張偉　黃昀　陶麗麗

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息化時(shí)代的快速推進(jìn)，高職院校通識(shí)課的教育教學(xué)已難以滿(mǎn)足學(xué)生的需要。通識(shí)教育課程是高校教學(xué)課程體系中的重要組成部分。解決通識(shí)課程的實(shí)際問(wèn)題。真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育課程提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的目標(biāo)勢(shì)在必行。一是。改變傳統(tǒng)授課模式，形成與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)相結(jié)合的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)；二是。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的通識(shí)課教師教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：通識(shí)課課程資源平臺(tái)課程講座

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）02-0147-02

一、問(wèn)題的提出

通識(shí)教育課程（簡(jiǎn)稱(chēng)“通識(shí)課”）是針對(duì)所有在校大學(xué)生開(kāi)設(shè)的非專(zhuān)業(yè)性選修課，高職院校都是如此，主要目的是培養(yǎng)在校大學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)和道德素養(yǎng)等人文素質(zhì)。全校性任意選修課是通識(shí)教育課程在廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校存在的一種形式，即屬通識(shí)教育課程大類(lèi)。廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校至1956年辦學(xué)至今，一直著力于培養(yǎng)體育優(yōu)秀人才。享有“八桂體育的搖籃”的美譽(yù)。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，學(xué)生的需求不僅僅是專(zhuān)業(yè)技能的提高。更多的應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生全面的人文素養(yǎng)，體力與腦力并駕齊驅(qū)，緊跟國(guó)家全民健身體育的號(hào)召，爭(zhēng)取培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的八桂體育人才。信息化時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)通識(shí)課的教學(xué)模式已面臨一定困境。亟待進(jìn)行有效解決，才能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。為響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通識(shí)課教學(xué)模式的創(chuàng)新改革首當(dāng)其沖。

高職院校學(xué)生在校期間，只有三年學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)業(yè)相對(duì)比較緊張，而人文素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求又相對(duì)迫切，使得通識(shí)課教育成為素質(zhì)教育的重要組成部分，這一點(diǎn)在全國(guó)各高職院校都毋庸置疑。本文從通識(shí)課的特點(diǎn)出發(fā)，分析了當(dāng)前高校通識(shí)課教學(xué)與管理的基本需求。并從教育信息化的視角探討了應(yīng)對(duì)之策。以期對(duì)高校通識(shí)課教學(xué)與管理的改善與發(fā)展有所幫助。

二、全校性任意選修課具有四大特征

（一）基礎(chǔ)性

通識(shí)教育是所有在校大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專(zhuān)業(yè)性教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的健康公民。從這個(gè)角度而言，通識(shí)課教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能與態(tài)度的綜合教育。

（二）整體性

通識(shí)課是高等教育的重要組成部分。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，更是作為高校實(shí)施通識(shí)教育、培養(yǎng)綜合型人才的重要載體?？梢源騻€(gè)比方，如果專(zhuān)業(yè)課的目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生如何“做事”。那么通識(shí)課則重在培養(yǎng)學(xué)生如何“做人”。

（三）綜合性

在實(shí)際的操作中，公共選修課設(shè)置的原則是打通專(zhuān)業(yè)、拓寬基礎(chǔ)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，開(kāi)設(shè)課程在知識(shí)層面、能力層面、修養(yǎng)層面都必須與專(zhuān)業(yè)課的教育區(qū)分開(kāi)來(lái)，要有所創(chuàng)新、有所突破，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起，融會(huì)貫通，和諧發(fā)展，以適應(yīng)多元社會(huì)的快速發(fā)展的新需要。

（四）廣博性

通識(shí)課一般由學(xué)校教務(wù)處整合全校資源。統(tǒng)一進(jìn)行管理，向全校學(xué)生開(kāi)放，由學(xué)生任意選修。廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校自開(kāi)設(shè)通識(shí)課教育教學(xué)以來(lái)，就歸屬于教務(wù)處統(tǒng)籌管理。廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校通識(shí)課教育的發(fā)展，目前還遠(yuǎn)未發(fā)揮其在人文素質(zhì)教育中理應(yīng)發(fā)揮的作用，在一般性的教育教學(xué)中，就被阻擋得寸步難行。由此，筆者認(rèn)真反思，勢(shì)必要對(duì)其現(xiàn)狀有所改革，其目的在于更好地前行，改革也是為了更優(yōu)的發(fā)展，旨在更加全面地培養(yǎng)綜合性的八桂體育人才。

三、高職院校通識(shí)課面臨的困境

（一）大班授課、師資匱乏，教學(xué)質(zhì)量難以保證

通識(shí)課的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容高職院校并無(wú)統(tǒng)一要求，而是由主講教師自行根據(jù)自身知識(shí)文化的積淀和學(xué)校教務(wù)處的要求而擬定。從通識(shí)課的教學(xué)方法來(lái)看，通識(shí)課的課堂通常是大班制。一名教師需面對(duì)上百名學(xué)生。教學(xué)方法和教學(xué)手段相對(duì)陳舊。從通識(shí)課的考核方式來(lái)看，這一點(diǎn)相對(duì)更加的隨意，沒(méi)有統(tǒng)一的具體要求，全部根據(jù)主講教師自己的判斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂考核，更有些學(xué)生與主講教師的關(guān)系好，不需要通過(guò)考試就能獲得比較可觀的分?jǐn)?shù)。對(duì)于積極上課和認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)極其的不公。

（二）教學(xué)管理難度大

通識(shí)課的教務(wù)管理特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是通識(shí)課的開(kāi)設(shè)，二是教師工作量的統(tǒng)計(jì)。首先，通識(shí)課的開(kāi)設(shè)靈活性很大，對(duì)主講教師來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有強(qiáng)制性。通識(shí)課的教學(xué)任務(wù)比一般的課程教學(xué)要重得多、教學(xué)難度也要大得多，對(duì)教師工作量的統(tǒng)計(jì)都是按照特事特辦，專(zhuān)門(mén)申請(qǐng)補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)。不參照專(zhuān)業(yè)課等其他課程的方式進(jìn)行課酬發(fā)放。

（三）學(xué)生選課難，存在一定的盲目性

選課難。選不上課。是學(xué)生對(duì)通識(shí)課反映最大的問(wèn)題之一，也是高等教育在這一塊的薄弱環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生在校期間要求修滿(mǎn)4個(gè)學(xué)分，分三年修完。為了保證畢業(yè)生在大三年級(jí)外出實(shí)習(xí)期間不為課程學(xué)分所擔(dān)心。全身心的投入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校已讓學(xué)生前兩學(xué)年就完成通識(shí)課學(xué)分的選修。

通識(shí)課培養(yǎng)目標(biāo)的寬泛性決定了高校必須盡可能多地涉及不同領(lǐng)域的課程。從而能夠最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的選課需求。但在實(shí)際的開(kāi)設(shè)和選課過(guò)程中卻出現(xiàn)了“兩極現(xiàn)象”：一是某課程沒(méi)人選，二是某課程不夠?qū)W生選。因此筆者認(rèn)為。高校管理層作為分管通識(shí)課教育教學(xué)的管理者。應(yīng)該采用合適的方式讓學(xué)生提前了解通識(shí)課的基本信息。了解通識(shí)課的來(lái)龍去脈，以便他們理性選修課程，獲得相應(yīng)的學(xué)分，達(dá)到人才培養(yǎng)方案的具體要求。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格

通識(shí)課程考核不夠嚴(yán)格。也是主要的原因之一。有些通識(shí)課缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。主講教師隨意的調(diào)整教學(xué)時(shí)間。壓縮學(xué)生本該獲得的學(xué)時(shí)時(shí)間，加之通識(shí)課程的總學(xué)時(shí)相對(duì)較少。一般在16或32學(xué)時(shí)兩者之間轉(zhuǎn)換。教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程性考核占據(jù)通識(shí)課教育教學(xué)考核的主要方式之一。自控能力差的學(xué)生更加放松自己，隨意缺課，上課心不在焉，聽(tīng)課效果差，課下通過(guò)其他方式與主講教師溝通、巴結(jié)，即可能獲得成績(jī)。

四、全校性任意選修課改革三大趨勢(shì)

（一）改變傳統(tǒng)授課模式，拓展教學(xué)資源，與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合

要開(kāi)好通識(shí)課，就必須有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源主要是指能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。提高學(xué)生主動(dòng)探索的多媒體式學(xué)習(xí)資源。通識(shí)課的性質(zhì)和目標(biāo)，其根本在于在不提高課程專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更好的人文素質(zhì)教育，有效降低所學(xué)課程的門(mén)檻，為學(xué)生打造一個(gè)通俗易懂寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式。通識(shí)課課程另一最重要的教學(xué)資源就是主講教師。

廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校利用超星平臺(tái)開(kāi)設(shè)的多門(mén)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課，證明了教學(xué)資源是可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整合的。雖有開(kāi)設(shè)，但規(guī)范性、層次性相對(duì)不足，需要進(jìn)一步的完善。媒體教育理論認(rèn)為。人類(lèi)接受的信息有85%以上來(lái)自視頻和音頻，由音視頻組成的教育信息最易被學(xué)習(xí)者吸收。

擁有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和師資資源，我們還必須進(jìn)一步深化通識(shí)課的教學(xué)管理和實(shí)施。通過(guò)總結(jié)多年的工作經(jīng)驗(yàn)。我們可以構(gòu)建一個(gè)基于優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)的一套在線(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)將通識(shí)課的選課、教學(xué)和管理融為一體，以此滿(mǎn)足學(xué)生理性選修、彈性教務(wù)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的需求。不僅如此，還對(duì)在線(xiàn)下上課的主講教師，在不侵犯其授課內(nèi)容主權(quán)的情況下，對(duì)其授課的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的錄像，后期經(jīng)制作后，放在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供已選修過(guò)或尚未選修的學(xué)生不間斷、重復(fù)式地查看學(xué)習(xí)，確保學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握。

（二）授課教師遴選，副高以上職稱(chēng)者優(yōu)之

高職院校在通識(shí)課的教學(xué)方面對(duì)于主講教師的要求權(quán)限相對(duì)較少，只要是申報(bào)，一本就可以進(jìn)行授課，對(duì)其資質(zhì)的審核相對(duì)不夠嚴(yán)實(shí)。廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校將在主講教師上進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。學(xué)校具有副高以上資質(zhì)的教師才能有機(jī)會(huì)申報(bào)學(xué)校通識(shí)課的授課任務(wù)。嚴(yán)把教師在通識(shí)課課程中的梯隊(duì)建設(shè)，進(jìn)行資源的有效整合。

要開(kāi)好通識(shí)課，首先必須有勝任課程教學(xué)的主講教師。明確通識(shí)課的目標(biāo)和定位。通識(shí)課定位在于擴(kuò)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)以外的人文和科學(xué)知識(shí)。即人文與科學(xué)等領(lǐng)域中的一般性知識(shí)。另一方面要求教師必須在相應(yīng)領(lǐng)域具有較高的造詣，不能只有“一杯水”就用這一杯水來(lái)澆灌學(xué)生要有用一桶水教授學(xué)生的淵博學(xué)識(shí)。

實(shí)際上，真正達(dá)到上述資質(zhì)的通識(shí)課教師在某一高校中足夠滿(mǎn)足教學(xué)的需求。因此筆者認(rèn)為，通識(shí)課亟須改變主講教師的團(tuán)隊(duì)，讓更優(yōu)者加入進(jìn)來(lái)，讓副高職稱(chēng)的教授們用自己的所學(xué)，用自己的言行舉止來(lái)深刻地、潛移默化地影響學(xué)生，同時(shí)，也鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀講師團(tuán)隊(duì)加入進(jìn)來(lái)，不斷地充實(shí)副高團(tuán)隊(duì)，但在選擇和把控的條件上將會(huì)更加的苛刻。

（三）改變課程教授模式，由課程授課轉(zhuǎn)變?yōu)橹v座輔導(dǎo)授課

從教育教學(xué)的角度來(lái)看。通識(shí)課程授課的周期相對(duì)較長(zhǎng)，調(diào)停課次數(shù)較為頻繁；主講教師的教學(xué)和科研任務(wù)量大，經(jīng)常壓縮學(xué)生的學(xué)時(shí)量；學(xué)校教學(xué)資源緊張，很容易沖突課程，沖突后難以找到補(bǔ)課的授課時(shí)間；學(xué)生長(zhǎng)期上一門(mén)課程有些疲憊，形成“混學(xué)分”的消極情緒等。從這幾方面綜合來(lái)看，筆者認(rèn)為，改變課程授課的模式，改為用講座的形式替代課程授課。將會(huì)如一股新鮮的血液注入通識(shí)課教育。

廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)養(yǎng)成和授課教師的研究方向。規(guī)定主講教師在講座內(nèi)容上的選題方向?yàn)椋盒姓芾硭囆g(shù)、運(yùn)動(dòng)防護(hù)與健康生活、民俗傳統(tǒng)文化、體育產(chǎn)業(yè)文化、現(xiàn)代體育文化、其他方向等六大板塊，教師根據(jù)各自的研究方向和興趣選報(bào)具體講座題目。主講教師根據(jù)自己的研究領(lǐng)域和擅長(zhǎng)的范疇。給學(xué)生針對(duì)性的教授，真正從培養(yǎng)學(xué)生綜合的人文素質(zhì)出發(fā)，培育有理想、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)?shù)陌斯痼w育英才。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校通識(shí)課教學(xué)改革必然要迎來(lái)新的契機(jī)。通識(shí)課程是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分。做好通識(shí)課管理工作也是教學(xué)管理部門(mén)日常工作的重要內(nèi)容之一。本文僅對(duì)通識(shí)課在高職高專(zhuān)院校開(kāi)展的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革剖析。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如何與學(xué)校的通識(shí)課教育進(jìn)行有效結(jié)合等具體方面，還有待進(jìn)一步研究。