文連影

小班娃娃家“自助區(qū)”變奏曲

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角色游戲是幼兒喜歡的游戲，尤其是小年齡段的幼兒。它是幼兒對(duì)未來社會(huì)角色身份和未來社會(huì)角色交往以及未來社會(huì)角色情感的初步體驗(yàn)。在角色游戲時(shí)，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份有著不同的表現(xiàn)，如各種語言、身份、形象等，這些不同的角色就是孩子對(duì)未來社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)。而小班孩子第一接觸的就是自己的爸爸媽媽，對(duì)于角色身份的體驗(yàn)也就是從爸爸媽媽開始的。幼兒體會(huì)不同身份的角色，最早最多從“娃娃家”開始，“娃娃家”游戲堪稱是學(xué)前教育中角色游戲中的經(jīng)典游戲。

小班幼兒 角色游戲

我園的角色游戲是完全開放的“自主探究式”的游戲，在游戲過程中孩子通過自己的經(jīng)驗(yàn)來生成自己感興趣的游戲內(nèi)容及情節(jié)，為了能讓孩子們大膽創(chuàng)新，開拓游戲內(nèi)容，我們會(huì)在角色游戲中創(chuàng)設(shè)“自助材料”區(qū)，目的在于為孩子提供一些帶有線索性的材料，輔助孩子開展他們想要開展的游戲，于是我也在我們小班的娃娃家嘗試創(chuàng)設(shè)“自助材料區(qū)”，并對(duì)其展開了跟蹤記錄和分析。

實(shí)錄

鏡頭一：10月27日

今天我在娃娃家中投入了“自助材料”，里面放了一些廢舊的材料，有紙板、紙筒、小毛巾、小積木、雪花片、一次性碗、供娃娃洗澡的浴缸玩具等，我希望在枯燥的游戲中增添一些材料，通過這些材料能豐富孩子單一的游戲情節(jié)，讓他們能更愉快地開展游戲。

游戲開始了，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了這些新鮮的材料時(shí)，個(gè)個(gè)都在問：“老師，這是什么呀？”我說：“這是一些可以讓小朋友使用的材料，你在玩游戲時(shí)缺什么，或者需要什么就可以來拿。”在游戲開展時(shí)，娃娃家的爸爸媽媽們都紛紛跑到自助區(qū)來拿材料，拿回家后，就放在家里，也不使用。軒軒看到珂羽拿了一個(gè)玩具浴缸也趕緊放下娃娃跑到自助材料區(qū)去找玩具浴缸，結(jié)果沒有了，于是他對(duì)著我喊：“老師，我也要這個(gè)?！苯Y(jié)果“自助區(qū)”里的材料被一搶而光，沒拿到的孩子拼命在我面前“告狀”。

分析：

我們?yōu)榱梭w現(xiàn)自主探究游戲的理念而去生成了“自助材料區(qū)”，目的是想充分調(diào)動(dòng)孩子的想象來豐富游戲內(nèi)容，但是從今天孩子的表現(xiàn)可以看出，這個(gè)“自助材料區(qū)”提供得過于草率和突然，因?yàn)槲覀儼嗟耐尥藜覄傞_展不久，孩子們還沒有以角色間互相交流的經(jīng)驗(yàn)，還沒有完全投入到角色當(dāng)中，很多孩子還不知道爸爸媽媽在“家”需要做些什么，這時(shí)候提供“自助材料區(qū)”有些過早，也不太適合我們班孩子現(xiàn)有的游戲水平。

措施：

1.豐富生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)游戲興趣

暫時(shí)關(guān)閉“自助區(qū)”，利用課余時(shí)間帶領(lǐng)孩子討論娃娃家的爸爸媽媽可以在“家”做些什么，爸爸和媽媽可以怎么交流對(duì)話，如何照顧娃娃等。

2.關(guān)閉“自助區(qū)”

暫時(shí)關(guān)閉“自助”，適當(dāng)提供一些真實(shí)性的材料作為“自助材料”雛形，供幼兒在游戲情節(jié)中出現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容時(shí)方便使用。

鏡頭二：11月24日

今天我在“自助材料區(qū)”提供了幾部手機(jī)、棒棒糖、玩具浴缸、孩子用雪花片拼插的“蛋糕”。增加了類似“線索類”的材料。我又想嘗試“自助區(qū)”的開放，然后通過觀察，看這些“線索”類的材料會(huì)如何引發(fā)孩子的使用。

曹欣意和小古在一家，小古拎著籃子準(zhǔn)備去坐車，對(duì)小曹說：“媽媽，我去買菜了?！毙〔苓厰[弄著餐具邊說：“多買點(diǎn)，今天寶寶過生日?！毙」耪f：“好的?！甭牭叫〔芡娉鲂碌那楣?jié)了，我立刻大聲問：“哎呀，你家寶寶過生日了，那有沒有邀請(qǐng)好朋友來做客呀？”曹說：“沒有，我來打電話?！庇谑撬_始到自助材料區(qū)找手機(jī)打電話，她打給了旁邊的鄰居：“喂，我家寶寶過生日了，你們到我家來吃蛋糕吧?！蔽矣謫枺骸澳慵业案饽兀俊辈苷f：“我去訂蛋糕?！贝藭r(shí)她準(zhǔn)備抱著娃娃出去了，她來到自助材料區(qū)看了看，拿起小朋友之前用雪花片插的像花一樣的玩具跑回家，過了一會(huì)曹叫了好幾個(gè)孩子來到她家，大家圍著“蛋糕”唱生日歌。

分析：

1.曹欣意這個(gè)女孩子平時(shí)的能力就比較強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，所以她在游戲中遷移了平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了“過生日”的情節(jié)，這也是以前孩子從來沒有出現(xiàn)過的游戲情節(jié)，所以我在游戲過程中故意放大了些情節(jié)，這樣多數(shù)孩子就被吸引過來參與到游戲當(dāng)中，這也是在無形中豐富了其他孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)。

2.我關(guān)閉了“自助材料”區(qū)近一個(gè)月的時(shí)間，孩子在這個(gè)階段安心地待在家里明確了自己的角色可以做些什么，該如何和同伴進(jìn)行交往，所以在這樣的基礎(chǔ)之上才會(huì)有更貼近孩子生活經(jīng)驗(yàn)的游戲情節(jié)出現(xiàn)，才能將游戲一次又一次推向高潮。

3.近階段我又開放了“自助材料區(qū)”，但是提供的材料只有三到四種真實(shí)性的材料，一般是孩子可能出現(xiàn)的或是之前在游戲中出現(xiàn)過的游戲情節(jié)所需要的材料，因?yàn)樾“嗪⒆雍媚７?，一個(gè)孩子出現(xiàn)過生日的情節(jié)，其他孩子也可能也會(huì)效仿，所以這個(gè)過生日的游戲會(huì)在一個(gè)階段反復(fù)出現(xiàn)，老師就可以抓住這個(gè)內(nèi)容提供和過生日有關(guān)的游戲材料供幼兒自選。通過“自助材料區(qū)”，孩子可以將“過生日”的游戲內(nèi)容不斷生成和擴(kuò)大。

措施：

1.在“自助材料區(qū)”里再多提供幾個(gè)雪花片做的“蛋糕”，可以有大有小，在過生日的游戲內(nèi)容中更加細(xì)化情節(jié)的發(fā)展。

2.增加低結(jié)構(gòu)材料。適當(dāng)提供小積木、紙板這些低結(jié)構(gòu)的材料，觀察這些材料是否能幫助幼兒更好地豐富游戲情節(jié)。

鏡頭三：12月19日

今天我在“自助材料區(qū)”里投放了幾個(gè)小醫(yī)生用的聽診器和針管，其他的玩具浴缸、雪花片插的蛋糕、小積木、紙板還是保留。

珂羽和皓哲一家，珂羽拿了一個(gè)聽診器戴在自己的耳朵上，拿著聽筒對(duì)著娃娃的肚子聽，然后拿了一塊布蓋在娃娃的腦門上，我問她：“這娃娃是怎么了？”她說：“她得手足口病了?！蔽覇枺骸暗檬肿憧诓≡趺崔k??？”她說：“她發(fā)燒了?！蔽依^續(xù)問：“那怎么辦啊？”她說：“要掛水。”我問：“用什么掛水呢？”她跑到“自助材料區(qū)”拿了一個(gè)小積木，放在娃娃的手上。

分析：

今天小朋友出現(xiàn)了和醫(yī)院有關(guān)系的游戲情節(jié)，而且孩子想到的病也是符合現(xiàn)在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了“手足口病”。孩子也知道手足口病是要發(fā)燒的，提出要掛水，但我們的自助材料區(qū)里沒有提供真實(shí)的掛水材料，孩子使用了一塊小積木來當(dāng)針，放在娃娃的手上，現(xiàn)在已經(jīng)從真實(shí)性的材料初步過渡到替代物的階段，孩子已經(jīng)有替代的行為出現(xiàn)。

材料是孩子開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是孩子建構(gòu)知識(shí)的依托，也是促進(jìn)孩子發(fā)展的載體，孩子在不斷的、主動(dòng)的操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的。在角色游戲中，每一個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)都不相同，為了能讓孩子更好地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象創(chuàng)造出更多更新的游戲情節(jié)，我們會(huì)改變傳統(tǒng)的做法，在角色游戲中提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，不僅能解放老師，而且也能更大限度地發(fā)揮孩子的想象力。

“低結(jié)構(gòu)”材料是一種無規(guī)定玩法，無具體形象特征的材料。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時(shí)的想法隨意組合，并可以一物多用，從而為幼兒的想象提供了廣闊的空間。低結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)是玩法開放自由，操作簡單，體現(xiàn)多樣性功能，能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

教師在選擇、投放操作材料時(shí)，應(yīng)預(yù)先作思考，對(duì)于小班孩子所要投放的材料，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.打基礎(chǔ)，豐富情節(jié)再投放

對(duì)于小班剛?cè)雸@的孩子來說，還不知道角色游戲的玩法，也不明確各角色之間的關(guān)系，孩子在游戲中還處于懵懂的狀態(tài)，處于這個(gè)游戲水平的孩子，不建議提供低結(jié)構(gòu)的“自助游戲”區(qū)，而是應(yīng)該在娃娃家中提供少量供孩子使用的材料，如娃娃、少量餐具、奶瓶等，讓孩子學(xué)習(xí)抱娃娃，如何照顧娃娃，學(xué)習(xí)爸爸和媽媽之間如何用語言進(jìn)行交流即可。

2.巧拓展，真實(shí)玩具來幫忙

小班孩子的思維發(fā)展水平還是以具體形象性為主，此時(shí)教師在自助材料區(qū)提供的材料應(yīng)該是以具體形象的實(shí)物為主。根據(jù)孩子當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)及游戲水平適時(shí)地提供材料。如，孩子當(dāng)下對(duì)給娃娃洗澡感興趣，老師就多提供幾組供孩子給娃娃洗澡用的玩具洗浴用品，減少孩子爭搶的現(xiàn)象，而且孩子通過模仿可以不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲水平。

當(dāng)孩子能自如地使用“自助材料”區(qū)的材料后，老師可提供少量的抽象材料，如小積木、玩具插片等這些低結(jié)構(gòu)的材料，當(dāng)孩子出現(xiàn)新的游戲情節(jié)時(shí)可以及時(shí)去拿這些材料來替代生活中真實(shí)的物品。

3.促思“變”，替代材料顯身手

小班孩子很容易受到游戲材料的影響，當(dāng)他們看到零亂、五花八門的材料擺放在眼前時(shí)，就會(huì)中斷自己正在進(jìn)行的游戲，而去頻繁地取放材料。所以在小班“自助材料區(qū)”剛出現(xiàn)的時(shí)候，教師提供的材料種類要少，一般開始時(shí)只提供一至兩種，不要因?yàn)樘峁┑奶喽绊懞⒆诱谶M(jìn)行的游戲情節(jié)，根據(jù)孩子游戲水平的發(fā)展再逐漸增多。

總之，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)行探索，向預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)邁進(jìn)。

（江蘇省南京軍區(qū)空軍后勤部機(jī)關(guān)幼兒園）