王巧珍

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！辈僮魇侵橇Φ钠鹪?，思維的起點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)具的操作，是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的一種重要措施。

一、樹立正確的教學(xué)思想

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)，往往教師講得多，教師的思維代替學(xué)生的思維，學(xué)生看不到教材內(nèi)容的實(shí)物、模型演示，獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)少。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，究其原因，是教師教學(xué)指導(dǎo)思想問題，如果教師的教學(xué)著力于研究自己怎樣教，無疑就把自己放在主體位置，學(xué)生就成了被動(dòng)接受知識的容器。因此，正確處理好教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用之間的關(guān)系，擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，就很有必要了。我們應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來研究教師研究教，教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作為我們教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，把引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、獲取新知識擺在重要地位。這樣，就免不了要用學(xué)具來輔助教學(xué)。通過全面征訂學(xué)具，提高教師認(rèn)識，從而樹立正確的教學(xué)思想。

二、學(xué)具輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象、概括能力較差，教學(xué)內(nèi)容又有一定的抽象性，要想讓學(xué)生主動(dòng)探索、獲取新知識，教師必須使用學(xué)具，利用學(xué)具的形象、直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)，將教材內(nèi)容直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索、思考的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都參與探索、獲取新知識的活動(dòng)。

（一）利用學(xué)具操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的因素。因此，巧妙地安排學(xué)生動(dòng)手操作，可以適應(yīng)學(xué)生個(gè)陛的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。

例如：教學(xué)物體的分類時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備長方體、正方體、圓柱、球的實(shí)物，先讓學(xué)生說出本組物體的名子，再讓學(xué)生用手摸一摸，說出感覺，再用手抓一抓，滾一滾，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。然后說一說它們的特點(diǎn)。通過學(xué)生的具體接觸，使學(xué)生切實(shí)感受物體的形狀。這樣，學(xué)生在輕松喻快的活動(dòng)中掌握了書本上抽象的概念，學(xué)得積極主動(dòng)，思維隨著展開，興趣隨著激起。與此同時(shí)，動(dòng)手操作的能力和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力在掌握知識的過程中得到了同步增長。

（二）利用學(xué)具操作，突破教學(xué)難點(diǎn)

例如“長方體的認(rèn)識”是學(xué)生首次學(xué)習(xí)立體圖形的知識，由面到體是認(rèn)識上的一個(gè)飛躍，它難以與原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，學(xué)生理解困難。因此教學(xué)時(shí)必須提供感性材料，豐富學(xué)生感性認(rèn)識，讓學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再抽象的認(rèn)識過程。如認(rèn)識長方體的面、棱、頂點(diǎn)可讓學(xué)生準(zhǔn)備土豆一個(gè)，小刀一把。師生一起切土豆：先直著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學(xué)生摸一摸其中一塊的面，切面朝下，再直著向下切一刀，。引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)切面相交形成了一條線，這就是棱；最后橫著向下切一刀，讓學(xué)生再觀察發(fā)現(xiàn)，三個(gè)切面相交形成三條棱，這三條棱又相交成了一個(gè)點(diǎn)，這就是頂點(diǎn)。學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察感知，此時(shí)對面、棱、頂點(diǎn)的概念已有初步體驗(yàn)，其感性認(rèn)識已很豐富，再認(rèn)識長方體的面、棱、頂點(diǎn)也就水到渠成了。

（三）利用學(xué)具操作，讓學(xué)習(xí)融入自主活動(dòng)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂主體教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)起一個(gè)主導(dǎo)作用。也就是說，教師的教應(yīng)落在學(xué)生的學(xué)上，教學(xué)所要追求的目標(biāo)和結(jié)果應(yīng)通過學(xué)生的學(xué)表現(xiàn)出來。而利用學(xué)具操作，為人人創(chuàng)設(shè)參與條件，是貫徹落實(shí)主題教學(xué)論的主要措施。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減”這一課時(shí)，我取消了教材中的例題，在課前，就把寫有“2、4、6、-、=”的紙卡片發(fā)給每兩張課桌，讓同桌兩人分工合作：一位同學(xué)用這五張卡片擺出不同的算式，另一位同學(xué)把這些算式記錄下來，準(zhǔn)備匯報(bào)。經(jīng)過緊張的討論、擺和記，一只只小手舉了起來，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和補(bǔ)充，教師在黑板上板書了所有可能的六道算式：26-4=（ ）；46-2=（ ）；64-2=（ ）；24-6=（ ）；42-6=（ ）；62-4=（ ）。

我由衷地贊賞學(xué)生進(jìn)行的探索，學(xué)生得到老師的贊賞后，不約而同地喊出了“ye”。接著我向?qū)W生提出了挑戰(zhàn)：你們自己擺出了六道算式，你們自己會(huì)計(jì)算嗎？需要老師的幫助嗎？學(xué)生的好勝心驅(qū)使他們說“不”。于是他們又繞有興趣地動(dòng)筆把六道算式抄在自練本上算了起來，有的同學(xué)遇到了困難苦思冥想，我就教育他們遇到困難不要退縮，要去尋打解決問題的方法，又啟發(fā)他們可以從書本中尋求答案，或者用手中的學(xué)具解決，我根據(jù)巡視的結(jié)果在黑板上板書了兩個(gè)算式：24-6=22；24-6=18。

“同一算式，在我們同學(xué)中為會(huì)出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果呢？他們都對？還是都錯(cuò)？還是一個(gè)對一個(gè)錯(cuò)？”一連串的問題引起了學(xué)生的深思，于是同學(xué)間展開了爭論。我又組織了小組討論，辨別兩題正誤，到小組匯報(bào)時(shí)，多種算法就一一展示出來了，并找出24-6=22的錯(cuò)誤原因，強(qiáng)調(diào)了要注意的地方。我對同學(xué)中出現(xiàn)的算法多樣化給予了肯定，并允許他們可以用自己喜歡的方法計(jì)算。很明顯，這樣的過程，既閃爍著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，又強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

（四）利用學(xué)具操作，有利于學(xué)生的交流完善

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，在知識的轉(zhuǎn)折處，在思維的模糊處，學(xué)生往往會(huì)各抒己見，僵持不下，誰也說服不了誰。在這個(gè)時(shí)候，教師不要急于給學(xué)生一個(gè)正確的答案，而是讓事實(shí)說話。讓學(xué)生們親自動(dòng)手做一做，對，要對得有理有據(jù)，錯(cuò)，要知道錯(cuò)在哪里。通過學(xué)生親自動(dòng)手，學(xué)生不僅理清了思緒，解決了問題，而且更重要的是獲取了一種解決問題的方法。

（五）利用學(xué)具操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力

小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。學(xué)生操作學(xué)具和教師直觀教具的演示，都是物化數(shù)學(xué)知識的重要手段。在這節(jié)課中，有的同學(xué)用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成了一個(gè)平行四邊形；有的同學(xué)用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成了一個(gè)長方形；有的同學(xué)用兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個(gè)正方形；有的同學(xué)用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成了一個(gè)平行四邊形；還有的同學(xué)用兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形拼成了一個(gè)平行四邊形。雖然拼出來的圖形不一樣俗，但是學(xué)生通過尋找三角形和拼成圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出了共同的結(jié)論：三角形的面積=底x高+2。在此過程中學(xué)生感到解決問題的多樣性，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。話說“眼過百遍，不如手過一遍”。通過操作學(xué)具，讓學(xué)生從自己動(dòng)手操作中，獲得直接體驗(yàn)，親身參加到認(rèn)識過程中來，能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

總之，學(xué)生通過看一看、擺一擺、拿一拿、分一分、講一講，使每個(gè)學(xué)生在操作中積累，在操作中思考，主動(dòng)獲取新知。從而，真正完成了由“教數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中，發(fā)現(xiàn)、感悟、理解、在探索知識的同時(shí)使情感，態(tài)度等非智力因素得到了發(fā)展，適應(yīng)了學(xué)生的終身發(fā)展的要求。