鐘小立

高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)文科生“軟實(shí)力”培養(yǎng)的有效性研究

鐘小立

從高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課程對(duì)學(xué)生“軟實(shí)力”培養(yǎng)目標(biāo)的要求，分析高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性及這種模式的設(shè)計(jì)原則。進(jìn)而通過教學(xué)實(shí)踐，以測(cè)試和問卷調(diào)查來收集第一手資料，分析了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路對(duì)學(xué)生“軟實(shí)力”培養(yǎng)的有效性。

高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；有效性；文科生；軟實(shí)力；

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，職業(yè)教育應(yīng)該服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向。服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力。[1]目前，人才市場(chǎng)對(duì)高職畢業(yè)生的要求發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從原來單純的“硬實(shí)力”即“知識(shí)、技術(shù)/技能”轉(zhuǎn)向“軟實(shí)力”+“硬實(shí)力”即“綜合素質(zhì)”。一個(gè)人的“軟實(shí)力”是相對(duì)于其“硬實(shí)力”而言的?！坝矊?shí)力”主要是指一個(gè)人的知識(shí)和技能水平，通?？梢酝ㄟ^學(xué)歷、證書等進(jìn)行證明。而“軟實(shí)力”指在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，人們常常稱之為職業(yè)核心能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、解決問題、信息處理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。高職教育必須響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，順應(yīng)企業(yè)人才需求的變化，將學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合的教育，在人才培養(yǎng)上改變重“硬實(shí)力”輕“軟實(shí)力”的現(xiàn)狀，加大提高學(xué)生的“軟實(shí)力”的力度，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合用人單位需求的人才。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）重硬實(shí)力、輕軟實(shí)力

教育部在《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）中提出，高職英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，要注重實(shí)用性和應(yīng)用性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。[2]因此，高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能的訓(xùn)練，即硬實(shí)力的提高，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言適應(yīng)和服務(wù)未來崗位以及學(xué)生自身在崗位上的可持續(xù)發(fā)展，即軟實(shí)力的培養(yǎng)。但是不難發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，特別是在英語(yǔ)四、六級(jí)等考級(jí)目的的驅(qū)動(dòng)下，高職英語(yǔ)教學(xué)目前仍以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練為重點(diǎn)，教學(xué)仍以新詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)法應(yīng)用和文章結(jié)構(gòu)分析等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)傳遞為主，訓(xùn)練也更多的是詞匯、語(yǔ)法和聽說讀寫譯等的基礎(chǔ)技能上，學(xué)生的“學(xué)”也仍是停留在記憶、背誦和簡(jiǎn)單模仿的層面上。然而，這種“重硬實(shí)力、輕軟實(shí)力”的做法并不能很好地滿足日后就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生提出的職業(yè)素質(zhì)要求以及學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展性。

（二）重動(dòng)手、輕動(dòng)腦

高職教育是為學(xué)生日后就業(yè)服務(wù)的職業(yè)化應(yīng)用技能與素養(yǎng)教育。在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的今日，英語(yǔ)普及率越來越高，使用范圍在不斷擴(kuò)大。高職教育為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，保證高職英語(yǔ)教育服務(wù)就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)在職業(yè)發(fā)展中具有的可持續(xù)性，要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及崗位標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，針對(duì)相應(yīng)的崗位來設(shè)計(jì)和篩選，提高實(shí)用性。然而，實(shí)際使用教學(xué)內(nèi)容中的場(chǎng)景設(shè)計(jì)往往過于理想，內(nèi)容過于簡(jiǎn)化，導(dǎo)致學(xué)生“照葫蘆畫瓢”簡(jiǎn)單動(dòng)手操作過多，而對(duì)主動(dòng)探索、與人交際、有效合作和創(chuàng)新性思維等的培養(yǎng)明顯被弱化甚至忽視。

（三）重考試/證、輕軟實(shí)力

高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以“應(yīng)用為目的，以夠用為度，以適用為主”，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。但事實(shí)是很多高職院校普遍要求學(xué)生參加各類過級(jí)考試，如職業(yè)英語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)A級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)、劍橋商務(wù)英語(yǔ)和托業(yè)等，用通過率來評(píng)測(cè)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，錯(cuò)誤地引導(dǎo)師生把通過這類考試作為教和學(xué)的終極目標(biāo)。由于過分強(qiáng)調(diào)考證的重要性，教學(xué)重點(diǎn)明顯放在了英語(yǔ)詞匯積累、語(yǔ)法訓(xùn)練等基礎(chǔ)能力以及各種應(yīng)試技巧上，而忽略了學(xué)生就業(yè)所需軟實(shí)力的培養(yǎng)。加上高職學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力存在“先天不足”，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，水平參差不齊、差距懸殊，學(xué)生素質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等亦存在客觀的分層差異，不少高職學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)存在頭疼、疲憊、反感、厭惡甚至憎恨的情緒，提起高職英語(yǔ)課就犯愁。這種應(yīng)試教學(xué)大大削弱了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，就更談不上職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂（又被稱為顛倒課堂、顛倒教學(xué)、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等）作為當(dāng)代西方課堂教學(xué)改革的經(jīng)典之作，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)發(fā)展成為全球最為流行的課堂教學(xué)形態(tài)之一。有研究顯示，目前，美國(guó)的大學(xué)或?qū)W院中已有超過2/3的學(xué)校開始或準(zhǔn)備開始通過提供授課視頻給學(xué)生在住所完成課程學(xué)習(xí)（Rebecca 2014）。[3]翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國(guó)教育界的影響也越來越大，受到日益增多的國(guó)內(nèi)研究者的關(guān)注。例如，張金磊等（2012）以國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究為基礎(chǔ)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)出“課前+課中”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[4]蘇小兵（2014）歸納了微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課內(nèi)差異化教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑等三種教學(xué)應(yīng)用模式。[5]自2013年8月至今，教育部官網(wǎng)中關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的文件通知等多達(dá)123條，在中國(guó)教育信息化網(wǎng)的達(dá)273條。在百度上關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)”的信息超過737 000條，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)議”的超過393 000條，從某種意義上，可反映出國(guó)內(nèi)大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注熱度。

（一）國(guó)家政策與學(xué)校教學(xué)環(huán)境

教育部的“基本要求”指出，高職教育應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段，用于學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮多媒體等技術(shù)的功能，豐富和靈活教學(xué)方法，促進(jìn)師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的協(xié)作。在國(guó)家政策的大力支持下，我國(guó)各高職院校紛紛加大了校園教學(xué)環(huán)境的經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)過多年的建設(shè)，目前，大部分高職院校的信息化、數(shù)字化校園普遍得到加強(qiáng)，具備了相應(yīng)的校園軟硬件、視頻制作設(shè)備、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及電子閱覽室與語(yǔ)言訓(xùn)練室等資源，加上學(xué)生個(gè)人配備較之以往更為先進(jìn)，學(xué)生的智能化手機(jī)和筆記本電腦擁有率逐年上升，校園網(wǎng)絡(luò)寬帶已基本滿足學(xué)生在線或線下學(xué)習(xí)。這些都為英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力保證。

（二）高職英語(yǔ)課程性質(zhì)

教育部的“基本要求”指出，由于高職學(xué)生入學(xué)時(shí)存在明顯的英語(yǔ)水平差異性，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)，從掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能入手，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力，逐步教會(huì)學(xué)生在詞典的輔助下得以進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料的閱讀和翻譯，并能在日常的涉外交際活動(dòng)和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中與外賓進(jìn)行基礎(chǔ)的英語(yǔ)交流，為日后英語(yǔ)交際能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高職英語(yǔ)作為高職教育的必修課，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的并重，要實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出，必須把語(yǔ)言的交際性放在首位，以提高學(xué)習(xí)者交際意愿為第一目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)授課方式以講授方式為主，語(yǔ)言輸入為主要目標(biāo)，忽略了語(yǔ)言輸出的重要意義，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際目標(biāo)，無法滿足高職英語(yǔ)教學(xué)的需要，更談不上有效實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、交際意愿不強(qiáng)等特點(diǎn)，給予學(xué)生充分自由、靈活的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和交際環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課方式的不足，將語(yǔ)言輸入教學(xué)與具體語(yǔ)言輸出應(yīng)用相融合，保證學(xué)習(xí)者充分的語(yǔ)言輸入時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，通過生生合作、師生協(xié)作讓語(yǔ)言輸出在課堂教學(xué)得到充分的呈現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、進(jìn)度、方式、獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)等方面均有保障，使得翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式能夠更好地滿足不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者的需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和交際的主動(dòng)性，最終使教學(xué)目標(biāo)得到更好地實(shí)現(xiàn)。

（三）教師能力

在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前教學(xué)資源的發(fā)布、教學(xué)任務(wù)的布置、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)考核等，都對(duì)教師在教學(xué)以及信息技術(shù)方面提出了一定的要求。對(duì)此，國(guó)家政府部門、英語(yǔ)教育指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)每年開展各種各樣的以“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)”“微課設(shè)計(jì)與制作”等相關(guān)主題的培訓(xùn)，并連續(xù)四年開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)競(jìng)賽、微課制作競(jìng)賽等賽事來全面提高高職教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平和實(shí)戰(zhàn)能力，高職英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍整體水平得到了提高，這為實(shí)踐高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了一定的保障。

（四）教學(xué)資源

近年來，由于我國(guó)涉外活動(dòng)日益頻繁，企業(yè)普遍追求具有一定英語(yǔ)溝通能力的畢業(yè)生到崗就任。加上政府政策的大力支持，刺激了我國(guó)高職院校對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革的普遍重視。因此，各高職院校在教學(xué)資源上，順應(yīng)教育市場(chǎng)發(fā)展，引入各種與教材配套的教學(xué)資源，購(gòu)置專用的教學(xué)平臺(tái)或建設(shè)了課程中心，如雅信達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、新視野教學(xué)平臺(tái)和朗文交互英語(yǔ)等。教學(xué)資源和平臺(tái)的開發(fā)商結(jié)合現(xiàn)代高職學(xué)生“手機(jī)族”“網(wǎng)絡(luò)原住民”等特點(diǎn)，將教學(xué)資源設(shè)計(jì)成手機(jī)終端版，使學(xué)生的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)變得更實(shí)惠、更便捷，深受高職學(xué)生的喜愛。教學(xué)資源的數(shù)字化、信息化，使得翻轉(zhuǎn)課堂的推廣有了良好的運(yùn)作基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生“軟實(shí)力”的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐及效果分析

（一）課程概況

“商務(wù)英語(yǔ)”（II）課程是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)必修課，以英語(yǔ)語(yǔ)法、基礎(chǔ)詞匯和商務(wù)知識(shí)為基礎(chǔ)，將英語(yǔ)聽說讀寫譯技能的培訓(xùn)置于真實(shí)的涉外商務(wù)場(chǎng)景之中，是一門交際性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程。根據(jù)涉外商務(wù)崗位的特殊要求，本課程應(yīng)重視提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，加強(qiáng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、與人協(xié)作、主動(dòng)解決問題和追求創(chuàng)新的意愿，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探索、成果開發(fā)和技能展示的能力，為日后適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型涉外商務(wù)工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

“商務(wù)英語(yǔ)”（II）課程要求學(xué)生能夠掌握涉外商務(wù)活動(dòng)所需的基礎(chǔ)專業(yè)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能；借助商務(wù)英語(yǔ)業(yè)務(wù)操作系統(tǒng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問題意愿，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過模擬會(huì)議、產(chǎn)品發(fā)布、角色串演、小型辯論、學(xué)生自制視頻播放和微型比賽等學(xué)生成果展示為主的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生與人協(xié)作、不斷創(chuàng)新的意識(shí)培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)服務(wù)和積極競(jìng)爭(zhēng)的精神?！吧虅?wù)英語(yǔ)”（II）課程結(jié)合涉外活動(dòng)的服務(wù)性質(zhì)，以及服務(wù)對(duì)象的多變性、服務(wù)項(xiàng)目的復(fù)雜性和服務(wù)業(yè)務(wù)的專業(yè)化等因素，在教學(xué)中重視的不僅是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還包括學(xué)生在實(shí)際業(yè)務(wù)中的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用和技能操作，同時(shí)，還有學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)授課方式主要是講授+系統(tǒng)的課堂同步訓(xùn)練來開展教學(xué)。課程理論知識(shí)較多，加上相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，整體教學(xué)內(nèi)容多，而學(xué)時(shí)又有限，所以，學(xué)生只能在課堂上根據(jù)教師設(shè)定的框架按部就班完成基礎(chǔ)的聽說讀寫譯的訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)需占用大量課堂時(shí)間，教師只有選取少部分項(xiàng)目供學(xué)生操練。整個(gè)教學(xué)過程實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)僅作為課堂教學(xué)手段之一輔助教學(xué)，擔(dān)任導(dǎo)演的教師很辛苦的同時(shí)，學(xué)生卻在抱怨“學(xué)不到多少東西，課堂學(xué)習(xí)枯燥、乏味”等。培養(yǎng)高職學(xué)生“軟實(shí)力”的翻轉(zhuǎn)課堂模式將能很好地解決這一困境。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，如圖1。課前、課中和課后的時(shí)間將被貫穿使用，借助教學(xué)平臺(tái)智能化和QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)工具，安排學(xué)生在課前到指定的平臺(tái)中借助知識(shí)導(dǎo)圖進(jìn)行微視頻、電子課件、小游戲和專題練習(xí)等資源的自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳遞過程；在課中通過成果展示、交流討論、個(gè)性化指導(dǎo)和總結(jié)反饋等步驟，完成知識(shí)的內(nèi)化過程，該過程以“教師導(dǎo)、學(xué)生演”為基本原則，由教師根據(jù)實(shí)際，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解；在課后借助教學(xué)平臺(tái)、QQ和微信等給學(xué)生進(jìn)行資源補(bǔ)充，由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際來選擇進(jìn)行再學(xué)習(xí)來對(duì)知識(shí)和技能加以鞏固，并積極引導(dǎo)生生間、師生間的體會(huì)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華過程。同時(shí)，教師通過項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生充分的自由空間，在教師的指引下，通過小組合作來共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、處理問題的主動(dòng)性、與人協(xié)作和成果呈現(xiàn)的創(chuàng)新性。這種顛倒型教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)自由交回給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身能力、實(shí)際需求和學(xué)習(xí)時(shí)間來管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能滿足不同水平的高職學(xué)生的需求，最終使教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)。

圖1 “商務(wù)英語(yǔ)”（II）英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)流程

（四）英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果分析

分析“商務(wù)英語(yǔ)”（II）教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，該課程對(duì)學(xué)生的軟實(shí)力要求主要有四個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)、與人協(xié)作、主動(dòng)解決問題和追求創(chuàng)新。由于目前我國(guó)還沒有統(tǒng)一的軟實(shí)力測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，因此，本研究選擇通過問卷調(diào)查的方式來收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、與人協(xié)作、主動(dòng)解決問題和追求創(chuàng)新等的意愿進(jìn)行分析，來了解該模式對(duì)學(xué)生“軟實(shí)力”的影響作用。

本研究選取了筆者所在高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的“商務(wù)英語(yǔ)”（II)課程的兩個(gè)自然班共63人。其中1班為實(shí)驗(yàn)班翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)，共31人；2班為對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，共32人。學(xué)期結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行成績(jī)測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班開展問卷調(diào)查。測(cè)試結(jié)果顯示，兩個(gè)班的平均分都有一定比例的提升，但實(shí)驗(yàn)班的平均分提高比例明顯高于對(duì)照班，可見翻轉(zhuǎn)課堂起到了積極作用。

實(shí)驗(yàn)后制作的調(diào)查問卷，分為自主學(xué)習(xí)意愿、與人協(xié)作意愿、主動(dòng)解決問題意愿和追求創(chuàng)新意愿四大部分。第一部分結(jié)果顯示（見圖2）87%的學(xué)生認(rèn)為，課前學(xué)習(xí)階段教師提供的學(xué)習(xí)資源對(duì)提高他們的自主學(xué)習(xí)非常有幫助或有較大幫助，90%的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下他們?cè)谡n外主動(dòng)學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的意愿有很好地提高，雖有77%的學(xué)生認(rèn)為，他們的自主學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高，但是有19%的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)其及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣作用不明顯。第二部分結(jié)果顯示，有87%的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生與人合作和交流有良好的促進(jìn)作用；84%的學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)模式能很好地推動(dòng)其積極參與小組成果制作和展示任務(wù)，但也有16%的學(xué)生持反對(duì)意見。第三部分結(jié)果顯示，為尋得解決問題的辦法，94%的學(xué)生會(huì)努力去找尋有用的資源來幫助自己，其信息搜集和組織能力得到了顯著提高；87%的學(xué)生認(rèn)為，這種翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。當(dāng)然，能有這么好的效果，與每個(gè)專題中學(xué)習(xí)任務(wù)的難度設(shè)計(jì)合理性有很重要關(guān)系，81%的學(xué)生認(rèn)為，這些任務(wù)難度設(shè)計(jì)是合理的，是符合他們實(shí)際情況的。第四部分結(jié)果顯示，超過94%的學(xué)生認(rèn)為，“商務(wù)英語(yǔ)”（II）翻轉(zhuǎn)課堂較其它教學(xué)方式可以給予他們更為自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，超過94%的學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)方式對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

圖2 第一部分自主學(xué)習(xí)意愿調(diào)查結(jié)果

從“商務(wù)英語(yǔ)”（II）課程的教學(xué)實(shí)踐和效果分析中可以看出，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂整體變化很大，教學(xué)效果更佳。后者是知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)反思深化的新組合，不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、與人協(xié)作、主動(dòng)解決問題和追求創(chuàng)新等的意愿有顯著提高，由此對(duì)學(xué)生“軟實(shí)力”產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，不少方面比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)。本研究不僅彌補(bǔ)了高職英語(yǔ)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生“軟實(shí)力”實(shí)驗(yàn)研究出現(xiàn)的問題，而且推動(dòng)了高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的改革，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革帶來全新的思考。

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國(guó)務(wù)院文件，國(guó)發(fā)[2014]19號(hào).

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]Rebecca S.The Flipped Classroom:A disruptive revolution in pedagogy,or yet another educational fad?[EB/OL][2014-02-19].http://www.slate.com/articles/life/education/2014/02/ flipped_classrooms_in_college_lectures_online_and_problem_sets_in_the_classroom.html.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30(4)：46-51.

[5]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：94-99.

[責(zé)任編輯蔣云柯]

教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)基金項(xiàng)目“基于句酷網(wǎng)的英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZGZ5414-46）；廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院2015年課題“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化基地”質(zhì)量工程項(xiàng)目

鐘小立，女，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

G712

A

1674-7747（2017）06-0045-05