且將情感也遷移到了自己父母身上，可以說(shuō)是完美的升華。教學(xué)《信客》，我讓學(xué)生“為信客寫(xiě)墓志銘”；教學(xué)《三峽》，我設(shè)計(jì)的遷移是“三峽適合修建水力發(fā)電站，也可以從本文找出兩個(gè)理由。請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括，并寫(xiě)出文中印證理由的原句?！?；教學(xué)《說(shuō)“屏”》，我提問(wèn)學(xué)生：學(xué)完全文，你想起了哪些與“屏”有關(guān)的詩(shī)句？……這些因遷移聯(lián)想而生成的教學(xué)活動(dòng)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，效果極佳。

5.質(zhì)疑解惑生成

在課堂上，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生尋求問(wèn)題的答案（當(dāng)然也是以小組為單位），啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極，對(duì)課文的理解也會(huì)更深入、更透徹。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，有學(xué)生提了“楊二嫂為什么叫豆腐西施？”的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀小說(shuō)，爭(zhēng)先恐后地從課文中尋找根據(jù)，從而加深了對(duì)楊二嫂這個(gè)形象的理解和分析。

二、巧用生成添精彩

任何一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下的初中語(yǔ)文課，都不應(yīng)該也無(wú)法完全是預(yù)設(shè)內(nèi)容的呈現(xiàn)，課堂上有師生、生生的互動(dòng)、交流，必然會(huì)有新的矛盾產(chǎn)生、新的問(wèn)題出現(xiàn)。這也即課堂上的生成性資源，正是這些新的資源不斷生成，才使得課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

那么，基于“小組合作學(xué)習(xí)”的初中語(yǔ)文課堂如何有效利用生成性資源呢？筆者在實(shí)踐中，總結(jié)出了以下策略。

1.不急不躁、靜等花開(kāi)

在小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，初中語(yǔ)文課堂更民主，學(xué)生的思維更活躍，言行更大膽，有時(shí)可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離課前預(yù)設(shè)的軌道，甚至有些挑釁的意味兒，當(dāng)這些“意外”出現(xiàn)的時(shí)候，需要老師有足夠的耐心，用包容的心態(tài)，認(rèn)真傾聽(tīng)，就能將這些意外資源有效利用，生成精彩。教學(xué)《老王》，上課伊始，按照預(yù)設(shè)，同學(xué)們分小組介紹了課前搜集整理的關(guān)于作者楊絳的資料，然后我總結(jié)：“……楊絳先生和她的丈夫錢(qián)鐘書(shū)先生都是著名的作家……”突然一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“??？楊絳先生同性戀？！”面對(duì)這樣一句貌似不遜的“干擾”課堂的語(yǔ)言，我沒(méi)有大聲呵斥、橫加指責(zé)，或者視而不見(jiàn)、充耳不聞地將學(xué)生生拉硬拽地往預(yù)設(shè)的流程上牽引，而是微笑著問(wèn)他“你為何說(shuō)楊絳先生是同性戀？”當(dāng)他說(shuō)“楊絳先生……錢(qián)鐘書(shū)先生，兩個(gè)男的，不是同性戀嗎？”有學(xué)生立馬告訴他“楊絳是女的”，“那老師怎么說(shuō)楊絳先生？”他仍然疑惑。接下來(lái)學(xué)生便對(duì)為什么稱(chēng)楊絳為先生進(jìn)行了討論，最后得知“先生”不僅是指男士，不僅指老師，還是對(duì)德高望重的人的尊稱(chēng)。在這個(gè)過(guò)程中，我只是微笑著鼓勵(lì)學(xué)生、等待學(xué)生議論，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)果學(xué)生的思維碰撞出了火花，課堂上綻放了別樣的美麗。

2.將錯(cuò)就錯(cuò)、變害為利

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，這些錯(cuò)誤，是學(xué)生最樸實(shí)的思想和經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，所以應(yīng)該允許和接納。它也是一種教學(xué)資源。面對(duì)錯(cuò)誤性資源，我們將錯(cuò)就錯(cuò)，就能開(kāi)發(fā)價(jià)值，有效利用。教學(xué)《桃花源記》，寫(xiě)出文中一個(gè)成語(yǔ)時(shí)，有10多位同學(xué)寫(xiě)了“世外桃園”。為了讓學(xué)生避免這一錯(cuò)誤，我靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生“討教”，一番交流，糾錯(cuò)方案出來(lái)了：①方案1：桃源就指桃花源，題目是“桃花源記”；②方案2：漁人進(jìn)出的是桃花源，而不是桃花園；③方案3：寫(xiě)“桃園”可能受《三國(guó)演義》第一回“宴桃園豪杰三結(jié)義”的影響。這一“生成”小插曲，表面上是糾正了錯(cuò)別字，實(shí)際上是對(duì)文本某種程度上的加工，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.把握異點(diǎn)、因勢(shì)利導(dǎo)

異點(diǎn)是學(xué)生在課堂上對(duì)某一問(wèn)題的不同看法或見(jiàn)解。異點(diǎn)的生成正是解讀文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，它本身就是一種寶貴的課程資源。當(dāng)異點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引起學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞，形成思維火花進(jìn)發(fā)的場(chǎng)景。教學(xué)《背影》，分析“父親”形象時(shí)，學(xué)生紛紛感動(dòng)于“父親”對(duì)“我”深沉的愛(ài)。突然一學(xué)生說(shuō)：“父親買(mǎi)橘子橫穿馬路，我覺(jué)得父親不遵守交通規(guī)則。”我一愣，隨即問(wèn)學(xué)生“父親穿越鐵軌為兒子買(mǎi)橘子是不遵守交通規(guī)則嗎？”學(xué)生小組討論后發(fā)言：①發(fā)言1：父親只想盡快為兒子買(mǎi)到橘子，以免晚了車(chē)或者什么的，沒(méi)有考慮其它的什么，這更能說(shuō)明父親對(duì)兒子的愛(ài)。②發(fā)言2：父親寧愿自己違反交通規(guī)則，也要去給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子，真是父愛(ài)如山?。、郯l(fā)言3：朱自清那個(gè)時(shí)代，一天就那么幾班火車(chē)，穿越鐵軌應(yīng)該很普遍，那時(shí)穿越鐵路，和違反交通規(guī)則沒(méi)什么關(guān)系吧。交流至此，我順勢(shì)總結(jié)：“是的，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的具體情況來(lái)看。我們不能用今天的交通規(guī)則去要求80年前的人。父親為兒子去翻月臺(tái)、穿馬路，這樣做的前提是‘愛(ài)。愛(ài)的力量是不容抗拒的?！边@一異點(diǎn)，由學(xué)生提出，教者并沒(méi)有簡(jiǎn)單的肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，既深刻地理解了課文，又培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。

4.調(diào)換思路、化解矛盾

課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件多種多樣，令人無(wú)法預(yù)料，有時(shí)會(huì)和教學(xué)內(nèi)容相沖突。此時(shí)教師可以調(diào)整教學(xué)思路，變換教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)化解矛盾。—個(gè)冬季，上課不到幾分鐘，忽然天降大雪，因?yàn)槭悄莻€(gè)冬季的第一場(chǎng)雪，學(xué)生異常興奮，望著窗外，交頭接耳，秩序一下亂了起來(lái)，課無(wú)法繼續(xù)。于是我大膽決定，讓學(xué)生賞雪。學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，盡情玩耍，不亦樂(lè)乎。十多分鐘后，學(xué)生回到教室，我讓學(xué)生談?wù)剟偛诺囊?jiàn)聞感受，然后布置學(xué)生寫(xiě)一篇以“雪”為話題的隨筆，學(xué)生欣然提筆，課外寫(xiě)出了一篇篇內(nèi)容真實(shí)情感真摯的美文。