吳茫漁 段基華 郭長江

(1. 上海市世界外國語中學(xué)，上海 200233； 2. 上海師范大學(xué)，上海 200234)

基于課標(biāo)的初中物理教學(xué)有效性對比研究
——以“光的折射”為例

吳茫漁1段基華2郭長江2

(1. 上海市世界外國語中學(xué)，上海 200233； 2. 上海師范大學(xué)，上海 200234)

隨著上海市二期課改的逐步深入,實(shí)驗(yàn)教學(xué)已被大多數(shù)教師認(rèn)可,并積極應(yīng)用于課堂．但是,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師往往只注意到實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用與否,而忽略了教學(xué)的有效性．筆者以“光的折射”一課作為載體,討論如何在課堂上使實(shí)驗(yàn)的功能充分發(fā)揮,進(jìn)而提高初中物理課堂教學(xué)的有效性．

有效教學(xué)； 課程標(biāo)準(zhǔn)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 初中物理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ),也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段[1]．心理學(xué)研究表明，人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍．因此,中學(xué)物理課堂需要為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和物理情景．但是,在實(shí)際教學(xué)過程中,教學(xué)的有效性往往沒有被充分體現(xiàn)．基于此,筆者以初中“光的折射”的教學(xué)為例,分析比較兩種不同教學(xué)設(shè)計(jì)思想和效果的異同,進(jìn)而討論如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性．

1 教材分析

“光的折射”是滬教版二期課改教材《物理》8年級第1學(xué)期第2章第2節(jié)的內(nèi)容[2],這一節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)光學(xué)部分占有相當(dāng)重要的地位．在此之前,教材已經(jīng)介紹了光沿直線傳播的知識．本節(jié)提出光的折射概念,而折射現(xiàn)象也是后續(xù)透鏡成像部分的基礎(chǔ)知識．因此,這一節(jié)起到了承上啟下的重要作用．教材的流程安排是從認(rèn)識生活中的一些光現(xiàn)象開始,對光的折射及其規(guī)律逐步介紹,最后運(yùn)用光的折射規(guī)律解釋這些簡單光現(xiàn)象，引導(dǎo)初中學(xué)生經(jīng)歷從生活提煉物理知識,再讓物理知識回歸生活的過程．

2 教學(xué)目標(biāo)的對比分析

筆者針對“光的折射”這節(jié)內(nèi)容,嘗試了兩種教學(xué)設(shè)計(jì),并于課堂上實(shí)施．第1種教學(xué)(以下稱為教學(xué)設(shè)計(jì)1),相對比較傳統(tǒng)．第2種教學(xué)(以下稱為教學(xué)設(shè)計(jì)2),在認(rèn)真研讀教材、配套教參、課程標(biāo)準(zhǔn)、其他課外資料[3]以及上網(wǎng)查閱各種相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,尋找新的教學(xué)思路,努力實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性．首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),對兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行對比分析，見表1所示.

表1 兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)對比

在知識技能方面,兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)基本一致,但是由動詞“知道”與“理解”的含義得知兩種教學(xué)設(shè)計(jì)較課程標(biāo)準(zhǔn)要求均較高．在過程與方法方面,課程標(biāo)準(zhǔn)較為單一,2種教學(xué)設(shè)計(jì)對其進(jìn)行了豐富的處理: 教學(xué)設(shè)計(jì)1邏輯性較強(qiáng),教學(xué)設(shè)計(jì)2對學(xué)生的主動參與以及自主思考提出了要求,從課堂教學(xué)實(shí)施的實(shí)際情況看,提高了教學(xué)的有效性．在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面,課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)清晰明確．兩種教學(xué)設(shè)計(jì)均將實(shí)際生活與物理教學(xué)相聯(lián)系,以培養(yǎng)學(xué)生主動觀察生活的能力,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并建立合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制．

3 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的對比分析

兩次教學(xué)設(shè)計(jì)所要突出的重點(diǎn)及突破的難點(diǎn)都是:理解光的折射規(guī)律．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生剛學(xué)完光的反射,對光學(xué)中的一些物理量已有初步的了解,如入射角、法線等．課堂上教師在做好簡單演示實(shí)驗(yàn)后,通過教師設(shè)計(jì)的活動卡的引導(dǎo),將重點(diǎn)完全放在學(xué)生實(shí)驗(yàn),著重突出讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和交流總結(jié)歸納,以具體生動的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)來掌握知識,同時(shí)在觀察中培養(yǎng)能力,開展思維訓(xùn)練同時(shí)重視知識的應(yīng)用,使理論緊密聯(lián)系實(shí)際．教學(xué)中刻意引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察、實(shí)驗(yàn),并由他們自己去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律,進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題．

2種教學(xué)設(shè)計(jì)在重點(diǎn)、難點(diǎn)方面的對比分析，見表2所示.

表2 2種教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)對比

教學(xué)設(shè)計(jì)1考慮到了學(xué)生容易誤把光線與界面的夾角當(dāng)作入射及折射角,從而將大小關(guān)系寫反．主要針對這些錯(cuò)誤,加強(qiáng)講授和練習(xí)．教學(xué)設(shè)計(jì)2考慮到更多情況下,學(xué)生沒有真正理解光為什么會發(fā)生折射．學(xué)生學(xué)習(xí)了光的反射后對于法線、入射角、反射角已有一定的了解,故可進(jìn)行類比分析．課堂中重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn),著重突出讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和交流總結(jié),讓學(xué)生了解、認(rèn)知規(guī)律:從實(shí)踐到理論,又從理論到實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到掌握知識、提高能力的目標(biāo),從而提高課堂效率．

4 教學(xué)流程對比分析

與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等相對應(yīng),兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的流程也有一些不同，見表3所示.

表3 兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的流程對比

對比兩種教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)1的主要缺點(diǎn)是: (1) 在引入折射現(xiàn)象時(shí),原本讓學(xué)生提出猜想的定義被部分學(xué)生說出,反觀其中的問題是在之前沒有做好充分的預(yù)案．再提問原因時(shí),學(xué)生無法充分討論,猜想時(shí)間過少,無法達(dá)到預(yù)期； (2) 在探究光的折射規(guī)律環(huán)節(jié),學(xué)生顯然積極性差了許多,對于規(guī)律總結(jié)也顯得無從下手．

教學(xué)設(shè)計(jì)2主要進(jìn)行了2點(diǎn)修改: (1) 原本的教學(xué)設(shè)計(jì)把“叉魚”游戲作為整節(jié)課的教具,不僅研究折射現(xiàn)象,并且探究折射規(guī)律,現(xiàn)在修改為僅作為折射現(xiàn)象的引入,利用新的實(shí)驗(yàn)裝置探究折射規(guī)律,因此折射的定義是伴隨著折射規(guī)律一起得出的; (2) 充分利用引入部分的提問,增加了一個(gè)環(huán)節(jié),做到提問之后有鞏固．教學(xué)設(shè)計(jì)2在試講時(shí),學(xué)生能發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律,如光的折射規(guī)律的角度大小關(guān)系、變化規(guī)律,甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了全反射,整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、流程設(shè)計(jì)效果滿意,得到了大家的肯定．

5 主要設(shè)問對比分析

兩種教學(xué)設(shè)計(jì)在設(shè)問上也各有不同,表4以幾個(gè)主要的設(shè)問為例,進(jìn)行了對比分析．

通過對教學(xué)錄像的觀察與研究,筆者發(fā)現(xiàn):教學(xué)設(shè)計(jì)2提出的問題更開放,能使學(xué)生有更多的思考,這樣也使我們的物理課堂真正成為以學(xué)生為主體的課堂．在物理教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究,使學(xué)生能夠在主動參與、積極探究中逐步構(gòu)建新知，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,切實(shí)提高物理教學(xué)的有效性．初中物理的大部分知識來源于生活中的各種物理現(xiàn)象,學(xué)生有了體驗(yàn),才能有學(xué)習(xí)的動力.作為物理教師，我們還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),將原汁原味的物理世界展現(xiàn)在學(xué)生面前．

表4 兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的主要設(shè)問對比

續(xù)表

1 上海市教育委員會.上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].上海:上海教育出版社，2006.

2 上海市中小學(xué)(幼兒園)課程改革委員會.9年義務(wù)教育物理8年級第1學(xué)期課本[M].上海：上海教育出版社，2006.

3 張民生.上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].上海:上海教育出版社，2006.

4 鄭青岳.初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有的幾個(gè)意識[J].物理教師，2016(7)：41-44.

2016-08-11)