文朱鈴鈴

小改變，大蛻變
——淺談“課程游戲化”背景下的幼兒園游戲區(qū)調(diào)整

文朱鈴鈴

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲取的。“課程游戲化”帶來(lái)的新理念對(duì)于幼兒園課程、游戲帶來(lái)新的啟發(fā)，本文筆者試從游戲區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、時(shí)間把握、教師及幼兒的角色定位等方面的調(diào)整來(lái)分享所在班級(jí)游戲區(qū)活動(dòng)開(kāi)展中的一些新思路、新做法。

課程游戲化 游戲區(qū) 調(diào)整

隨著“課程游戲化項(xiàng)目”的深入開(kāi)展，作為一線教師，筆者在活動(dòng)的開(kāi)展和游戲的組織過(guò)程中，堅(jiān)持觀察，了解幼兒的興趣指向，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）精神，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，對(duì)觀察的記錄進(jìn)行分析和反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)環(huán)境、材料、游戲時(shí)間、指導(dǎo)等方面進(jìn)行了多次的調(diào)整，改變了一些傳統(tǒng)的方式方法，更加關(guān)注幼兒與環(huán)境和材料的互動(dòng)，尊重幼兒的自主選擇，重視游戲活動(dòng)過(guò)程，努力營(yíng)造更加寬松、靈活的游戲氛圍，從而使幼兒真正成為游戲的主體。以下是筆者以執(zhí)教的大班游戲區(qū)調(diào)整為例，淺談嘗試過(guò)程中的一些做法。

一、游戲區(qū)環(huán)境的調(diào)整

1.優(yōu)化游戲區(qū)分布格局，激活游戲魅力

調(diào)整前后進(jìn)行對(duì)比，調(diào)整后的活動(dòng)區(qū)更大限度地利用了活動(dòng)室內(nèi)及室外周邊的活動(dòng)空間?；顒?dòng)室里，依托四周的墻面，利用櫥柜，呈現(xiàn)區(qū)域。床位的擺放稍作調(diào)整后，新的區(qū)域被劃分。走廊的空間被有效利用，減輕了活動(dòng)室內(nèi)的活動(dòng)壓力，給孩子更加寬松、廣闊的空間?？臻g的挖掘和使用更加充分和大膽。

2.師生共創(chuàng)，增加互動(dòng)渠道

游戲區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不再單單體現(xiàn)美觀性、創(chuàng)造性，調(diào)整后的環(huán)境更加注重與孩子的互動(dòng)，孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：“風(fēng)箏館”的作品被用來(lái)裝飾區(qū)域間的隔斷，“點(diǎn)心店”的游戲材料均由幼兒自己制作陳列，“紙藝館”的主題墻由幼兒布置，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境成為幼兒游戲的便利場(chǎng)所。

二、游戲時(shí)間的調(diào)整

“課程游戲化項(xiàng)目第一步的支架6”指導(dǎo)我們嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，允許老師根據(jù)活動(dòng)需要靈活調(diào)配除了餐點(diǎn)和午休以外的時(shí)間?！吨改稀分兄赋觯骸坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排一日生活，最大限度地支持滿足幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！卑嗉?jí)原有的游戲時(shí)間相對(duì)固定，每周一、三、周五上午第一節(jié)集體活動(dòng)后就是游戲區(qū)活動(dòng)時(shí)間，調(diào)整后的游戲時(shí)間是根據(jù)幼兒的興趣和需要靈活安排的，比如：晨間活動(dòng)中幼兒對(duì)于某一事物產(chǎn)生特別的興趣，那可能就會(huì)占用一些游戲區(qū)活動(dòng)時(shí)間去開(kāi)展集體或小組式的探究活動(dòng)，然后將游戲區(qū)活動(dòng)時(shí)間調(diào)整至另一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。每次游戲區(qū)活動(dòng)的時(shí)間也會(huì)有長(zhǎng)有短，在不影響午餐和午睡的情況下，每個(gè)幼兒的游戲時(shí)間也會(huì)根據(jù)需要自主調(diào)配，所以幼兒是有比較寬松的自主權(quán)利的。

三、材料的調(diào)整

1.材料調(diào)整的依據(jù)

我們會(huì)根據(jù)幼兒活動(dòng)的推進(jìn)和需要，隨時(shí)調(diào)整和增減材料，如：一次游戲區(qū)活動(dòng)結(jié)束后點(diǎn)評(píng)時(shí)間，筆者像往常一樣提出問(wèn)題：今天你在玩的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？你覺(jué)得你玩的時(shí)候遇到了什么困難，可以怎么解決？在新生成的“紙棒樂(lè)”活動(dòng)區(qū)游戲的C小朋友提出：“老師，我覺(jué)得紙棒區(qū)可以放一個(gè)透明膠帶和一些報(bào)紙，這樣當(dāng)紙棒不夠我用的時(shí)候我可以再卷一些。”通過(guò)幼兒的自主發(fā)現(xiàn)和教師的細(xì)致了解，材料變得更加有層次性，從而更好地促進(jìn)各種水平的幼兒都能不斷得到發(fā)展。

2.材料調(diào)整的原則

教師制作的精致美觀、高控性的游戲材料逐漸被低結(jié)構(gòu)、高創(chuàng)造的多樣性材料所取代。能操作、多變化、多功能成為班級(jí)材料選擇的原則之一。輪胎、板凳、豆子、草繩、報(bào)紙等一些來(lái)源于生活的本土性資源也被充分利用起來(lái)。在材料的利用上有一個(gè)原則是本班級(jí)特別遵循的，那就是材料的可循環(huán)利用性或者最大化利用性，如“紙藝館”中大量使用的報(bào)紙本身就是一種廢物利用。其次，報(bào)紙卷成紙棒可以成為建構(gòu)材料，裁剪下來(lái)的報(bào)紙零碎紙屑通過(guò)揉變成紙球，加水做成紙漿，報(bào)紙?jiān)诩?、折、裁等方式的使用下變成一件件漂亮的服飾，運(yùn)用在表演區(qū)又成為一種材料的使用。再有，報(bào)紙的收集也很容易，家長(zhǎng)資源的使用也體現(xiàn)了出來(lái)。

四、幼兒角色的調(diào)整

在游戲中，每個(gè)幼兒都是生動(dòng)而獨(dú)特的個(gè)體，潛藏著各具特色的興趣和才能。對(duì)于游戲區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展，筆者從說(shuō)法上經(jīng)歷了幾次變化，從先前的“教師組織游戲”到“幼兒玩游戲”到現(xiàn)在的“全方面參與游戲”，幼兒的自主意識(shí)不斷提高。筆者所帶的大班游戲從內(nèi)容的選定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲過(guò)程中的規(guī)則監(jiān)督，到游戲結(jié)束后的整理、評(píng)價(jià)，均以幼兒的參與為主，更加體現(xiàn)出幼兒的主體地位。

五、教師角色的調(diào)整

幼兒的角色在游戲區(qū)的改變也直接影響到教師角色的轉(zhuǎn)變。曾經(jīng)筆者對(duì)于教師在游戲中的角色定位是游戲的創(chuàng)設(shè)者、指導(dǎo)者、偶爾的參與者，而接受了“課程游戲化”新理念的影響后，筆者開(kāi)始思索如何做才能更好地把屬于幼兒的游戲還給幼兒。經(jīng)過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)地嘗試和改變，如今在筆者的觀念里，游戲過(guò)程中我們老師的主要責(zé)任是陪伴幼兒，在陪伴中去觀察幼兒的需要，如《指南》中強(qiáng)調(diào)的那樣：“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，讓幼兒在游戲中自由自主、敢于探究和嘗試、富有想象和創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，不追求過(guò)多的技能訓(xùn)練和角色干預(yù)。因此對(duì)于每次的游戲區(qū)活動(dòng)我會(huì)選取某一角度對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行文字和圖片的記錄，這個(gè)角度有時(shí)是隨機(jī)的，有時(shí)是有目的、連續(xù)性的追蹤，以便進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反思。

對(duì)于班級(jí)游戲區(qū)的發(fā)展，筆者認(rèn)為：一是最大化利用活動(dòng)區(qū)域的空間特征，二是要凸顯不同幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)，三是要能滿足全體幼兒的全面發(fā)展。在接下來(lái)的動(dòng)態(tài)調(diào)整中，追隨幼兒的發(fā)展是主要線索，跟隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和拓展延伸。

筆者相信，一種理念的轉(zhuǎn)變可以改變一個(gè)教師，一個(gè)教師的改變可以改變一個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)的改變可以帶動(dòng)改變一個(gè)幼兒園，而幼兒園的優(yōu)化勢(shì)必會(huì)促進(jìn)一個(gè)區(qū)域在學(xué)前教育上的發(fā)展?！罢n程游戲化”所帶來(lái)的課程改革與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)教師的兒童觀、教育觀、游戲觀的影響是潛移默化的。希望筆者在“課程游戲化”推進(jìn)過(guò)程中的一些嘗試、點(diǎn)滴的分享可以給自己帶來(lái)更多驚喜，也給別人帶去一絲啟發(fā)，共同為學(xué)前教育事業(yè)做力所能及的事。

（江蘇省南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）

[1]符嶸.《幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探討》[J]，內(nèi)蒙古教育(職教版)

[2]李智梅，徐保衛(wèi).《在游戲中“玩”出精彩童年》[N]，中國(guó)教育報(bào)